周星磊

摘要：評價任務(wù)的實(shí)施依靠評分規(guī)則的有效落實(shí)，清晰可測的評分規(guī)則能促進(jìn)兒童學(xué)會自我評價。為了讓評分規(guī)則更有可測性，可使用清晰一致的評價類型，客觀可測的評價術(shù)語，有區(qū)分度的層級設(shè)定等方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評價、反思、調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：可測性評分規(guī)則;自我評價;有效學(xué)習(xí)

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）01A-0054-04

在教育評價語境中，評分規(guī)則就是評價者用以評定學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則[1]15。清晰可測的評分規(guī)則為學(xué)生學(xué)會自我評價提供了條件和較為精準(zhǔn)的參照，包括技能和情感指導(dǎo)、學(xué)生自身的信息優(yōu)化。結(jié)合學(xué)生自我評價和可測性評分規(guī)則的特征，本文就評分規(guī)則中評價類型、評價用語、水平差異的適切設(shè)定作為討論的重點(diǎn)，來探討可測性評分規(guī)則促進(jìn)兒童自我評價的實(shí)施路徑。

一、評分規(guī)則存在的問題及分析

“一個好的評分規(guī)則是怎樣的？”這一問題已經(jīng)有很多的研究者進(jìn)行過探尋。具有代表性的是斯蒂金斯和佩恩的標(biāo)準(zhǔn)。斯蒂金斯從內(nèi)容、清晰度、實(shí)用性和可信度來評價評分規(guī)則的質(zhì)量;佩恩則從結(jié)構(gòu)、教學(xué)與指導(dǎo)和測量學(xué)來探討一個良好的評分規(guī)則的特征[2]129-131。當(dāng)前的教學(xué)評分規(guī)則的設(shè)定中，往往由于評分類型不能統(tǒng)一，評分術(shù)語表述含糊和水平層級差異不夠明晰等原因，使得學(xué)生不易通過評分規(guī)則對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的評價。

（一）評價類型不清晰

課堂上，我們對學(xué)生所產(chǎn)生的信息進(jìn)行何種類型的評價還不夠清晰可辨。其中，有對活動開始前針對活動設(shè)計和實(shí)施策略的“預(yù)測性評價”，有在教學(xué)實(shí)施過程中為引導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的“形成性評價”，也有針對教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)某一板塊實(shí)踐的最終成果的“終結(jié)性評價”。通常很難做到在各個水平和環(huán)節(jié)中遵循一致性的原則，同時，學(xué)生也很難做好因評價類型差異而不同的評價準(zhǔn)備。

（二）評價術(shù)語不可測

評分規(guī)則的術(shù)語很難避免主觀性，也會出現(xiàn)一些生造的不具科學(xué)性的術(shù)語，甚至學(xué)生不能理解的語言。例如以下針對統(tǒng)編本小學(xué)語文五年級下冊第五單元大單元設(shè)計中習(xí)作板塊設(shè)計的“評分規(guī)則”（見表1）。

（三）區(qū)間差異不顯著

學(xué)生依照評分規(guī)則進(jìn)行自我評價和伙伴評價時，需要根據(jù)學(xué)生的心理感受，將各個水平進(jìn)行等距的描述。表1的評分規(guī)則分為“自評”和“互評”兩種方式，五星的評價方式表面上符合學(xué)生的評價興趣，但沒有顯著的等距評價區(qū)間，如：四星和五星之間，一星和二星之間的差距是什么？

二、可測性評分規(guī)則的實(shí)施價值

清晰可見、操作簡單、及時有效的可測性評分規(guī)則為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)、學(xué)會自我評價提供了一定的條件和較為精準(zhǔn)的參照，包括技能和情感指導(dǎo)、學(xué)生自身的信息優(yōu)化等。

（一）可測性評分規(guī)則的概念要義

佩恩從結(jié)構(gòu)、教學(xué)與指導(dǎo)和測量學(xué)三個維度給出了良好評分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)[2]132。而華東師范大學(xué)周文葉博士則依此給出了一定可參考的指南，她從佩恩的三個維度進(jìn)行分解研究。其中，評價類型清晰一致、術(shù)語的可測量性、顯著的層級差異三個特征，是從測量角度關(guān)注的良好評分規(guī)則特征[2]132-133。筆者認(rèn)為，這是一種在評價體系中設(shè)定的評價類型清晰，且表述清晰客觀、易于師生一致理解的評分規(guī)則，有一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，且層級之間有等距差異，并能對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性地指導(dǎo)與調(diào)控。

（二）兒童實(shí)現(xiàn)自我評價的關(guān)鍵要素

學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我評價、反思、調(diào)整和改進(jìn)，是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”關(guān)鍵素養(yǎng)形成的重要?dú)v程。學(xué)生學(xué)會自我評價需要一些要素的支撐，如：學(xué)生自身的能力，明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生提供支架、實(shí)踐，信息反饋和自我修正的時間和空間等。在這些要素中，明確的評價標(biāo)準(zhǔn)具體表現(xiàn)為可測性評分規(guī)則的設(shè)定和實(shí)施，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知更加明確，使自我評價有據(jù)可依。

（三）可測性評分規(guī)則在兒童自我評價中的作用

具體、清晰、可行性強(qiáng)的評分規(guī)則能夠幫助兒童對評分規(guī)則的理解和運(yùn)用提供支撐。從目標(biāo)達(dá)成上看，能幫助學(xué)生對“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”進(jìn)行界定;從行動力上看，確保了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程基于一定標(biāo)準(zhǔn)，對每個層級的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)識和參照，并為學(xué)生提供有效的反饋和相宜的學(xué)習(xí)策略。

三、可測性評分規(guī)則促進(jìn)兒童自我評價的路徑

部編本小學(xué)語文教材立足學(xué)生素養(yǎng)的提升進(jìn)行單元整體設(shè)計，從線性轉(zhuǎn)向板塊，傳統(tǒng)的“目標(biāo)—活動—評價”三段式結(jié)構(gòu)也逐漸調(diào)整為“目標(biāo)—評價—活動”結(jié)構(gòu)，將評價任務(wù)前置，同時也讓學(xué)生的自我評價在整個學(xué)習(xí)活動中貫穿始終。

（一）清晰一致的評價類型

評價類型包括：預(yù)測性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。這三種評價類型的評分規(guī)則設(shè)定，應(yīng)該從預(yù)測到結(jié)果保持一致性，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識、理解，進(jìn)而將評分規(guī)則作為重要自評依據(jù)，進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)活動。

1.清晰的評分規(guī)則類型

清晰的評分規(guī)則類型能向?qū)W生提供清晰、易理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)就是要學(xué)生回答：高質(zhì)量的表現(xiàn)是由哪些因素組成的[1]16。學(xué)生能從評分規(guī)則的樣式和內(nèi)容上清晰地辨別評分規(guī)則的類型，并對照評分規(guī)則進(jìn)行測評前的準(zhǔn)備，進(jìn)而完成整個評價過程。如：學(xué)習(xí)任務(wù)要求在名著《西游記》中至少選擇10個妖精，從背景來歷、妖術(shù)或下場等角度選擇其一進(jìn)行分類，自圓其說，說明分類標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)定的評分規(guī)則為：1.至少10個妖怪;2.選擇維度;3.分類（以及標(biāo)準(zhǔn)）。然后在此標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上分出四個以上的層級進(jìn)行評價，這屬于對于文本學(xué)習(xí)的最終體驗(yàn)，屬于“終結(jié)性評價”。

2.保持一致的評分規(guī)則

保持一致的評分規(guī)則是指評分規(guī)則對學(xué)生表現(xiàn)的描述要分成幾個層級水平，每一個水平所描述的指標(biāo)、內(nèi)容是一致的，只是在完成的優(yōu)劣程度上進(jìn)行了區(qū)分。以《以典型事例凸顯人物品質(zhì)》習(xí)作單元學(xué)習(xí)中最終的小組成果展示評分規(guī)則為例（見表2）：

結(jié)構(gòu)清晰性 展示項(xiàng)目主體明確，版塊間結(jié)構(gòu)清晰，整體性強(qiáng)（研究主題、方法、策略、過程、成果） 展示項(xiàng)目主體明確，有一定結(jié)構(gòu)，有整體 展示項(xiàng)目主體模糊，結(jié)構(gòu)性較差 展示項(xiàng)目不完整或順序有錯誤

（二）客觀可測的評價術(shù)語

評分規(guī)則中的術(shù)語應(yīng)具有可測性?？陀^、易定義的術(shù)語表述易讓學(xué)生理解評分規(guī)則的設(shè)定意圖、內(nèi)容含義和對照方式。學(xué)生對照可測的評分規(guī)則學(xué)會自我評價，在這個過程中師生達(dá)成一致的意義理解和方式的認(rèn)同。

1.客觀、易定義的術(shù)語

評分規(guī)則的描述常常需要以一定形式的術(shù)語出現(xiàn)，以客觀、易定義的術(shù)語來表達(dá)每個層級的評分規(guī)則，更能讓學(xué)生在實(shí)際評價互動中，更準(zhǔn)確地把握方向和操作要領(lǐng)。因此，要避免使用主觀性強(qiáng)的描述，如：“多種細(xì)節(jié)描寫”中的“多種”很難測量，所以改成“三種以上的細(xì)節(jié)描寫”就能更客觀地描繪出評分規(guī)則的具體要求。

2.清晰、明確的術(shù)語

評分規(guī)則的表述需要更清晰明確，便于評分對象（學(xué)生）、教師甚至家長理解評分規(guī)則所描述的內(nèi)容。例如教學(xué)《黃山奇石》一課時，老師設(shè)計了小導(dǎo)游介紹黃山奇石的真實(shí)情境，請孩子們試著看圖介紹“仙桃石”。首先，老師幫助學(xué)生梳理了文中的介紹方法，進(jìn)一步概括：“有序地說”，作為第一項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)，完成得一顆星。其次，老師請學(xué)生聯(lián)系生活想一想，怎樣的介紹才能吸引游客？師生共同概括：“有趣地說”。兩樣都能做到的得兩顆星。孩子們在清晰、明確的評分規(guī)則指引下順利地進(jìn)行練習(xí)。

（三）顯著的層級區(qū)間差異

評分規(guī)則需要給學(xué)生明確的差異和層級參照，避免不明晰的表達(dá)。每個層級的設(shè)定要有明顯的區(qū)分度，且每個層級都有參照的樣例以供學(xué)生對照，各個水平之間的差異也應(yīng)是等距的。

1.顯著區(qū)分的層級

評分規(guī)則依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，分成若干個層級，每個層級有明確的層級描述，在等級之中拉開明顯的差距，有一定的區(qū)分度。能從評分規(guī)則的表述中感受到“非常好”“很好”“好”“欠缺”“差”不同的層級等級的提示。

以一年級下學(xué)期《要下雨了》一課的評價任務(wù)和評分規(guī)則為例，為了使一年級學(xué)生能夠很好地理解評分規(guī)則，執(zhí)教者設(shè)計了比較清晰和相對簡單的任務(wù)：學(xué)習(xí)人物說話，有感情地朗讀，有能力的可以演一演。評分規(guī)則：標(biāo)準(zhǔn)一：讀正確（不讀錯）。標(biāo)準(zhǔn)二：讀好聽（聲音不大不小，有感情），與“同桌合作”，完成朗讀評價;以“小組合作”，完成說話評價;以“自我評價”，完成創(chuàng)新表達(dá)。其中，標(biāo)準(zhǔn)一中的“讀正確”顯然能與標(biāo)準(zhǔn)二中的“讀好聽”產(chǎn)生明顯差異，學(xué)生在進(jìn)行練讀和自我評價的過程中能顯著區(qū)分。

2.等距的水平差異

就學(xué)生自評過程中的心理感受和操作習(xí)慣而言，評分規(guī)則的梯度在各個水平之間應(yīng)該是等距的。如：以表2《以典型事例凸顯人物品質(zhì)》習(xí)作單元學(xué)習(xí)中最終的小組成果展示評分規(guī)則為例：在“與觀眾互動”這個維度的評分規(guī)則中，可測性評分規(guī)則顯示了四個層級區(qū)間的評價，讓孩子清晰地了解水平差異，并輕松地進(jìn)行等級評價。

可測性評分規(guī)則還需要具有很高的評分者一致性，即符合測評對象的實(shí)際能力和水平，所以評分規(guī)則的確立還需自下而上根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行幾輪的修正，再確定?？蓽y性評分規(guī)則幫助學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)會根據(jù)評分規(guī)則來測評學(xué)習(xí)成效，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而提升學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵朝友，劉輝.評分規(guī)則在學(xué)生自我評價中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（14）.

[2]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯：趙赟