金小東

摘 要：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程，我們教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是為了學(xué)生可以掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是為了學(xué)生可以將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。新課程改革逐漸注重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求，這也要求教師對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的改變。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師可在分析數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);應(yīng)用能力 ;提高培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.017

我國(guó)提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，如何以知促行，提高自身的綜合素質(zhì)，更好地符合國(guó)家未來(lái)人才培養(yǎng)的方向。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)忽略學(xué)生的主體作用，過(guò)分注重知識(shí)本身的重要性，而忽略了知識(shí)的應(yīng)用性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在課本上，學(xué)習(xí)效果不佳，不能很好地將知識(shí)與生活實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。本文將在分析數(shù)學(xué)課堂中教師教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題基礎(chǔ)上，具體闡述初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)應(yīng)該怎樣改進(jìn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)提高學(xué)生應(yīng)用能力現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教學(xué)思想偏差

我們都知道中考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很重要的事，這決定著他們可不可以進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)校進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，所以教師會(huì)過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，希望學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，所以在教學(xué)安排過(guò)程中會(huì)注重自身的講解作用，想著如何給學(xué)生講解更多的知識(shí)，如何壓縮時(shí)間放入更多的知識(shí)點(diǎn)，在這種教學(xué)思想的影響下，教師不自覺地就會(huì)忘記了學(xué)生應(yīng)用的重要性，所以學(xué)生在課堂實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有參與感，只能被動(dòng)地跟著教師的思想走，課程節(jié)奏快，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有輸入的過(guò)程，沒(méi)有輸出的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有在課堂上進(jìn)行應(yīng)用檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)，也就不知道自己到底有沒(méi)有學(xué)會(huì)，所以在課下進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候會(huì)遇到很多的困難，沒(méi)有辦法很好地推進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

教學(xué)方式是教師教學(xué)的核心，選擇合適的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行合適的衡量，選擇合適的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才可以有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師自身的教學(xué)壓力大，因?yàn)橐淌诤脦讉€(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平都不一樣，還有很多的教學(xué)任務(wù)要完成，所以就會(huì)忽略教學(xué)方式選擇的重要性，教學(xué)過(guò)程單調(diào)無(wú)趣。教師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂開始直接進(jìn)入正題，學(xué)生沒(méi)有緩沖的階段，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識(shí)的講解純灌輸性，沒(méi)有趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法很好地集中注意力，教師在講解時(shí)忽略例題的重要性，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行合適的練習(xí)，學(xué)生的沒(méi)有應(yīng)用的時(shí)間。

（三）課堂缺乏互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不僅僅是教師與學(xué)生的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們都知道，教師為主，學(xué)生為輔，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)狀況不佳，很多時(shí)候課堂上教師根本不與學(xué)生互動(dòng)，教師和學(xué)生之間缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有辦法很好地跟著教師的步伐進(jìn)行，教師只顧往前走，學(xué)生的實(shí)際接收能力有限，不能接收那么多的知識(shí)點(diǎn)，所以應(yīng)用能力停滯不前。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也需要教師的指導(dǎo)，教師需要給學(xué)生一些空間，合作思考某些知識(shí)點(diǎn)，這是一種應(yīng)用的機(jī)會(huì)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，但是在課堂中教師很少運(yùn)用合作探究，覺得浪費(fèi)課堂時(shí)間，所以課堂缺乏必要的互動(dòng)，課堂氛圍不佳。

（四）問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單

數(shù)學(xué)問(wèn)題是鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑，所以教師應(yīng)該注重在課堂中合理地設(shè)置問(wèn)題，吸引學(xué)生參與課堂，思考所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，這也是新課程改革所提倡的，尊重學(xué)生的主體地位。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師因?yàn)橐Φ内s課程進(jìn)度，所以在課堂中不注重問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題的設(shè)置與課堂所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不緊密。很多時(shí)候，教師提問(wèn)是因?yàn)閷W(xué)生的注意力不集中，為了拉回學(xué)生的注意力，教師會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行思考，學(xué)生也沒(méi)有辦法很好的回答，沒(méi)有注重問(wèn)題的實(shí)用性，所以會(huì)影響教師的教學(xué)效率。

（五）忽略學(xué)生學(xué)情

應(yīng)用所學(xué)知識(shí)需要教師思考學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師自身的教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有辦法很好地和學(xué)生進(jìn)行交流，不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以在教學(xué)過(guò)程中不能很好地查漏補(bǔ)缺，學(xué)生的應(yīng)用水平就沒(méi)有針對(duì)性，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候不能有效地進(jìn)行。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的措施

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

要想提高學(xué)生的應(yīng)用能力，首先應(yīng)該提高學(xué)生的應(yīng)用思想，思想先行，思想指引行動(dòng)，所以教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，就需要先提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)與我們的日常生活緊密聯(lián)系，我們每天的生活都離不開數(shù)學(xué)，所以我們想提高學(xué)生的應(yīng)用能力，也是基于數(shù)學(xué)的實(shí)用性。我們要讓學(xué)生明白解決數(shù)學(xué)問(wèn)題在一定程度上就是在解決生活問(wèn)題。與生活實(shí)際相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好的轉(zhuǎn)變思想，將認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味的思想轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)是為了更好的生活。

（二）合理轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師是主導(dǎo)，學(xué)生是附屬，學(xué)生沒(méi)有參與感，不能集中精神，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能忽略學(xué)生的主體地位，簡(jiǎn)單地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)該進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，教師鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力不是盲目開展的，需要有計(jì)劃地進(jìn)行，需要依托課本展開，所以教師需要認(rèn)真地鉆研課本，了解課本的教學(xué)體系，每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、三維目標(biāo)，建構(gòu)自身的知識(shí)體系，明確每學(xué)期要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，在此過(guò)程中不斷去思考自己每節(jié)課運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好更快地接受新的知識(shí)，他們的接受程度提高，應(yīng)用能力才能隨之提高。教師要認(rèn)真地備課，合理的設(shè)想教學(xué)過(guò)程，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)是哪個(gè)，如何更為有效地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們的疑問(wèn)進(jìn)行解答，提高他們對(duì)知識(shí)的了解，為他們應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)。教師也應(yīng)該對(duì)課程的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生間的互動(dòng)，使其在互動(dòng)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要的就是應(yīng)用題的解答，學(xué)生通過(guò)分析題目來(lái)確定考查內(nèi)容，從而思考自己應(yīng)該運(yùn)用哪些知識(shí)進(jìn)行合理的解題，如果學(xué)生在審題的過(guò)程中就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么方向就會(huì)偏離，一定不會(huì)得出正確的答案。所以教師想要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，這是提高學(xué)生答題速度和正確率的基本。每個(gè)學(xué)生在做題時(shí)都會(huì)有自己的方法，但是審題能力是每個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的，很多時(shí)候?qū)W生做題不是不會(huì)，而是因?yàn)榇中拇笠?，審題出現(xiàn)偏差，不能注重問(wèn)題的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致出錯(cuò)。這些都要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中要注重自身的審題能力，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘題干中的隱藏信息，對(duì)信息進(jìn)行正確的處理，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。所以教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要從細(xì)節(jié)做起，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀題方式，進(jìn)行合理的勾畫，確保做題的方向正確，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

（四）合理設(shè)計(jì)課堂應(yīng)用問(wèn)題

應(yīng)用能力的提升除了需要轉(zhuǎn)變思想，還有一點(diǎn)很重要的就是實(shí)踐，思想與實(shí)踐就像人的兩雙腿，只有兩個(gè)一起發(fā)展，學(xué)生的應(yīng)用能力才能穩(wěn)步提升。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生提供應(yīng)用的平臺(tái)，要給予他們空間進(jìn)行合理的思考，進(jìn)行應(yīng)用，才能將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，才能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師在課堂過(guò)程中不能僅僅注重自身的講解，要結(jié)合課程的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用剛才的知識(shí)進(jìn)行解答，這樣在課堂上進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生才能及時(shí)地鞏固，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的弱項(xiàng)，可以進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)漏，幫助學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要注重問(wèn)題的有效性，問(wèn)題之所以稱為問(wèn)題，是因?yàn)樗梢藻憻拰W(xué)生的應(yīng)用能力，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的空間，學(xué)生的應(yīng)用能力也就沒(méi)有鍛煉的平臺(tái)，那么這樣的問(wèn)題也就失去了存在的意義。但是問(wèn)題也不用過(guò)于困難，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，所以教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研中考的題目設(shè)置，了解他們的出題方式，以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題訓(xùn)練，這樣學(xué)生的應(yīng)用水平才能得到質(zhì)的提升。問(wèn)題的引入也是促進(jìn)師生互動(dòng)的主要方式，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師也會(huì)更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以根據(jù)他們的學(xué)情更好地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，這樣的課堂氛圍也會(huì)更好。

（五）注重引導(dǎo)學(xué)生合作探究

學(xué)生的應(yīng)用水平提高需要學(xué)生主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，除了教師提出問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生自主的參與課堂，合作探究某些數(shù)學(xué)問(wèn)題也是很有必要的，在很多時(shí)候?qū)W生在獨(dú)立探究時(shí)無(wú)法有效地解決某些問(wèn)題，而且會(huì)鉆牛角尖，沒(méi)有辦法走出去，通過(guò)與其他同學(xué)的交流，學(xué)生會(huì)有更多思考，了解到原來(lái)還可以這樣做，拓寬學(xué)生的視野。所以教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以注重學(xué)生的主體地位，將一些研究問(wèn)題拋給他們讓他們進(jìn)行研究討論，得出合理的解答，在此過(guò)程中，學(xué)生的應(yīng)用能力不但能得到提升，與同學(xué)的友情也可以得到很好的提升，這樣班級(jí)互動(dòng)會(huì)更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)互相影響，課堂效能自然不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的應(yīng)用能力提升不是一朝一夕就可以鍛煉出來(lái)的，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的知識(shí)點(diǎn)就比較多，需要學(xué)生不斷完善自身的知識(shí)體系，在不斷地習(xí)題練習(xí)中慢慢提升。所以教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，既要注重學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉，在問(wèn)題中不斷啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，吸引學(xué)生參與課堂，與其他同學(xué)合作探究數(shù)學(xué)的奧秘，在此過(guò)程中不斷提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用能力自然而然就會(huì)穩(wěn)步上升。

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