王琦 楊旸

【摘要】為進(jìn)一步推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教育信息化，本文深入探索混合式教學(xué)在學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的作用。以某學(xué)院大一年級(jí)5個(gè)班部分學(xué)生（54人）為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查、Python、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析、案例分析等方法，從教學(xué)分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面對(duì)比了高中英語教學(xué)與學(xué)術(shù)英語教學(xué)的異同，反映出混合式教學(xué)“以學(xué)生為中心”的教育理念，為做好學(xué)生從高中英語學(xué)習(xí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡，推進(jìn)混合式教學(xué)改革提出可行性建議和數(shù)據(jù)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí);學(xué)術(shù)英語;過渡

【作者簡介】王琦，楊旸，北京澳晨國際教育投資有限公司。

一、引言

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出，要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)TED、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的學(xué)習(xí)平臺(tái)正逐步改變學(xué)生接受知識(shí)的方式，為提升教師的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合奠定了基礎(chǔ)，這就要求教師實(shí)現(xiàn)教育資源觀、技術(shù)素養(yǎng)觀、教育技術(shù)觀、發(fā)展動(dòng)力觀、教育治理水平觀、思維類型觀的轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)線上線下相融合的混合式教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂改革創(chuàng)新。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，本文基于混合式教學(xué)框架對(duì)學(xué)術(shù)英語教學(xué)進(jìn)行了反思。

二、混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比

教學(xué)的本質(zhì)是“教”和“學(xué)”所組成的一種人才培養(yǎng)活動(dòng)，源于學(xué)生，高于學(xué)生，是主體間的交互。混合式教學(xué)是綜合面對(duì)面教學(xué)和在線（遠(yuǎn)程）學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式，同時(shí)發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備第一次解構(gòu)了基于靜態(tài)內(nèi)容、師生單點(diǎn)和單向交互的傳統(tǒng)教學(xué)信息交互生態(tài)，建構(gòu)了基于動(dòng)態(tài)內(nèi)容、師生多點(diǎn)和雙向交互的現(xiàn)代教學(xué)信息交互生態(tài)。綜合國內(nèi)近10年關(guān)于混合式教學(xué)的研究成果，可將相關(guān)研究分為以下方面：1.研究混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，延伸至建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等在具體領(lǐng)域的應(yīng)用;2.探索技術(shù)支持下不同平臺(tái)混合式教學(xué)的應(yīng)用模式，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)下的“線上”與“線下”混合，強(qiáng)調(diào)搭建“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)靈活銜接;3.以活動(dòng)為中心，聚焦混合式教學(xué)模式與實(shí)踐設(shè)計(jì)。而國外更關(guān)注學(xué)生如何在混合式教學(xué)中“學(xué)”，更深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)。立足教學(xué)實(shí)踐，以混合式教學(xué)框架為基礎(chǔ)，筆者對(duì)比高中英語教學(xué)與學(xué)術(shù)英語教學(xué)的不同之處，以期做好過渡階段的教學(xué)工作。

三、 高中英語教學(xué)與學(xué)術(shù)英語教學(xué)異同及教學(xué)反思

學(xué)術(shù)英語旨在為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐。本文以AEMG在西安某學(xué)院推廣和使用的Cloudcampus（云校園）為例，采用調(diào)查問卷的方法，設(shè)計(jì)了13個(gè)問題，對(duì)比高中英語教學(xué)與大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的不同側(cè)重內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的得失，探索混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生吸收知識(shí)的作用。擬定54位受訪學(xué)生，分析問卷結(jié)果，提出學(xué)術(shù)英語教學(xué)策略。

調(diào)研表明，高中英語教學(xué)側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)， 24.07%的學(xué)生表示，英語閱讀技能掌握最佳（見圖1），口語技能掌握并不理想，原因可能是大多數(shù)學(xué)生在高中階段并未上過口語課（見圖3）和外教課（見圖2），這也從側(cè)面反映出高中英語教學(xué)缺乏對(duì)口語交際能力的運(yùn)用與培養(yǎng)。

應(yīng)試教育背景下更注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的積累。對(duì)“一周進(jìn)行英語聽力練習(xí)的次數(shù)”這個(gè)問題（見圖4），37.04%的學(xué)生表示每周有3-4次。每周有固定時(shí)間的早晚讀，為聽力練習(xí)提供了時(shí)間。

問卷表明，多數(shù)學(xué)生反映高中階段英語教學(xué)更加側(cè)重語法講解，采取了小組討論、語法講解、體裁教學(xué)等閱讀教學(xué)方法（圖5），也有26%左右的學(xué)生不了解教師所采用的閱讀教學(xué)方法（見圖6）。

對(duì)“大學(xué)第一學(xué)年英語學(xué)習(xí)哪些方面得到了提升”這個(gè)問題（見圖7），82%的學(xué)生認(rèn)為口語能力得到了極大提升，得益于每周緊密的英語課、中外教師多樣化的教學(xué)方式、雅思課堂的學(xué)術(shù)性和戲劇課堂的生動(dòng)性。90.74%的學(xué)生體會(huì)到與高中課堂不同的互動(dòng)式教學(xué)方法的趣味性（見圖8），更真切地感受到混合式教學(xué)及小組合作的高效性（見圖9），鍛煉了適應(yīng)能力、人際交往、自主學(xué)習(xí)及合理分配時(shí)間等能力（見圖10）。

綜上，混合式教學(xué)的在線教學(xué)不僅使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，且線上豐富的學(xué)習(xí)資源可滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化;教師在線上教學(xué)中扮演著監(jiān)督、輔助的角色，督促學(xué)生按時(shí)完成線上練習(xí)，及時(shí)給予輔導(dǎo)反饋。線下互動(dòng)式課堂，教師不再是主體，而是以學(xué)生為課堂的主體，通過創(chuàng)設(shè)情境、小組討論協(xié)作、進(jìn)行匯報(bào)、教師對(duì)知識(shí)的針對(duì)性講解，使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)有所掌握和鞏固。此外，教師通過發(fā)布線上作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思。

大學(xué)學(xué)術(shù)英語課堂更注重每一名學(xué)生的反饋與感受，以學(xué)生為中心，將知識(shí)融入課堂互動(dòng)及合作中，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、混合式教學(xué)案例分析

教育技術(shù)支持下的混合式教學(xué)逐漸成為技術(shù)與教育結(jié)合的范例和模型，本文以AEMG在西安某學(xué)院推廣和使用的Cloudcampus（云校園）為例。Cloudcampus（云校園）立足課本“Pathways to Academic Success： Foundation”，每周設(shè)計(jì)“課堂預(yù)習(xí)”“課上練習(xí)”“課后回顧”三個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋了對(duì)知識(shí)掌握、聽說讀寫技能的考查，設(shè)計(jì)了各種具有針對(duì)性的評(píng)估任務(wù)，逐步體現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋。行為主義理論指出，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是行為者對(duì)環(huán)境刺激的一種反應(yīng)，因此為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)及效果，在Cloudcampus搭建的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，大學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡享合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谡n本不同內(nèi)容，教師課堂上創(chuàng)設(shè)不同情景，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況解決和探索問題，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義原則和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)一步革新傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”觀念。

五、結(jié)語

信息技術(shù)獲取、加工及傳達(dá)信息的功能，為混合式教學(xué)創(chuàng)造了可能，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的高效性創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。大學(xué)英語教師應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的培養(yǎng)，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)符合這一目標(biāo)，且充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。了解高中英語教學(xué)與大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的異同，充分運(yùn)用混合式教學(xué)方法，有利于教師助力學(xué)生做好從高中學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的過渡。

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