周珊珊

【摘要】小學(xué)美術(shù)是一門美育教學(xué)，利于學(xué)生審美能力、鑒賞能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生體會當(dāng)?shù)氐奈幕囵B(yǎng)學(xué)生的家國情懷，各個學(xué)校開發(fā)了小學(xué)美術(shù)校本課程。但是很多學(xué)生對校本課程中的內(nèi)容難以理解，在探究過程中寸步難行，為此，本文就同伴互助教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)校本課程中的應(yīng)用意義和應(yīng)用過程進(jìn)行了闡述，以求讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得以發(fā)展，總結(jié)校本課程的內(nèi)容，拓寬視野并構(gòu)建新的知識框架。

【關(guān)鍵詞】同伴互助? 小學(xué)美術(shù)? 校本課程? 小學(xué)生

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0158-02

自“五育并舉”教學(xué)理念提出之后，各個學(xué)段教學(xué)開始重視美育教育，小學(xué)學(xué)段也不例外，強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)的地位，并結(jié)合自己的實(shí)際情況開發(fā)了校本課程，讓學(xué)生在美術(shù)課程中既了解文化的多元性，又認(rèn)識民俗風(fēng)情和民間藝術(shù)的魅力，進(jìn)而體現(xiàn)了辦學(xué)的宗旨，將學(xué)校的資源優(yōu)勢和地方課程進(jìn)行結(jié)合，最終達(dá)到特色辦學(xué)的目的。但是如何讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)校本課程中充分發(fā)揮其主觀能動性，并提升美術(shù)素養(yǎng)成為當(dāng)下的主要難題。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將同伴互助教學(xué)模式在校本課程中進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好，且得到了學(xué)生和教師的一致好評。

一、同伴互助教學(xué)模式的概述

同伴互助教學(xué)模式是指以師生平等、生生平等為前提，在尊重學(xué)生個性和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師設(shè)立學(xué)生間一對一的互助小組，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相關(guān)照、互相促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)過程。同伴互助教學(xué)模式的開展是以合作學(xué)習(xí)為背景，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)共同討論、探索，并在合作的前提下將問題解決，最終在團(tuán)隊精神和成就評價的指引下促使個性發(fā)展。

二、同伴互助教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)校本課程中的應(yīng)用意義

1.利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

以生為本一直是課堂教學(xué)的基本理念，它主要體現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動探究，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主觀能動性，在教學(xué)評價中進(jìn)行自我反思。而同伴互助教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)校本課程中的應(yīng)用則落實(shí)了這一教學(xué)理念，讓學(xué)生以小組合作的形式對校本課程的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自主探究，并自行參與實(shí)踐活動，進(jìn)而提升自身的整體水平。

2.活躍了美術(shù)校本課堂的氛圍

美術(shù)作為一門美育學(xué)科，主要的內(nèi)容就是畫一畫、賞一賞，然而一些學(xué)生在遇到難題時就不知所措，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓美術(shù)課堂氛圍變得沉悶。同伴互助教學(xué)模式的開展讓學(xué)生通過小組合作的方式對同一個問題展開討論，并在共同的思考下將問題解決，在掌握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，活躍了課堂氛圍。

三、同伴互助教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)校本課程中的應(yīng)用過程

1.確定同伴互助小組，把握學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容

同伴互助教學(xué)模式在開展之前，教師首先要將學(xué)生進(jìn)行分組，組員的構(gòu)成可以為兩人，也可以為四人，每個小組具有一定的特征，具體可以分為強(qiáng)弱幫帶型、強(qiáng)強(qiáng)競學(xué)型、中中互補(bǔ)型。每個學(xué)生在小組中的地位平等，他們每個人都有討論、辯論、總結(jié)、反思的機(jī)會。當(dāng)小組確定之后，教師就要對小組探究的內(nèi)容進(jìn)行明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性和探究，這樣才能給學(xué)生提供互助的契機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主題中做到主動助人和積極求助。

例如，在學(xué)習(xí)“莆仙木偶戲”這一校本課程時，由于這一校本課程中需要學(xué)生選擇材料、制作木偶，需要的人手較多，所以筆者選擇四人為一組共同學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容。而這四人中有一位學(xué)生動手能力、理解能力都很強(qiáng)，而一位學(xué)生動手能力、理解能力、審美能力相對較差，其中兩位處于中等水平。所以這一小組的設(shè)立就落實(shí)了強(qiáng)弱幫帶和中中互補(bǔ)的目標(biāo)。之后，筆者就給學(xué)生布置了以下任務(wù)：

（1）想一想：會動的木偶為什么會動？

（2）找一找：周圍哪些廢舊材料可以制作成會動的木偶？

（3）試一試：運(yùn)用廢舊材料制作出會動的木偶。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)的布置相對于學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)而言有些難度，首先，學(xué)生對木偶的認(rèn)知比較匱乏，僅憑一己之力無法探究其中的原理，而在其他同學(xué)的互助下，集思廣益，將木偶的原理進(jìn)行掌握。其次，學(xué)生在選擇材料和制作木偶時同樣需要大家的幫助，方可完成任務(wù)。因此這一教學(xué)模式的開展讓學(xué)生對校本課程的理解更加深入，且鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。

2.培養(yǎng)同伴互助意識，做到交流與分享經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生設(shè)立了小組之后，很多學(xué)生依然獨(dú)自思考、探究，這樣與同伴互助教學(xué)模式的應(yīng)用初衷相背離。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師需要給學(xué)生培養(yǎng)同伴互助的意識，讓學(xué)生在面對問題和探究主題時能夠善于傾聽、善于協(xié)作、善于交流、善于整合，從而在尊重與信任同伴的前提下實(shí)現(xiàn)有效溝通，最終達(dá)成共識，結(jié)合學(xué)習(xí)成果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此體會同伴互助教學(xué)模式的作用和價值。

例如，在學(xué)習(xí)“端午風(fēng)味”一課時，筆者讓學(xué)生以同伴互助的模式首先說一說“你還認(rèn)識哪些莆田端午的傳統(tǒng)小吃？和大家分享一下？”學(xué)生開始回憶和思考在過端午節(jié)時吃到的美食。一分鐘后，每個小組按照一定的順序發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其中一位學(xué)生說：莆田端午的小吃還有糕、螺。而其他的學(xué)生則安靜地傾聽，之后其他學(xué)生開始進(jìn)行補(bǔ)充，在交流中將這一問題作答完整。接下來，筆者又讓學(xué)生將牛仔布當(dāng)作粽葉，棉絮當(dāng)作粽子餡，用紅繩來綁粽子。剛開始一些學(xué)生自己在那琢磨，缺乏互助的意識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一直包不好，這時筆者讓學(xué)生合作起來，一個人將布料剪出粽葉的外形，另一個人進(jìn)行縫制，最后翻形，其他人將棉絮填進(jìn)“粽子”外殼中，最后扎線完成作品。這個過程中學(xué)生的互助意識得到了強(qiáng)化，懂得一個人無法完成這一操作活動，只有大家齊心協(xié)力，互相幫助才能完成這一操作過程。并且學(xué)生在這個過程中對如何才能做出逼真的粽子進(jìn)行了交流，他們認(rèn)為不僅剪裁布料是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，棉絮的填充也很重要，只有將形狀填充好才能更加逼真。經(jīng)過這一操作，學(xué)生的制作經(jīng)驗(yàn)得到了積累，讓學(xué)生體會到美術(shù)校本課程開展的價值和意義。

3.開展同伴互助評價，對不足進(jìn)行自我改進(jìn)

同伴互助教學(xué)模式的開展不僅讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，還讓學(xué)生在互助中將問題解決，培養(yǎng)合作的意識。但是以上的闡述都是期望達(dá)到的教學(xué)效果，同伴互助教學(xué)模式的開展是否能夠與應(yīng)用的初衷相統(tǒng)一，需要教師對教學(xué)活動的開展進(jìn)行有效的評價來檢驗(yàn)，讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行改進(jìn)，以此提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)完“端午風(fēng)味”這一課后，筆者對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了評價，小組一在制作粽子模型時，在剛開始由于互助意識薄弱，所以整個制作過程下來后花費(fèi)的時間比其他小組就長很多。小組二在制作時由于直接上手，缺乏理論性的探究和琢磨，所以試錯機(jī)會多，浪費(fèi)了不少布料，且布料上的針眼多，做出來的粽子模型不夠美觀。小組三在制作的過程中大家的互助意識強(qiáng)，且在制作前首先繪制了粽子圖，并仿照它的形狀裁剪布料，之后用針線縫制后將棉絮進(jìn)行填充，最后在規(guī)定的時間內(nèi)做出了多個“粽子”，不僅效率高，且美觀，所以值得表揚(yáng)。經(jīng)過以上教學(xué)評價的開展后，學(xué)生對互助學(xué)習(xí)模式的開展有了更深的認(rèn)識和理解，并在教師的評價中發(fā)現(xiàn)小組中的問題，從而加以改進(jìn)，為今后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

4.總結(jié)互助活動過程，發(fā)揮同伴互助的價值

當(dāng)教師開展了教學(xué)評價后，學(xué)生需要對互助學(xué)習(xí)模式的開展過程進(jìn)行總結(jié)，一方面驗(yàn)證教師的評價是否準(zhǔn)確，另一方面反思互助學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值，并更加深入地投入到同伴互助中去，最終將這一教學(xué)模式的應(yīng)用效果發(fā)揮到最大化?；ブ顒拥目偨Y(jié)是學(xué)生自我反思的過程，也是學(xué)生自我改進(jìn)和完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要注重這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度去思考，保證互助學(xué)習(xí)模式的教學(xué)價值發(fā)揮到最大化。

例如，筆者在“端午風(fēng)味”這節(jié)課中對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價完之后，又給學(xué)生留有十分鐘的時間進(jìn)行了反思。學(xué)生開始回憶各自小組在制作粽子模型時遇到的問題，開始時每個學(xué)生都在思考老師給出的布料是否太軟無法做粽子的“皮”，接下來又思考如何才能縫制出粽子的形狀，會不會縫制出圓形、長方形或者正方形呢？經(jīng)過這一思考后，再與小組成員進(jìn)行討論后再進(jìn)行制作。第一小組成員認(rèn)為老師評價的很對，剛開始確實(shí)是獨(dú)自在思考，并沒有進(jìn)行商量和交流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大家制作的形狀都不同時，方才在一起進(jìn)行協(xié)商。第二小組成員反思到由于本小組沒有繪制粽子圖，認(rèn)為實(shí)際操作勝于理論探究，所以出現(xiàn)了多種錯誤。第三小組成員反思到，其實(shí)我們的制作過程也遇到了困難，當(dāng)看到其他小組都在試錯，且效率低后，我們只能改變自己的方案，通過互助手段，繪制粽子圖，并一步步邁向成功。大家反思后，筆者讓學(xué)生總結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲。學(xué)生認(rèn)為這一實(shí)踐操作課程的開展讓他們認(rèn)識到團(tuán)結(jié)的力量，并且在遇到困難時要學(xué)會分析，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合后，方可解決困難。總之，總結(jié)互助學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生體會了互助學(xué)習(xí)模式的作用和價值，對學(xué)生的成長具有積極的作用。

綜上所述，同伴互助教學(xué)模式的應(yīng)用給小學(xué)美術(shù)校本課程的開展指明了方向，讓原本單一化的教學(xué)模式變得更加多元化，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，最終在一對一的幫助下實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與提升。這不僅讓學(xué)生對美術(shù)校本課程的內(nèi)容加以掌握，還抓住了平等學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓每一位學(xué)生在美術(shù)校本課程中的鑒賞能力和家國情懷都得到培養(yǎng)。

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