摘要：在以研究與實踐為重點的新課程改革的新背景下，課程改革越來越受到重視。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、解決問題能力與工程思維是不同國家教育改革的主要挑戰(zhàn)，也是科學課程教學的核心內(nèi)容。作為一種新的教育理念，STEAM教育打破了學科之間的界限，實現(xiàn)了科學、技術(shù)、工程、數(shù)學多方面知識的融合，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀復合型的多能力人才。本研究結(jié)合 STEAM 教學理念與科學教育中宇宙星體知識，建構(gòu)了基于STEAM教育理念的科學教學模式，并為星空全科教室的應(yīng)用提供建議。

關(guān)鍵詞：STEAM教學;科學課程;星空全科教室;應(yīng)用探究

一、引言

隨著我國對素質(zhì)教育的關(guān)注和推動，對發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的要求，基于STEAM的教育理念逐漸得到了教育界的普遍關(guān)注。本文基于STEAM教育理念結(jié)合科學學科的具體內(nèi)容，對突破基礎(chǔ)階段以知識內(nèi)容為取向的教育困境具有一定價值，也是對我國倡導關(guān)于跨學科教學政策的回應(yīng)。

二、STEAM教學理念在星空全科教室應(yīng)用的價值

（一）理論價值

構(gòu)建基于STEAM基礎(chǔ)學習與星空全科教室的整合模式，本文選取“技術(shù)與工程”，以STEAM與科學學科的整合為基礎(chǔ)，將科學知識的學習當成載體，把 STEAM 理念滲透到科學的課堂教學中。在原有研究的基礎(chǔ)上通過實驗等不同方法，提高了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，為小學科學教育的實施提供可參考的理論基礎(chǔ)。

（二）實踐價值

本研究基于小學科學課程的內(nèi)容，構(gòu)建教學模式，并開展了科學教學設(shè)計的實驗。通過將STEAM教育的內(nèi)容與基礎(chǔ)科學課程的內(nèi)容相結(jié)合，細化小學科學課程的教學設(shè)計和實踐過程，進行有效而全面的教學設(shè)計。實施教學設(shè)計和課堂活動模式，為小學科學教師和相關(guān)研究人員提供對策建議，為我國小學科學課程的教學提供新模式參考。

三、STEAM教學理念與星空全科教室的結(jié)合存在的問題

（一）忽視真實情境化教學

當前我國小學科學課程教學過程中，通常以傳授教材知識為主，將片面記憶科學知識作為教學的基本目標，從簡單的生活問題、科學實驗現(xiàn)象或從某個知識點直接展開學習。在實習過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師均使用傳統(tǒng)教學方式，與生活實際相脫離，以致于在科學課堂中，教師僅僅是為了教知識而教知識，而忽視與生活中、身邊有趣的科學現(xiàn)象相結(jié)合，課堂氛圍不夠活躍，這也就使得學生在面臨真實生活問題時，難以將所學的知識與實際生活相聯(lián)系起來，解決生活中所面臨的各種科學問題。

（二）忽視學生主動探究

星空全科教室的學習，本應(yīng)以學生主動探究為主，然而，在我國，教學大多沿襲傳統(tǒng)式教學，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響以及相對較落后的教學資源等多重因素的限制，教師無法充分利用開發(fā)教學材料、教學用具、科學實驗室等資源，學生缺少主動探究的機會，致使學生較少主動參與到實驗探究活動中。學生缺少親身經(jīng)歷探究實驗的過程，對于教師所講解的科學知識，僅僅只是表層理解，理解較為淺顯，難以將太空、星體知識真正內(nèi)化吸收應(yīng)用于實際問題的解決。

（三）忽視多學科融合

小學科學課程涉及內(nèi)容豐富且多樣，新版課程中強調(diào)多個學科之間知識的綜合化、整合化。因此，在星空教育中，應(yīng)注重與其他一些學科相融合。但在實際教學過程中，通常以單學科教學為主，以教材內(nèi)容為課堂主線開展，僅僅圍繞具體的、單一的學科教學展開，較少與其他學科知識相聯(lián)系。由此，學生不能真正理解科學知識的意涵，只能通過死記硬背的方式記憶知識，忽視用多學科融合的知識解決實際問題。

四、STEAM教學理念在星空全科教室的有效應(yīng)用

（一）基于STEAM的教學設(shè)計要具有科學性

在小學星空全科教室應(yīng)用環(huán)節(jié)，每一節(jié)天文學課程都具有一個或多個教學目標，而不同的教育目標都要符合教育期望。教師可以將教材內(nèi)容與改進學校課程內(nèi)容相結(jié)合，注意適當調(diào)動學生的視覺和聽覺，喚起他們的自主意識，促進學生對課程的更深入理解。此外，教師還應(yīng)將生活中常見的天文知識和教材有機融合，提高學生理解問題的能力，強化學生學習科學知識的意識，更好地理解教育內(nèi)容，提高學生的科學素養(yǎng)。

（二）結(jié)合問題實際，提高思考能力

對STEAM教育進行本土化改造，創(chuàng)設(shè)真實情境，有效地提高學生學習科學知識的能力。教師必須以教育目標為出發(fā)點，向?qū)W生提問并指導他們，在選題時，要注意用各種教育手段向?qū)W生提問，把學生放在教學情境中，使他們更好地理解科學的內(nèi)容，提高學生的分析能力。教師還應(yīng)該能夠就科學知識的實際方面提出問題，如“滿天閃爍的星星是一個很浪漫的景象，但天文學家并不喜歡閃爍的星星，為什么？”并在討論中激發(fā)出思考的火花，從而提高學生的思維發(fā)散能力，使學生在交際中表達思想，通過提高對科學的理解力和認知力，提高科學語言在交際過程中的表達能力。

（三）融合實驗教學，享受科學樂趣

小學生有比較強烈的求知欲，為加強學生的天文學知識，老師除了教授學生科學理論知識外，還要注意指導學生的科學實驗，能使學生在實驗中理解意義。在著手實踐的同時，學生們也能感受到科學實驗的樂趣。在培養(yǎng)學生科學實驗?zāi)芰Φ倪^程中，教師可以為學生設(shè)置實驗課題，讓他們自己收集實驗材料，激發(fā)學生主動參與實驗，培養(yǎng)學生的科學實驗意識。教師指導學生收集實驗材料、操作、觀察和記錄實驗過程，使學生能夠?qū)μ煳膶W知識的形成過程有一個大致的了解，提高學習能力。此外，教師亦應(yīng)鼓勵學生記錄整個實驗過程。例如，可以拍攝實驗過程，用文字和聲音解釋圖像，讓學生在課后重新設(shè)計實驗過程，讓學生認識到自己實驗的不足，加強實驗?zāi)芰Α?/p>

結(jié)論

本研究僅探索和實踐基于STEAM理念的小學科學教學方法，研究結(jié)果在一些方面不夠全面和具體。STEAM教育對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)具有深遠意義。雖然目前我國學者針對STEAM教育理念的研究越來越多，但是真正將STEAM教育理念應(yīng)用于小學科學教學的研究較少，應(yīng)用于星空全科教室的更是寥寥無幾。因此，本研究基于STEAM教育理念與星空全科教室的融合，總結(jié)經(jīng)驗，以為一線教師進行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計提供參考和借鑒。

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作者簡介：柴錫明（1971.04-），男，漢，浙江柯城人，本科，一級教師。研究方向：教育