【摘要】隨著人們對(duì)英語越來越重視，小學(xué)英語教育作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段尤為重要。單詞拼寫和記憶是學(xué)好英語的基本技能，但是小學(xué)低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不足，英語理解能力有限，所以在詞匯學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)各種問題。本文通過對(duì)小學(xué)英語初期詞匯教學(xué)策略展開研究，以期教師教學(xué)提供參考，幫助學(xué)生能夠有效地完成詞匯學(xué)習(xí)，為英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;低年段英語教學(xué);詞匯教學(xué)

【作者簡介】張蕊（1997.08-），女，漢族，遼寧大連人，海南師范大學(xué)，在讀碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。

在我國，規(guī)定凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。也就是說兒童在結(jié)束幼兒園的生活后無需接受過渡性教育，直接可以選擇入學(xué)接受義務(wù)教育，這個(gè)階段的兒童在心理、生理上都還處于未成熟階段，對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、生活方式也并不熟悉，但還要面對(duì)很多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，這對(duì)于低年段學(xué)生來說，既需要其教師有效的引導(dǎo)，也需要學(xué)生快速地適應(yīng)環(huán)境。小學(xué)低年段的學(xué)生年齡大多集中在6-8周歲，其中大部分學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)是陌生的，甚至是恐懼的，那么，對(duì)于教師來說，正確幫助學(xué)生投入到小學(xué)生活和學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及家長力求進(jìn)步的意識(shí)的提高，讓孩子從小學(xué)習(xí)英語似乎成為潮流，這就導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后，英語水平參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)可以使用英語交流，有的學(xué)生甚至還不認(rèn)識(shí)英文字母，這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師的課程進(jìn)度難以掌控，教學(xué)活動(dòng)難以開展。而小學(xué)階段是打好英語基礎(chǔ)的重要時(shí)期，小學(xué)英語詞匯教學(xué)的模式單一、枯燥，教師只會(huì)一味地進(jìn)行拼讀教學(xué)，學(xué)生也只能無意識(shí)地跟讀、記憶。長此以往，學(xué)生記不住、讀不準(zhǔn)單詞，就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，最終放棄英語學(xué)習(xí)。因此，教師充分尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不斷深入探究英語知識(shí)對(duì)于提升英語詞匯教學(xué)的效果有很大幫助。

一、 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

對(duì)于部分小學(xué)低年段學(xué)生來說，英語是一個(gè)“新物種”，即使在此之前接觸過英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式都是不同的。對(duì)于低年段學(xué)生來說，集體學(xué)習(xí)、分班授課都是以往沒有接觸過的學(xué)習(xí)方式，并且要同時(shí)接受多門學(xué)科的新知識(shí)，對(duì)于低年段學(xué)生來說，是有一定挑戰(zhàn)的。因此，在詞匯教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，使詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)在生活環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生掌握單詞不失為一個(gè)可行的方法。

例如，在教學(xué)食物相關(guān)名詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一種食物帶到學(xué)校，在課堂上模擬一個(gè)超市購物的情境。首先，用講授法教會(huì)學(xué)生使用“how much”“how many”等購物時(shí)會(huì)用到的詞匯，以及“excuse me”“thank you”等禮貌用語。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到模擬場景開始購物時(shí)，就會(huì)選擇“apple”“banana”等熟悉的詞匯開始用英語進(jìn)行交流，這個(gè)時(shí)候，教師就可以將學(xué)生已經(jīng)“購買”的食物撤離“超市”，讓之后參與情境的學(xué)生不得不開口嘗試表達(dá)自己并不熟悉的食物，這個(gè)過程就需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，盡量不使用講授法、多次朗讀等和一般課堂相同的方式，而要以一種提示的態(tài)度幫助學(xué)生表達(dá)，這樣學(xué)生不會(huì)對(duì)新單詞產(chǎn)生反感情緒，并且因?yàn)樘幱谝粋€(gè)熟悉放松的環(huán)境，學(xué)生更容易記住新單詞。同時(shí)，在這樣一個(gè)“實(shí)際”的環(huán)境中，學(xué)生也可掌握一些基本的禮貌用語，這種方式更加有益于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。對(duì)于低年段學(xué)生來說應(yīng)多以觀察、動(dòng)手接觸等多感官的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。讓學(xué)生身處實(shí)際情境中，有助于其思維邏輯能力的開發(fā)。

一般來講，英語單詞是由枯燥的字母組成的，難以使學(xué)生從中獲得直觀的樂趣。而對(duì)于低年段的小學(xué)生來說，讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣是英語教學(xué)的首要目的。組織適當(dāng)?shù)那榫硨W(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中更加積極主導(dǎo)掌握英語單詞，獲得學(xué)習(xí)樂趣。在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，也可以適當(dāng)結(jié)合一些趣味的單詞講解來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的興趣，比如“snake”和“snack”這類讀音十分相似的詞匯，其意思卻大相徑庭，講解過程中學(xué)生可以一次性掌握兩個(gè)以上的單詞。對(duì)于低年段學(xué)生來說，動(dòng)畫片、動(dòng)漫人物、卡通形象都可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分融入教學(xué)活動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 精簡知識(shí)，短時(shí)高效

小學(xué)階段一節(jié)課的教學(xué)時(shí)長大約在40分鐘，一般來說，7-10歲的兒童可以連續(xù)集中注意力的時(shí)間約為20分鐘，只有課堂總時(shí)長的一半，對(duì)于部分學(xué)生可能還不足20分鐘，這就要求教師在20分鐘內(nèi)完成知識(shí)講授部分，其中還包括詞匯的講解，這種方式雖然充分考慮到學(xué)生的接受程度，但對(duì)于有教學(xué)任務(wù)的老師來說是有一定難度的，這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，而不是刪減。詞匯的教學(xué)在大部分課堂上都是以反復(fù)跟讀、變音調(diào)跟讀等單一枯燥的形式呈現(xiàn)，但是詞匯教學(xué)也可以融入句子中來學(xué)。比如上文模擬超市的例子中，在學(xué)習(xí)水果相關(guān)單詞的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了禮貌用語、購物用語等可以應(yīng)用在實(shí)際交流中的英語基本表達(dá)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以以需求為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)到一些詞匯。在這樣一節(jié)課的教學(xué)中，整合了幾個(gè)單元的知識(shí)，但卻互不違和，很好地融合在一起再呈現(xiàn)給學(xué)生，這個(gè)過程就需要教師非常熟悉本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，并且完整保留原本的課程內(nèi)容，只是呈現(xiàn)方式上做出改變，但是對(duì)于學(xué)生來說，在一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)到了更多的內(nèi)容，并且是一種愿意接受的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)相對(duì)輕松一些。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行二次精簡，眾所周知，在學(xué)校教學(xué)中，每天的作業(yè)卷都是學(xué)校統(tǒng)一印刷，大部分教師會(huì)直接讓課代表派發(fā)給學(xué)生，但是這種做法沒有很好地幫助學(xué)生進(jìn)行精簡作業(yè)。例如，一張英語卷子可以包含很多種題型，但是并不是每道題都和當(dāng)天新知相關(guān)，當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，尤其是低年段學(xué)生，他們并不懂得給知識(shí)分類，無法判斷哪些是當(dāng)天新知識(shí)，哪些是擴(kuò)充部分，學(xué)生只會(huì)關(guān)注到自己在完成作業(yè)的過程中遇到了麻煩，有自己解決不了的問題，甚至覺得當(dāng)天老師講授的知識(shí)與作業(yè)無關(guān)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)完成作業(yè)有了反抗心理，逐漸會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不自信的心理暗示，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣。英語對(duì)于低年段學(xué)生來說，本身就意味著全新和陌生，教師應(yīng)該幫助學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其英語能力。

三、 利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于現(xiàn)在正處于小學(xué)低年段的“10后”一點(diǎn)都不陌生，甚至家長需要管控其接觸電子設(shè)備的時(shí)間，教師可以“利用”“10后”對(duì)于電子設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)的熱情來加強(qiáng)英語詞匯的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在不少應(yīng)用程序都兼有查單詞、背單詞的功能，以“不背單詞”應(yīng)用程序?yàn)槔褂谜呖梢愿鶕?jù)自身需求選擇相應(yīng)詞匯及詞匯量，每天以“打卡”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)單詞第一次出現(xiàn)的時(shí)候會(huì)以詞意選擇的形式出現(xiàn)，使用者通過選擇來判斷自己是否掌握，同時(shí)該應(yīng)用程序會(huì)通過選擇的對(duì)錯(cuò)來確定該單詞第二次出現(xiàn)的形式，連續(xù)錯(cuò)誤三次，該單詞就會(huì)在第二次打卡學(xué)習(xí)過程中再次出現(xiàn)。每次打卡每個(gè)單詞的出現(xiàn)都會(huì)伴有正確發(fā)音，使用者可以根據(jù)需求選擇英式發(fā)音或美式發(fā)音，進(jìn)而可以跟讀，也可以重復(fù)點(diǎn)擊重復(fù)跟讀，此外，該應(yīng)用程序還有復(fù)習(xí)功能，復(fù)習(xí)過程會(huì)比學(xué)習(xí)生詞速度快很多，只出現(xiàn)單詞和倒計(jì)時(shí)，選擇“認(rèn)識(shí)”，該單詞在之后的打卡過程中就會(huì)很少再次出現(xiàn)，反之則反。這樣一個(gè)“好玩”的應(yīng)用程序?qū)τ诘湍甓螌W(xué)生來說無疑是一個(gè)激發(fā)其背單詞的動(dòng)力。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅僅局限于課堂的時(shí)間，甚至可以說學(xué)習(xí)“占據(jù)”了學(xué)生玩耍的時(shí)間。但是，學(xué)生使用電子設(shè)備的時(shí)間需要家長和教師之間相互配合來監(jiān)督，教師還可以通過應(yīng)用程序給學(xué)生布置作業(yè)，比如每20個(gè)單詞，學(xué)生就要將單詞進(jìn)行總結(jié)分類，每個(gè)詞性的單詞都進(jìn)行列表或整理成冊(cè)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)屬于自己的單詞本，這個(gè)單詞本就會(huì)完全適用于學(xué)生個(gè)人，具有每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特色，學(xué)生可以盡情發(fā)揮各自特長來完善自己的學(xué)習(xí)工具。這種方式不僅使英語詞匯的學(xué)習(xí)更加有趣，也充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

同時(shí)，把詞匯學(xué)習(xí)的一部分交給學(xué)生自己完成有助于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生的培養(yǎng)來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的意義重大，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會(huì)一直伴隨其學(xué)生生涯的。教師在教學(xué)過程中，雖然說可以將一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生自己完成，但也要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，比如“l(fā)ikely”這類以“l(fā)y”結(jié)尾卻不是副詞的詞匯該如何記憶，教師可以將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，也為自己班級(jí)的學(xué)生制訂一份適用于他們的單詞本，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也有利于促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，同時(shí)也要善于利用多種激勵(lì)手段，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而取得的成果進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極配合教師，進(jìn)行互動(dòng)反饋，進(jìn)而促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤，要公平公正與學(xué)生共同分析錯(cuò)誤，幫助學(xué)生解決問題，而非一味地質(zhì)問指責(zé)理清責(zé)任，要讓學(xué)生通過討論、實(shí)踐自我反思等方式加強(qiáng)對(duì)英語的掌握，進(jìn)一步發(fā)展自己的能力。學(xué)生自主能力的提高對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活會(huì)有很大影響，隨著年級(jí)增長，學(xué)生會(huì)面對(duì)早晚自習(xí)，自習(xí)課等自主安排時(shí)間的機(jī)會(huì)，能夠自主分配好時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)將會(huì)是一項(xiàng)終身受益的技能，自主學(xué)習(xí)能力也是終身學(xué)習(xí)的重要前提，對(duì)于低年段學(xué)生來說，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力也是重要一環(huán)。

對(duì)于教師來說，提高自身素養(yǎng)與學(xué)生共同進(jìn)步也十分重要。使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)對(duì)于很多教師來說還相對(duì)陌生，例如電子黑板的使用，線上教學(xué)的具體操作，利用應(yīng)用程序布置作業(yè)和批改作業(yè)等，很多教師是不能夠熟練操作的，可能會(huì)導(dǎo)致上課時(shí)間被浪費(fèi)，學(xué)生作業(yè)沒有成績，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不全面等問題。因此，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教師自身的素養(yǎng)也應(yīng)該隨之提高，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己的知識(shí)和技能，才能更好地和時(shí)代接軌，給學(xué)生提供更好的課堂。

綜上所述，小學(xué)低年段學(xué)生的英語詞匯教學(xué)不僅僅局限于課堂，更不限于課本知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)用教材教學(xué)而非教教材知識(shí)。學(xué)生的思維方式是可以隨著這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代而轉(zhuǎn)變的，并且低年段的學(xué)生的思維邏輯很容易被形形色色的社會(huì)負(fù)面新聞、娛樂八卦等無營養(yǎng)消息所左右，作為低年段的教師更應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，使學(xué)生在低年段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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