劉成毅

【關鍵詞】小學美術;想象力培養(yǎng);情境教學

開設美術課堂的主要目的就是培育學生的審美能力和想象能力，讓學生在感悟人文和自然的基礎上，與美好事物產生情感和心理上的共鳴。但值得注意的是，美術教學在很長一段時間內都受到傳統(tǒng)模式的束縛和制約，因此它的作用沒有真正在小學課堂中體現(xiàn)出來，產生的影響也微乎其微，具有十分明顯的形式主義色彩，并不能激發(fā)學生對外界事物的好奇心和求知欲。所以，利用新型的情境教學方法拓展學生思維，刻不容緩。

一、美術教學中學生缺法“想象與聯(lián)想”主要原因探討

首先，有相當一部分學校在宏觀上并沒有提高對美術教育的重視，許多管理者和教師都認為這一門課程僅僅是對文化課起到輔導作用，是學生休閑時間不得已的選擇，因此在美術課程的設計上也沒有傾注過多的心思。有相當一部分教師認為小學的美術繪畫在本質上就是模仿的過程，所以在實際教學的過程中也僅僅是讓學生照葫蘆畫瓢，直接“復制粘貼”現(xiàn)有的模板，臨摹經典的繪畫作品，這就在很大程度上限制了學生的想象力，讓學生只懂模仿卻不懂創(chuàng)作。其次，有相當一部分美術教師并沒有在課堂上設計出新奇有趣的教學方法，仍舊沿用傳統(tǒng)的一刀切和單向式輸出的路徑，為學生介紹教材上的內容，這就導致學生接觸的美術知識都具有十分明顯的抽象性特點，他們并不能完全理解美術作品所表達的意境和情感。學生對于美術的理解才僅僅停留在表面，即單純的“所見即所學”，完全沒有通過外部的繪畫形態(tài)探究其內在的含義，其思維也被局限在特定的框架內，想象力得不到啟蒙和拓展。

而以上這些原因也給教師以鮮明的提醒，要想真正激發(fā)出學生的想象力和創(chuàng)造力，就必須利用科學且可行的方法，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍和環(huán)境，通過特定的情境設計，讓學生感受到美術課堂的活力與生機

二、情境教學在美術課堂中的作用闡述

首先，情境教學的應用能幫助小學生在潛意識里形成審美的理念和習慣，引導其對特定的事物進行思考和想象。盡管小學階段的學生年齡較小，但他們對周圍環(huán)境和事物的認知能力已經發(fā)展到了一定的程度，因此他們也或多或少對美這一概念有了一定的理解。正是因為小學生的審美發(fā)展處于初級階段，所以教師才可以為情境教學創(chuàng)造更多的機會，幫助小學生塑造正確的審美觀念和審美思想，并以此為基礎，讓學生通過鑒賞各類美術元素，在腦海中想象出完整的畫面。其次，情境教學的應用能激發(fā)學生的想象力。教師可以利用各類課堂資源，為學生打造不一樣的實踐性場景，讓學生在特定的氛圍中表達自己對美術作品的感想和思考，發(fā)散思維和想象力，并且，教師可以通過情境教學讓學生從一個切入點或者是角度，探究整個美術教學的主題。

三、情境教學在小學美術課堂中的激發(fā)學生想象力措施

（一）設計有趣情境導入課題，開啟想象之門

課堂導入是幫助教師激發(fā)學生想象力，正所謂“作者胸有境，入境始于親”，教師要激發(fā)學生與美術課堂的共鳴，通過發(fā)散他們的思維，引入課堂主題。例如以《玩偶大本營》這一章節(jié)的教學來講，教師可以先拿出一般的玩偶做道具，可以是芭比娃娃，也可以是小豬佩奇，也可以是熊本熊，或是數(shù)碼寶貝，讓學生首先進行觀察，然后對其進行提問：“同學們，假如你們住在一個玩偶屋里，那么你屋子里的玩偶會是什么樣子呢？”這樣就可以讓學生透過外觀想象內在，發(fā)揮自己的主觀思維，拓展自己的想象力。

（二）運用多種教學資源創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象力

首先，教師可以利用視覺上的感官體驗創(chuàng)設教學情境。視覺上能直接感觸到的直觀物體在現(xiàn)實生活中是十分常見的，因此教師在課堂上能利用的資源和素材也十分豐富，可以直接對學生進行指導和教學。例如在《盤泥條》一課中，教師可以將自己制作的美術泥塑模型向學生進行展示，并向學生提問：“現(xiàn)在大家已經看到了杯子的泥塑模型，那么你們知道要完成這一模型，需要經歷哪些步驟呢？”這一設問可以引導學生想象泥塑的過程和方法，在學生發(fā)表完自己的看法之后，教師就可以以身作則，現(xiàn)場為學生進行實地演示，幫助學生印證他們的想象。這樣不僅可以讓學生在想象的過程中梳理思維邏輯，同時也可以讓學生通過實際觀察佐證自己的猜想，獲得更多樂趣。

（三）運用多種教學手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象力

教師應重視對自身教學手段的創(chuàng)新和拓展，不能僅僅是以單向傳輸知識的方法，強行為學生灌輸美術基礎理論，而是要做到循循善誘，讓學生自己觀察，自行想象，提出問題，并探索答案。例如在學習《留住秋天》這一章節(jié)的過程中，學習的重點在于讓學生以自己的立場出發(fā)，構思秋天的景象與畫面，并表達自身的想法和觀感。教師就可以搜集秋天的圖片，可以是發(fā)紅的楓葉也可以是成熟的小麥，制作成多媒體PPT，利用多媒體手段為學生創(chuàng)設情境，并作出提問：“假如你現(xiàn)在所處的季節(jié)是秋天，你正在觀賞周圍的萬千世界，你認為你會看到什么？”在學生回答完畢之后，教師可以繼續(xù)提問：“秋天的山和冬天的樹木是一樣的嗎？如果不是，那么區(qū)別在哪里？”引導學生將自己分別融入秋天和冬天的視角中，想象兩個季節(jié)的景色，并辨析?；蛘撸處熆梢灾苯永没ヂ?lián)網(wǎng)平臺，為學生播放有關秋天的影響，可以是電影也可以是短視頻。除此之外，教師還要適當拓展學生的考核與評價機制，將學生在課堂上的表現(xiàn)納入考評里。

（四）生活實踐與情境相結合，激發(fā)學生想象力

小學美術教材上所陳列的內容在本質上都是對生活的概括和總結，學生都可以通過教材去窺探生活中的物體和景色。所以教師可以在課堂上為學生布置特定的情境任務，讓學生在課下完成并將自己的經歷和感想記錄下來，與班內其他學生分享。

四、結語

情境教學在小學美術想象力培養(yǎng)中有重要的意義。但在具體設計的過程中應如何抉擇，仍舊需要教師根據(jù)學生的實際情況來科學規(guī)劃，教師要始終以想象力的培養(yǎng)為重點，通過教學資源的多樣利用，引導學生養(yǎng)成善于思考、敢于質疑的良好習慣，并帶領學生觀察生活、觀察實際，從現(xiàn)實中發(fā)散自己的思維，學會獨立思考。