顏曉川

摘要：混合式教學模式是當前互聯(lián)網+教育環(huán)境下所興起的新型教學方法，將其與課程思政有機融合，則能夠促進知識傳授與學生道德價值觀念發(fā)展的相互統(tǒng)一。大學英語作為兼具人文性、工具性的高校通識必修課程，于課程思政教育中具備天然的優(yōu)勢，本文則主要以大學英語教學為例，具體探索課程思政融合育人模式下混合式教學的運用措施，以期為促進大學英語教學優(yōu)化、改革提供思路。

關鍵詞：課程思政;大學英語;混合式教學;融合

前言：

課程思政是高校開展思想政治教育的重要途徑，習總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，高校思想政治教育工作必須要貫穿于學生教育教學的全過程當中，從而落實全程育人、全方位育人。這一指導思想事實上也是課程思政的基本內涵所在?；诹⒌聵淙私虒W背景下，高校教師要善于挖掘出學科中所蘊含的德育與思政素材，同時積極采取科學有效的教學引導策略，共同助力高素質人才培養(yǎng)工作。大學英語屬于高校所開設的一門通識必修學科，該科目開設目的在于培養(yǎng)學生的語言能力、人文素養(yǎng)以及跨文化意識，其中所蘊含的人文價值教育理念與課程思政教育之間存在著天然的聯(lián)系，故而高校英語教師則要充分地融合課程思政，發(fā)揮出大學英語課程的應有育人優(yōu)勢，實現(xiàn)英語教育的提質增效[1]?；旌鲜浇虒W就是各種教學方法的結合，現(xiàn)階段互聯(lián)網+環(huán)境中，該教學模式則是指建立在先進教學思想與科學理論上所采取的將傳統(tǒng)課堂教育與互聯(lián)網新型教學加以整合的新型教學方法，在混合式課堂上，既能夠充分地發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂的授課講解優(yōu)勢，也可以展現(xiàn)出科技教學的魅力，有助于進一步實現(xiàn)豐富教學手段、增強學生興趣、提升教學效率與質量的多重目的。而融合課程思政的大學英語混合式教學，則是英語學科發(fā)展的重點方向，同時也是時代發(fā)展對高校教育教學工作所提出的新要求[2]。

一、重構教材內容，串聯(lián)育人隱線

在大學英語的具體教學過程中，教師要善于挖掘出教材中所隱藏的德育與課程思政元素，并且有意識、有目的的凸顯出這類教學素材，增強學生們英語學習過程中的思政教育體驗。從另一角度上說，教材是學生開展英語知識學習的重要載體，那么在為學生們設計英語思政課堂時，教師也可以靈活地調整教學安排，對教材內容加以重構，在語言知識的傳授以及學生語言技能培養(yǎng)的教學“明線”中有效地串聯(lián)起教材中的育人“隱線”，實現(xiàn)明線與隱線相互交織的大學英語課程思政教學，促使英語語言文化育人功能最大化程度發(fā)揮。例如，在《新世紀大學英語綜合教程》的這一版本英語教學工作中，教師可以先對具體的教材內容進行梳理，分析、總結出每一個單元主題中所蘊含的思政教育內容，并有效地將相應的單元主題之間所蘊含的邏輯關系剝離并凸顯出來，如在第三冊大學英語教材中，第2、3單元的主題為“愛與友誼”;第4、5單元的主題可以概括為“運動與健康”;第6單元主題為“幸?！?第7、8單元主題為“教育和文化”，此時，教師則可以適當?shù)貙滩膬热菁右灾貥?，在具體教學過程中，大膽地打破傳統(tǒng)教學模式下按照教材單元順序開展教學活動的傳統(tǒng)思路，構建出一條新的課程思政教育主線，即將這一冊英語教材劃分成四個板塊，并且按照單元主題妥善地安排各個板塊的教學順序，如“教育和文化→愛與友誼→運動與健康→獲得幸?！?。在這樣的教學安排下，學生們可以通過“教育和文化”板塊初步樹立起正確的求知觀、文化觀;通過“愛與友誼”則能夠幫助學生培養(yǎng)良好的友誼觀、愛情觀;在“運動與健康”這一課程思政板塊，學生也會形成積極的健康觀，逐步養(yǎng)成終身體育、終身運動的健康生活狀態(tài);最后，當教學“幸福”第四板塊內容時，學生們也可以通過逐步的思政教育滲透而深化對幸福內涵的理解，從而影響其在自身的實際生活中能夠有效地區(qū)分何為物質幸福與精神幸福，并做到能夠超越表層的幸福而踏上追求精神幸福的道路，進而實現(xiàn)大學英語課程思政的價值引領與精神塑造育人作用[3]。

重構教材內容是大學英語教學融合課程思政的第一步，而為了更好地凸顯出學生們的思政教學效果，在具體的教學設計、教學過程中，教師則應當善于結合混合式教學來強調學生課程思政學習效果的產出。例如，教師可以針對不同的課程思政模塊來為學生們設計不同的學習任務，并且鼓勵學生按照自己更加擅長的方式開展課程學習，包括互動式活動式學習、小組合作學習、線上線下結合探究等，在學習任務完成后，教師也可以在課堂上為學生們預留出充足的時間進行學習成果展示，如學生在學習完第一、二板塊內容后，可以以合作小組的形式合作制作PPT，并進行課堂匯報;又或者是在學習完第二、三板塊內容后，可以將學習與實踐過程合作錄制為微視頻，并于課堂上展演。課程思政成果的展示與導向往往能夠進一步助推英語思政的發(fā)展，而在這樣的混合式學習或稱當中，學生自身語言應用能力、團隊合作能力以及信息加工能力均能夠得到有效地培養(yǎng)與鍛煉，與此同時，課程思政教育中提升學生個人修養(yǎng)、實現(xiàn)人格塑造、增強其文化自信、樹立正確科學價值觀念等育人目標也可輕松實現(xiàn)。

二、實施精準思政，育人與語言學習相融合

隨著課程思政教育理念日益深入人心，我國各大高校、各科目教師也都對英語課程思政教育進行了一定程度的教學改革創(chuàng)新探索。究其本質，課程思政落實的根本前提在于要善于透徹理解課程思政理念，精準把握教材、教學中的思政融合滲透點，并且在融合課程思政教育時，不僅要充分地考慮英語學科的語言文化特點與基本教學規(guī)律，教師說采取的融合滲透方式也應當水到渠成、潛移默化，而不是直接機械性地將思政教育元素塞進學生英語學習課堂，如此一來，不僅難以發(fā)揮出思政素材的育人效果，教師的生搬硬套只會將“說教式”教學弊端放大，并且還有可能引發(fā)學生反感。這一現(xiàn)象的存在也是大部分高校英語教師課程思政融合效果不佳的根本原因所在。為了解決這一問題，教師首先要能夠準確地區(qū)分教材中的思政點與思政元素，其中，思政點主要是指由整體課程內容所引申出來的一個思政主題，且具有內涵豐富、思想深刻的基本特征;而思政元素則是相對零散且缺乏體系的，并且在同一個思政點下，可能會蘊含著多個思政元素，并且這些思政元素會貫穿于教學的全過程，從這一角度上看，教師要想實施精準思政，將育人功能與語言學習相互融合在一起，教師則應當將每個單元中的主題思政點與分散于教材當中的思政元素有機結合起來，并且使其與課程內容緊密結合，以此有效確保思政點在思政元素的講解過程中能夠被學生們理解透徹，此時，課程思政與大學英語教學之間的相互融合也會更加靈活、自然、有機，擺脫了生搬硬套與全程說教的課程思政教育誤區(qū)。

例如，教師在第一冊大學英語第六單元“文化禮儀”的這一單元教學工作中，教師可以結合教材課文中所聚焦的“兩個家庭因公共場所小孩揚沙子的這一沖突事件”作為課程思政切入點，從而積極地引導學生思考“沖突”為何發(fā)生以及如何解決“沖突”。課堂上，教師也可以將教材中課文的內容科學的劃分成三個部分，如“How did the incident start？”、“How did the incident develop into a conflict？”、“How was the incident resolved？”，以此分別圍繞沖突的產生、發(fā)展以及解決內容進行課程思政融合，在每一個部分中，教師可以明確地為學生指出所對應的思政點，并適當?shù)赝诰虺鏊颊c當中所蘊含的思政育人元素，如語言、文化、思維等。在語言層面，教師可以提前為學生們設計好相應的學習任務表格，指導學生通過自主學習尋找出課文中表現(xiàn)沖突雙方不同反應的核心詞匯、短語、句式結構等。而在掌握了相應的課文內容與語文之后后，教師還可以針對“沖突”這一思政點巧妙地引導學生應用所掌握的詞匯、短語、句式結構等口頭描述當下“中美兩國應對疫情不同做法”的這一熱點沖突事件進行口頭描述，以此有效提升學生們的英語語言能力，增強其家國情懷。在文化層面，教師則可以指導學生思考日常生活中較常出現(xiàn)的沖突事件，如人與人、人與自然、文化與文化、人與社會、人與文化等，并且通過沖突事件的解決方式來指導學生思考如何適當?shù)靥幚頉_突，使其能夠從解決方式上汲取智慧。而在思維層面，教師則可以在課堂上組織學生開展相應的思維辯論活動，如圍繞“Conflict， good or bad？”這一主題進行答疑思辨，并結合學生們的發(fā)言，總結指出“沖突本身既不好也不壞”、“有時沖突中蘊含著變革的含義”、“身處于沖突時應當利用沖突”等沖突內涵，促使學生能夠樹立正確的沖突觀、問題觀，引導他們學會正確的解決沖突，正視文化與思維差異。同樣的，教師也可以進一步指導學生分析不同國家對待防疫的不同做法，進一步培養(yǎng)學生的國際視野與開放眼光，促使語言知識與課程思政育人元素精準結合。

三、創(chuàng)新教學模式，實施線上線下混合式教學

在當前互聯(lián)網+教育環(huán)境下，信息技術在課程教學當中的應用越來越廣泛也越來越普及，線上線下的混合式教學優(yōu)勢在高校教育工作中的應用優(yōu)勢也日益凸顯出來。對于大學英語課程教學而言，教師為了培養(yǎng)更高質量、高素質的應用型英語人才，僅僅依靠有限的傳統(tǒng)課堂教學時難以達到這一目標的，而線上線下結合教學，則可以有計劃地引導學生科學地利用好課余時間以及網絡第二課堂來不斷地學習更多英語內容，夯實英語能力，進而優(yōu)化學習效果。就目前而言，大部分高校有創(chuàng)設了具有自身院校特色的網絡教學平臺，那么基于融合課程思政思路下的大學英語教學工作中，教師也可以積極創(chuàng)新線上線下混合式教學策略，推動課程思政的穩(wěn)步發(fā)展。仍以上文敘述中所提及的“文明禮儀”這一單元教學為例，在課程開始之前，教師可以先提前為學生們設計好單元學習任務單，并將相應的課前思政閱讀素材、預習任務、自主學習目標等內容上傳至網絡平臺當中，要求學生利用好自己的課余時間開展自主線上學習。同樣的，在網絡平臺中，教師也可以隨時查看、瀏覽學生們的學習進度與學習效果，并針對學生學習中所遇到的問題加以整合，最后再貼合學生學習困難與問題實際，針對性制作基于課程思政視角下的語言知識、聽說讀寫譯基本技能、相關理論知識講解的微課視頻，從而更好地配合學生線上學習，真切地提升其英語學習質量。而在線下課堂上，教師則可以設計更多的與語言技能訓練相關的參與式教學活動，如上文所提及的“Conflict， good or bad？”主題辯論活動、“六尺巷”詩歌翻譯活動、沖突事件演示活動等，通過多元化的混合式教學活動，更好地引導學生將線上所學習到的語言知識與語言技能轉化為英語語言的時間應用能力。除此之外，為了幫助教師積累更多優(yōu)秀的混合式課程思政教學案例與經驗，高校也可以積極組織建設課程思政數(shù)字資源庫，從而更為系統(tǒng)的收納課件、教案、課堂教學中所使用的音頻、圖片、文本等素材，通過建設“育人案例庫”來進一步推動大學英語課程思政的發(fā)展。綜上所述，在大學英語課程思政教學中，線上線下混合式教學能夠充分地發(fā)揮出線上、線下二者的各自優(yōu)勢，有助于拓展學生們的學習時間與空間，提升了課堂教學效率，鍛煉了學生語言運用能力[4]。

總結：

融合課程思政的大學英語混合式教學具有較強的科學性與實用性，高校英語教師要善于重構教材內容，串聯(lián)起教材中的育人隱線。為實施精準思政，還應當巧妙地將思政育人與語言學習相互融合起來。另外，在混合式教學模式下，還需要不斷創(chuàng)新英語教學模式，促使學生獲得語言運用能力與思想政治素養(yǎng)的雙重提升。

參考文獻：

[1]姜丹.基于混合式教學的大學英語課程思政教學模式探究[J].校園英語，2021（30）：19-20.

[2]王衛(wèi)紅，王迪.線上線下混合教學模式下大學英語課程思政教學方法探討[J].教育觀察，2020，9（41）：58-60.

[3]盧曉靜.課程思政與混合式教學的相互促進——以大學英語課程為例[J].海外英語，2021（20）：157-158+228.

[4]張華.課程思政背景下的大學英語混合式教學設計與組織[J].校園英語，2021（37）：1-4.