【摘要】當(dāng)前，高職英語(yǔ)教學(xué)中存在單元主題不夠聚焦、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問(wèn)題。本文以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語(yǔ)》第三冊(cè)第六、七單元為例，從單元主題教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，分析單元學(xué)習(xí)文本的外在聯(lián)系點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，并形成教學(xué)主線貫穿兩個(gè)單元始終，將相關(guān)學(xué)習(xí)主題與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)崗位之間建立聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)完成一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的情境任務(wù)，用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)得到了一定程度的提升。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué);情境教學(xué)法;單元主題教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】韓娟，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、引言

當(dāng)前，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在“單元教學(xué)主題不夠聚焦、過(guò)分關(guān)注單個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容無(wú)法串聯(lián)成一條教學(xué)主線、教師講解過(guò)多、學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少”等問(wèn)題?！吨新氂⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020）明確指出，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，將特定主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)職業(yè)建立關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行意義探究，通過(guò)解決問(wèn)題等方式，提升學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力。鑒于此，筆者在本文的教學(xué)案例中從單元主題教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，分析單元學(xué)習(xí)文本的外在聯(lián)系點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境并形成教學(xué)主線貫穿兩個(gè)單元始終，將相關(guān)學(xué)習(xí)主題與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)崗位之間建立聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的情境任務(wù)，用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)得到了一定程度的提升。

二、相關(guān)概念的定義

1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指教師通過(guò)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造特定的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這種情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法尤其注重培養(yǎng)高職學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，通過(guò)情境教學(xué)法不僅可以調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，而且可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

2.單元主題教學(xué)?；趩卧黝}的教學(xué)也被稱為主題式教學(xué)，整個(gè)語(yǔ)言課程由諸多相互關(guān)聯(lián)的主題組成，即使細(xì)化到每堂語(yǔ)言課上，也是盡量圍繞大主題設(shè)計(jì)出各個(gè)小主題進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。而它與傳統(tǒng)的注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的教學(xué)理念的不同就在于它將語(yǔ)言視作內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，內(nèi)容成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源。單元主題教學(xué)要求避免教學(xué)情境、內(nèi)容和形式的頻繁變換，倡導(dǎo)將整個(gè)單元教學(xué)置于具體的生活、職業(yè)場(chǎng)景中，從而賦予單元學(xué)習(xí)一個(gè)完整的生活化、職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生完整地理解相關(guān)或相似情境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)技能，在一定程度上體現(xiàn)教學(xué)的生本化和目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性。

三、單元主題教學(xué)案例呈現(xiàn)與分析

1.分析教材——挖掘單元主題素材。本課例的教學(xué)內(nèi)容為江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語(yǔ)》第三冊(cè)第六、第七單元的內(nèi)容。第六單元以時(shí)間規(guī)劃為主題，面向初入職場(chǎng)的學(xué)生，教師圍繞他們?nèi)粘Ｋ璧幕竟ぷ骷寄埽ㄈ绮榭磿r(shí)間計(jì)劃表并安排會(huì)面時(shí)間、寫(xiě)備忘錄等）和工作困境（如工作效率低下、工作時(shí)間安排不合理等）展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)。第七單元旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)工作場(chǎng)所常見(jiàn)的安全問(wèn)題及安全隱患，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能與他人用英語(yǔ)交流解決常見(jiàn)安全問(wèn)題的方法，并能提出自己的建議。

2.整合教材——建構(gòu)單元教學(xué)主題。教師通過(guò)整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生麗薩的勵(lì)志實(shí)習(xí)記，并始終圍繞“職場(chǎng)實(shí)習(xí)”這一主題進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容與高職學(xué)生專業(yè)教育、職業(yè)生活巧妙地聯(lián)系起來(lái)。教師通過(guò)講述麗薩初入職場(chǎng)，作為環(huán)保公司的經(jīng)理助理在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題、困難、任務(wù)等經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，探尋提升工作效率和解決安全問(wèn)題的方法，并培養(yǎng)學(xué)生尊重同事、重視合作、積極吸取并積累經(jīng)驗(yàn)的工作素養(yǎng)，形成安全第一的責(zé)任意識(shí)，為他們今后進(jìn)入職場(chǎng)進(jìn)行安全生產(chǎn)和生活做好準(zhǔn)備。

3.創(chuàng)設(shè)情境——形成主線貫穿始終。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將兩個(gè)單元的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)成一個(gè)完整的情境故事《麗薩的實(shí)習(xí)提升記》（An Inspiring story of Lisa's internship）（見(jiàn)圖1）。在兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，麗薩的實(shí)習(xí)情境故事貫穿始終，學(xué)生跟隨實(shí)習(xí)生麗薩的步伐，在初入職場(chǎng)、漸入佳境、迎接新挑戰(zhàn)、杰出表現(xiàn)四個(gè)章節(jié)，通過(guò)一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的情境任務(wù)，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)預(yù)約、時(shí)間管理、安全防護(hù)等英語(yǔ)知識(shí)，并將故事中的情境延伸到真實(shí)生活中，用英語(yǔ)對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行有效溝通，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高職場(chǎng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.單元主題教學(xué)實(shí)施過(guò)程。（1）初入職場(chǎng) （Unit 6 Listening & Speaking）。在聽(tīng)力A部分，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：麗薩，一個(gè)初入職場(chǎng)的實(shí)習(xí)生，面對(duì)實(shí)習(xí)生一日安排表上為經(jīng)理預(yù)約（make an appointment for the manager）這一條目遇到了困難，從而引出本課任務(wù)“幫助麗薩為經(jīng)理預(yù)約”。通過(guò)層層遞進(jìn)的聽(tīng)力任務(wù)，學(xué)生抓住聽(tīng)力語(yǔ)篇大意和細(xì)節(jié)的同時(shí)，掌握了預(yù)約三個(gè)步驟的英文表達(dá)，為后續(xù)口語(yǔ)交流部分提供了足夠的語(yǔ)言輸入。在說(shuō)的部分，通過(guò)“對(duì)話泡泡”（speech bubbles）的活動(dòng)進(jìn)一步鞏固所學(xué)句型，為學(xué)生提供表達(dá)的支架，從半控制練習(xí)發(fā)展到情境交際任務(wù)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演（role play）的形式用所學(xué)知識(shí)幫助麗薩為經(jīng)理預(yù)約，利用交際教學(xué)法中的“信息差”原則激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交流的興趣和動(dòng)機(jī)，根據(jù)不同角色給學(xué)生發(fā)放不同的時(shí)間計(jì)劃表，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行預(yù)約。

在聽(tīng)力B部分，麗薩遇到了新的困難：工作效率低。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)第一遍理解對(duì)話大意，聽(tīng)第二遍找出麗薩的問(wèn)題，聽(tīng)第三遍填寫(xiě)麗薩同事的建議，掌握了提建議的句型以及提高工作效率的兩條建議：列清單和求助他人。 教師由此自然過(guò)渡到新的情境任務(wù)——麗薩列出了待辦事項(xiàng)清單，但清單上待辦事項(xiàng)較多，如何辨別輕重緩急？教師教給學(xué)生一個(gè)時(shí)間管理的法寶——時(shí)間管理四象限法則（4D Time Management system），學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)投票的形式在課上進(jìn)行實(shí)際操練，教師根據(jù)課堂生成進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到處理代辦事項(xiàng)清單的四條原則，同時(shí)為后續(xù)口語(yǔ)輸出部分提供了語(yǔ)言輸入。 最后，學(xué)生通過(guò)小組討論（group work）的形式完成本課情境任務(wù)，通過(guò)小組匯報(bào)、成果上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)、在黑板上貼紙的形式給麗薩清單上的條目分類，給她提出具體建議并說(shuō)出理由。

（2）漸入佳境（Unit6 Reading&Writing ， Real Life Skills）。在閱讀部分，教師將情境教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合，播放麗薩工作場(chǎng)景的視頻，激活學(xué)生對(duì)于職場(chǎng)工作的背景知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行略讀（skimming）和掃讀（scanning）完成對(duì)應(yīng)練習(xí)，了解文章的大意。對(duì)于文章深層次信息的挖掘，本節(jié)課采用兩個(gè)思維導(dǎo)圖的形式，能夠有效地幫助學(xué)生閱讀和理解本文博主麗薩是如何高效工作的以及相關(guān)原因，探索麗薩工作中遇到的問(wèn)題，從而突破本課的重難點(diǎn)。

本單元的寫(xiě)作是應(yīng)用文“備忘錄（Memo）”。 教師合理利用信息化資源和手段，分段觀看如何寫(xiě)備忘錄的微課，學(xué)習(xí)寫(xiě)作格式和寫(xiě)作技巧。通過(guò)對(duì)比范文找錯(cuò)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化備忘錄寫(xiě)作的重點(diǎn)，有助于學(xué)生歸納總結(jié)寫(xiě)好備忘錄的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)小組討論找錯(cuò)，開(kāi)展小組間競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。根據(jù)學(xué)生歸納生成的寫(xiě)好備忘錄的標(biāo)準(zhǔn)，教師再進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生幫助麗薩完成工作備忘錄的書(shū)寫(xiě)，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，搭檔間互相打分點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)。

在生活實(shí)踐課中，教師由“Where has Lisa's time gone？”這一問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)觀察麗薩的時(shí)間管理日志思考自身時(shí)間管理問(wèn)題。教師通過(guò)課前問(wèn)卷，了解學(xué)生在時(shí)間管理方面存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀、對(duì)話交流、制作時(shí)間表和時(shí)間分配餅狀圖等發(fā)現(xiàn)時(shí)間安排的問(wèn)題，學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施，本節(jié)課的目標(biāo)得以達(dá)成。

（3）迎接新挑戰(zhàn) （Unit7 Listening&Speaking ， Reading ）。在聽(tīng)說(shuō)課中，教師以麗薩負(fù)責(zé)公司安全檢查事務(wù)的故事背景導(dǎo)入，聽(tīng)力任務(wù)由淺入深、層層遞進(jìn)，學(xué)生通過(guò)一聽(tīng)大意、二聽(tīng)細(xì)節(jié)找出麗薩兩個(gè)同事遇到的與工作相關(guān)的危險(xiǎn)問(wèn)題。在第三遍聽(tīng)完后，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力的內(nèi)容提出安全問(wèn)題改進(jìn)建議，為后面說(shuō)的部分提供了充足的詞匯和句式輸入。聽(tīng)后，教師提供了一張麗薩公司的公共辦公區(qū)域圖片，讓學(xué)生在圖中找出潛在的危險(xiǎn)、預(yù)估危險(xiǎn)可能導(dǎo)致的事故以及提出改進(jìn)措施，再次鞏固了本節(jié)課的重要語(yǔ)言點(diǎn)。另外，教師結(jié)合當(dāng)下疫情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)新冠疫情的相關(guān)詞匯，分析校園環(huán)境下的疫情防控，并提出防護(hù)建議，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和公共衛(wèi)生安全的意識(shí)。

在閱讀課中，麗薩所在的公司迎來(lái)了安全大檢查。 教師采用了拼圖閱讀（Jigsaw Reading）的教學(xué)策略，將學(xué)生分成檢查組和指導(dǎo)組，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。檢查組閱讀安全問(wèn)題，指導(dǎo)組閱讀解決方法。在閱讀完之后，學(xué)生之間形成信息差，通過(guò)與同伴的交流，獲取自己需要的信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)完麗薩的安全檢查經(jīng)歷后，在讀后活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生的校園生活，安排學(xué)生參與學(xué)校安全日檢查活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)小組合作，對(duì)學(xué)校的教學(xué)樓、食堂、實(shí)驗(yàn)室和宿舍進(jìn)行安全評(píng)估。將所學(xué)安全檢查的技巧和相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)再次運(yùn)用到生活中，服務(wù)于今后的校園生活和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師發(fā)放匯報(bào)評(píng)分表，學(xué)生對(duì)照評(píng)分表準(zhǔn)備匯報(bào)。匯報(bào)完之后，學(xué)生對(duì)其他組進(jìn)行評(píng)分，形成交互學(xué)習(xí)和生生互評(píng)的模式。學(xué)生在課堂中完成四個(gè)場(chǎng)景的圖片找問(wèn)題，有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。課后，他們將更進(jìn)一步對(duì)四個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)地考察，完成有關(guān)校園安全的英語(yǔ)宣傳小視頻的拍攝。

（4）杰出表現(xiàn)（Unit7 Real life skills）。在本節(jié)活動(dòng)課中，麗薩的工作能力越來(lái)越強(qiáng)，得到了同事和經(jīng)理的肯定。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生跟隨麗薩的實(shí)習(xí)步伐，完成另一項(xiàng)安全檢查的任務(wù)——公司酒店安全檢查。首先，教師通過(guò)播放微課視頻、展示圖片以及拓展閱讀向?qū)W生展示酒店安全的背景知識(shí)和相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言支架，為下一階段的任務(wù)作鋪墊。實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師提供麗薩公司酒店的安全場(chǎng)景圖，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境提出問(wèn)題和改進(jìn)措施。在本課學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段，四組學(xué)生展示校園安全宣傳小視頻，組間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，并完成教師發(fā)放的安全學(xué)習(xí)記錄單。學(xué)習(xí)之后，對(duì)照教師發(fā)放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

本課例中，教師有意識(shí)地加強(qiáng)課程內(nèi)容和職業(yè)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了麗薩的實(shí)習(xí)情境故事，并以此為主線，將兩個(gè)單元的內(nèi)容巧妙穿插在故事的四個(gè)章節(jié)，學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)，提升語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。情境教學(xué)貫穿單元始終，有效激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐反饋中，主線教學(xué)不是各個(gè)教學(xué)板塊內(nèi)容的疊加，而是在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，將各相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容串成一條主線，從而實(shí)現(xiàn)單元主題和各板塊教學(xué)內(nèi)容的交融與貫通。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域選擇相關(guān)主題，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，設(shè)計(jì)和開(kāi)展職業(yè)場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言文字的運(yùn)用離不開(kāi)情境。在教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)情境，以“情境”為載體，開(kāi)展有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠根據(jù)交際需求選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行有效交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗娟.中職英語(yǔ)“三段式”單元主題教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017.

[2]龔嬌嬌.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[3]溫虹姣.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用——以六盤水市民族中學(xué)為例[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[4]張偉.以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)主題單元教學(xué)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2010.