曹元軍

摘要：通過(guò)泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)擴(kuò)招生的教學(xué)實(shí)踐表明：新型擴(kuò)招育人質(zhì)量保證機(jī)制下，以生為本，以“半工半讀、精準(zhǔn)培養(yǎng)”為教學(xué)理念，教學(xué)課程體系體現(xiàn)個(gè)性化，線上、線下課堂相銜接，分層興趣教學(xué)與分類錯(cuò)峰送教相結(jié)合，以導(dǎo)師制疊加師徒制的因材施教、因材施考，已取得階段性成效。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;人才培養(yǎng);產(chǎn)教融合;因材施教

為滿足地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才資源的需求，深入落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2019年高職院校開始執(zhí)行擴(kuò)招百萬(wàn)人計(jì)劃。近期，教育部等六部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于做好2020年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知》，特別強(qiáng)調(diào)要做好人才培養(yǎng)等工作，確保高質(zhì)量完成任務(wù)目標(biāo)。在后疫情時(shí)代，針對(duì)如此體量的擴(kuò)招生源，如何招進(jìn)來(lái)并能培養(yǎng)成為復(fù)合型技術(shù)技能人才，是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革的又一重大任務(wù)。

一、精準(zhǔn)分析擴(kuò)招生學(xué)情

此次擴(kuò)招生源中，主要包括退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員、企業(yè)工人。他們社會(huì)身份不同，年齡性別不同、個(gè)人技能特長(zhǎng)和短板不同、工作繁忙程度不同、工作經(jīng)歷不同。據(jù)泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)5個(gè)擴(kuò)招專業(yè)1210人的統(tǒng)計(jì)顯示：農(nóng)村生源多于城鎮(zhèn)，中小微企業(yè)生源多于大企業(yè)，在崗人數(shù)遠(yuǎn)大于不在崗人數(shù)，男性多于女性。

具體到各個(gè)專業(yè)的學(xué)情，可通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行，尤其是瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展且產(chǎn)教深度融合的混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，分析來(lái)源于企業(yè)的擴(kuò)招生學(xué)情會(huì)更接地氣：?jiǎn)T工缺什么技能，提升相應(yīng)產(chǎn)業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)技能應(yīng)達(dá)到何種水平，為今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備何種人才資源等。

高職院校通過(guò)各種方式掌握到詳細(xì)的學(xué)情后，應(yīng)本著“長(zhǎng)技能、好就業(yè)”的教育目標(biāo)，按照“半工半讀、精準(zhǔn)培養(yǎng)”的教學(xué)理念，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，合理安排師資，采用科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法，大力培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，完成自己的歷史使命。

二、“菜單式”構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

由于擴(kuò)招學(xué)情復(fù)雜，各個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)情分析報(bào)告，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，打破傳統(tǒng)“千人一案、面面俱到”的通用型人才培養(yǎng)方案，充分考慮各類擴(kuò)招生個(gè)『生化的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、雙創(chuàng)課等五個(gè)課程體系大類的可調(diào)“菜單式”人才培養(yǎng)方案。結(jié)合教學(xué)工作和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意愿、職業(yè)發(fā)展方向需求等因素，在各個(gè)課程大類中，選擇屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)課程，形成個(gè)性化的專業(yè)“學(xué)習(xí)菜單”。

在“菜單式”人才培養(yǎng)方案中，需要針對(duì)不同類型的生源，合理編排不同的“學(xué)習(xí)菜單”班級(jí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)處、補(bǔ)短板，采取靈活多元教學(xué)手段，盡最大努力讓學(xué)生提升綜合能力，達(dá)到社會(huì)用人需求標(biāo)準(zhǔn)。此外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案實(shí)施中，需根據(jù)學(xué)生已有的工作經(jīng)歷或取得的相關(guān)技能培訓(xùn)證書、職業(yè)資格，及在相關(guān)領(lǐng)域獲得的一定級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)或榮譽(yù)稱號(hào)，經(jīng)學(xué)校專業(yè)委員會(huì)認(rèn)定后，免修相應(yīng)課程學(xué)分。充分利用校內(nèi)導(dǎo)師制和校外師徒制，科學(xué)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)時(shí)安排，助力學(xué)生完成“學(xué)習(xí)菜單”任務(wù)。

三、以需求為導(dǎo)向。設(shè)置“模塊化”課程

職業(yè)教育需求可以分為三個(gè)方面：一是勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技能人才的需求，二是學(xué)生個(gè)體對(duì)職業(yè)教育的需求，三是國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求。高職擴(kuò)招生首先自身要有對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求，才能有完成“學(xué)習(xí)菜單”的內(nèi)生動(dòng)力，其次是企業(yè)對(duì)員工學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格及其能力等的明確要求，這樣就對(duì)不達(dá)標(biāo)的員工形成“充電”的外部壓力。擴(kuò)招生的內(nèi)在需求及產(chǎn)業(yè)要求，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院根據(jù)“菜單式”人才培養(yǎng)方案，設(shè)置專業(yè)技術(shù)技能“模塊化”課程的基本依據(jù)。

“模塊化”課程與傳統(tǒng)課程相比，更加顯示出職業(yè)教育課程優(yōu)勢(shì)：“模塊化”課程不但有利于理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的緊密結(jié)合，還有利于專業(yè)技能的有效培養(yǎng)，而且對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行了最優(yōu)化的組合。根據(jù)擴(kuò)招生學(xué)情分析報(bào)告，科學(xué)構(gòu)建理論知識(shí)和實(shí)踐技能“模塊化”課程體系，以需求為導(dǎo)向，設(shè)置排列組合“菜單式”必修模塊和選修模塊。

（一）以技術(shù)技能為導(dǎo)向的課程內(nèi)容

以“技術(shù)技能本位”課程觀重新構(gòu)建原有專業(yè)課程體系，改變?cè)瓉?lái)“知識(shí)中心論”為“技術(shù)技能中心論”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院利用產(chǎn)教融合平臺(tái)，產(chǎn)業(yè)對(duì)接專業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，將理論和實(shí)踐融合成不同模塊，課程內(nèi)容主要以實(shí)踐過(guò)程和解決企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)難題、關(guān)鍵問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題為主，把課程理論知識(shí)講授融入實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，避免單一的課程理論傳授。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織專業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)以合作企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際為主，兼顧小微企業(yè)技術(shù)改造、技術(shù)革新生產(chǎn)項(xiàng)目。因而，具體課程模塊要具體分析，教法與學(xué)法不搞一刀切，課程成績(jī)的評(píng)定與生產(chǎn)實(shí)踐的效果掛鉤。

（二）深度課程模塊

深度模塊作為專業(yè)核心課程重點(diǎn)組成部分，一般以“校內(nèi)練習(xí)課”或“企業(yè)實(shí)踐課”開展。擴(kuò)招生根據(jù)自身的興趣與特長(zhǎng)，結(jié)合企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅的“雙導(dǎo)”下，有的放矢選擇專業(yè)技術(shù)技能深度研修的方向，按照學(xué)分要求自行選擇課程內(nèi)容模塊及學(xué)習(xí)順序，排列組合“學(xué)習(xí)菜單”，并通過(guò)課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作企業(yè)的實(shí)習(xí)，達(dá)到課程規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。此外，在1+x證書制度試行背景下，選擇深度課程模塊可以與x證書考核模塊相匹配，擴(kuò)招生在通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得學(xué)分的同時(shí)，獲取相應(yīng)的技能x證書。

（三）拓展課程模塊

根據(jù)擴(kuò)招生全面發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)要求，拓展課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，對(duì)于不同專業(yè)的擴(kuò)招生應(yīng)采取不同拓展手段，以有效拓展專業(yè)課程的范圍。如機(jī)電一體化專業(yè)是以傳統(tǒng)制造為基礎(chǔ)開展專業(yè)課程模塊教學(xué)，但是智能制造是機(jī)電行業(yè)數(shù)字化的發(fā)展方向，因而拓展課程模塊既有信息化的，又包含智能化、網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)容。所以，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要綜合利用政、校、行、企、社的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生內(nèi)在要求，有效拓展專業(yè)課程模塊。

四、以生為本。靈活施教

（一）分層興趣教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是決定整個(gè)教學(xué)過(guò)程能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。由于高職擴(kuò)招生源學(xué)習(xí)、工作背景不一，年齡、原有技能高低存在差異，就會(huì)存在不同的學(xué)習(xí)興趣與需求導(dǎo)向。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，則需要產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)高職擴(kuò)招生源按學(xué)習(xí)興趣實(shí)施分層教學(xué)。擴(kuò)招學(xué)生在入學(xué)時(shí)往往懷著美好憧憬進(jìn)入課堂，但是隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，因個(gè)人基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)出現(xiàn)不同狀況，造成學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸拉開檔次。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以“菜單式”課程體系為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮專業(yè)課程大思政優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生興趣和生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)擴(kuò)招生政治思想引領(lǐng)和技術(shù)思想教育，激發(fā)和保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度：“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。由于絕大多數(shù)擴(kuò)招生是在崗學(xué)習(xí)，為了不影響或少影響在崗工作，最穩(wěn)妥的辦法為“半工半讀”培養(yǎng)方式，在1+x證書制度下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院采取產(chǎn)教融合多樣化方式授課，實(shí)施精準(zhǔn)化“半工半讀、工學(xué)交替”分層興趣教學(xué)。

（二）分類“錯(cuò)峰送教”

產(chǎn)業(yè)學(xué)院依據(jù)擴(kuò)招學(xué)生的工作、生活實(shí)際，在學(xué)校和各地有組織地完成教育教學(xué)任務(wù)。按照擴(kuò)招專業(yè)“菜單式”人才培養(yǎng)方案，對(duì)于不同類型的擴(kuò)招生源采取相應(yīng)類型教學(xué)方法和應(yīng)對(duì)措施。如對(duì)于在崗職工，需要充分考慮企業(yè)工作和休息時(shí)間、生產(chǎn)任務(wù)安排、與注冊(cè)學(xué)院遠(yuǎn)近等因素，單獨(dú)編排錯(cuò)峰工休企業(yè)班（A班，正常日班;B班，兩班制;c班，三班制），對(duì)待路途較遠(yuǎn)的擴(kuò)招生源且人數(shù)較多的企業(yè)，可以利用企業(yè)會(huì)議室或培訓(xùn)室，實(shí)行“送教上門”集中授課。遇到生產(chǎn)任務(wù)比較繁忙時(shí)，采取錯(cuò)峰生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)行線上手機(jī)端“學(xué)習(xí)通、騰訊課堂”等直播教學(xué)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生合理利用休息時(shí)間上網(wǎng)提交作業(yè)和答疑。此外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托區(qū)域龍頭企業(yè)優(yōu)勢(shì)，劃分不同的“企業(yè)學(xué)區(qū)”，實(shí)施理實(shí)一體化課堂教學(xué)，考試或考核可在“企業(yè)學(xué)區(qū)”。對(duì)待農(nóng)村分散生源要兼顧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)因素，若靠近學(xué)校，則來(lái)校上課，若路途在30公里以上，考慮劃分為“鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)”和“社區(qū)學(xué)區(qū)”，實(shí)施送教“下鄉(xiāng)”，集中學(xué)生就近在指定地點(diǎn)上課、考核，對(duì)于技能型模塊教學(xué)，則選擇產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地授課、考核與考證。

（三）學(xué)分導(dǎo)向過(guò)程考核

產(chǎn)業(yè)學(xué)院在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)分導(dǎo)向原則，根據(jù)分層教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化課程模塊過(guò)程考核。按照分散教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合的授課原則，對(duì)于分散學(xué)習(xí)的擴(kuò)招生，可以結(jié)合自身企業(yè)工作、業(yè)余生活實(shí)際情況，合理安排“菜單學(xué)習(xí)”時(shí)間。因而，產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)擴(kuò)招生考核形式要靈活多樣，在現(xiàn)代學(xué)徒制下導(dǎo)師制對(duì)接師徒制，因材施教與因材施考相結(jié)合，可通過(guò)線上作業(yè)提交次數(shù)及其質(zhì)量、答疑解惑互動(dòng)次數(shù)、模塊內(nèi)容交流研討的次數(shù)和效果等教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，客觀評(píng)價(jià)擴(kuò)招生的課程“模塊化”過(guò)程性學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)。

五、新型擴(kuò)招育人質(zhì)量保證與評(píng)價(jià)體系

為客觀公正地評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)學(xué)院擴(kuò)招育人質(zhì)量結(jié)果，全面體現(xiàn)行業(yè)和社會(huì)對(duì)其育人質(zhì)量的認(rèn)可度，應(yīng)構(gòu)建擴(kuò)招質(zhì)量政府管理、產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)與非校企合作龍頭企業(yè)第三方評(píng)價(jià)的擴(kuò)招育人質(zhì)量評(píng)價(jià)共同體。該共同體應(yīng)協(xié)商制定專業(yè)擴(kuò)招教育質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，及其與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，并能形成產(chǎn)教融合內(nèi)部質(zhì)量保證體系的“目標(biāo)鏈”和“標(biāo)準(zhǔn)鏈”。通過(guò)“目標(biāo)鏈”促進(jìn)關(guān)聯(lián)任務(wù)實(shí)施，進(jìn)而該任務(wù)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)鏈”。顯然，擴(kuò)招質(zhì)量保證與評(píng)價(jià)體系應(yīng)合理設(shè)置“兩鏈”間的關(guān)聯(lián)任務(wù)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控診斷點(diǎn)，通過(guò)若干診斷點(diǎn)得到數(shù)據(jù)信息，分層找準(zhǔn)診改任務(wù)：常態(tài)化糾偏，階段化改進(jìn)。

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院層面：制度建設(shè)與規(guī)范管理

產(chǎn)業(yè)學(xué)院以教學(xué)理事會(huì)牽頭，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成員單位全體參與，建立擴(kuò)招專業(yè)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、質(zhì)量診改與質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量管理三級(jí)架構(gòu)：第一層級(jí)為教學(xué)理事會(huì)，第二層級(jí)為質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，第三層級(jí)為教研室質(zhì)量執(zhí)行機(jī)構(gòu)。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)學(xué)院結(jié)合統(tǒng)招生已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及擴(kuò)招學(xué)情特點(diǎn)、雙師型師資情況及產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合平臺(tái)，出臺(tái)了《泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院擴(kuò)招三級(jí)質(zhì)量保證指標(biāo)體系管理辦法（試行）》等，通過(guò)一系列制度建設(shè)，規(guī)范擴(kuò)招生教學(xué)質(zhì)量管理。具體為，從上往下（降序）：第一層級(jí)通過(guò)第二層級(jí)下達(dá)任務(wù)并提供好服務(wù)保障給第三層級(jí);從下往上（升序）：執(zhí)行診改任務(wù)，反饋存在問(wèn)題的難點(diǎn)，合力解決堵點(diǎn)。

（二）專業(yè)層面：質(zhì)量面上控制

擴(kuò)招專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量“分層”過(guò)程控制，由上述三級(jí)架構(gòu)合理分工與協(xié)作實(shí)施。第一，根據(jù)“兩鏈”原則，構(gòu)建“四模塊”專業(yè)質(zhì)量保證制度體系。第一模塊為根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，規(guī)劃專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);第二模塊為運(yùn)行管理，根據(jù)質(zhì)量保證監(jiān)控機(jī)制，有效運(yùn)行產(chǎn)生各類數(shù)據(jù)信息;第三模塊為約束與激勵(lì)，根據(jù)專業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)控辦法，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接度，專業(yè)教育國(guó)際化存在問(wèn)題，品牌專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng);第四模塊為研究實(shí)踐，根據(jù)專業(yè)診改中出現(xiàn)的難點(diǎn)和堵點(diǎn)，如何“突圍”，探索專業(yè)質(zhì)量提升新思路。第二，根據(jù)擴(kuò)招專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以“8字質(zhì)量上升螺旋”設(shè)置專業(yè)層面若干診斷點(diǎn)，再由若干診改點(diǎn)形成專業(yè)質(zhì)量改進(jìn)面，實(shí)施專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控月報(bào)制，上報(bào)擴(kuò)招專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控信息大數(shù)據(jù)平臺(tái)。第三，結(jié)合上述“四模塊”平臺(tái)數(shù)據(jù)，分析專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接程度，檢查擴(kuò)招專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，保證薄弱環(huán)節(jié)，專業(yè)教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)需要是否比過(guò)去縮短距離或成為零距離。

（三）課程體系層面：質(zhì)量點(diǎn)上控制

專業(yè)由課程體系構(gòu)成，將每一門課程的課堂作為質(zhì)量點(diǎn)控制，才能夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)。面對(duì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化快速發(fā)展，擴(kuò)招專業(yè)的課程體系，要兼顧傳統(tǒng)技術(shù)同時(shí)要瞄準(zhǔn)高新技術(shù)，才能充分彰顯課程育人特色。一要通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)調(diào)研，確定擴(kuò)招專業(yè)課程建設(shè)方向;二要根據(jù)課程建設(shè)方向目標(biāo)，制定專業(yè)課程學(xué)期與年度建設(shè)任務(wù)，明確任務(wù)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保證措施、考核質(zhì)量效果;三要課程雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)主干課程施行事前、事中、事后教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，特別加強(qiáng)事中診斷與事后反饋機(jī)制。擴(kuò)招課程質(zhì)保體系事前監(jiān)控——根據(jù)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)及任務(wù)落實(shí);事中監(jiān)控——常態(tài)糾偏：質(zhì)量實(shí)施及過(guò)程管控;事后監(jiān)控——階段檢查循環(huán)改進(jìn)，高效運(yùn)用課堂質(zhì)量在線跟蹤平臺(tái)，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合診斷擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)課程的達(dá)標(biāo)或預(yù)警信息，分析存在的問(wèn)題，評(píng)估產(chǎn)教融合多樣化按需施教執(zhí)行效果。

（四）教師層面：質(zhì)量過(guò)程控制

根據(jù)職業(yè)教育要始終對(duì)接科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特征，教師在專業(yè)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中始終處于主導(dǎo)地位，是產(chǎn)教融合的執(zhí)行者，全程參與教育教學(xué)過(guò)程，所以教師自始至終是質(zhì)量保證體系的執(zhí)行主線。作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院擴(kuò)招專業(yè)的教師，是擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量“分層”保證體系的主力執(zhí)行者和把關(guān)人。具體說(shuō)，教師向上關(guān)聯(lián)學(xué)校、專業(yè)、課程層面，向下關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)業(yè)層面。所以，對(duì)照師德修養(yǎng)、擴(kuò)招教育教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)和教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，常態(tài)化開展教師教學(xué)水平診改，可綜合采取自我診斷與產(chǎn)業(yè)學(xué)院定期考核相結(jié)合的方法，例如，績(jī)效考核、升職晉級(jí)考核等，通過(guò)激勵(lì)手段，促進(jìn)雙師型教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)水平不斷提升。

（五）學(xué)生學(xué)業(yè)層面：質(zhì)量落地控制

專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系及其評(píng)價(jià)的目的，最終要在學(xué)生學(xué)業(yè)水平上得到體現(xiàn)。按需施教、補(bǔ)齊技術(shù)技能短板的教學(xué)，是擴(kuò)招生與統(tǒng)招生教育的最大差異。由于擴(kuò)招生是全日制教育，因而擴(kuò)招生的培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，要與統(tǒng)招生相同。在1+x證書制度試行的背景下，針對(duì)不同類型擴(kuò)招生源，分類制訂擴(kuò)招學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以此構(gòu)建不同生源、不同學(xué)習(xí)方式和差異化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方法。利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)共同體與質(zhì)量評(píng)價(jià)共同體，通過(guò)擴(kuò)招專業(yè)質(zhì)量與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)，采集學(xué)生相關(guān)課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息，統(tǒng)計(jì)分析擴(kuò)招學(xué)生狀態(tài)（在學(xué)、因工作任務(wù)繁忙等不在學(xué)、間斷在學(xué)及其它情況），實(shí)行分類多元評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋改進(jìn)擴(kuò)招專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。在擴(kuò)招學(xué)生職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面，結(jié)合導(dǎo)師制對(duì)接師徒制的“雙導(dǎo)”，采取學(xué)生自測(cè)診斷加引導(dǎo)改進(jìn)等手段，結(jié)合多樣化課堂狀態(tài)反饋，掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量動(dòng)態(tài)，不斷完善擴(kuò)招學(xué)生學(xué)業(yè)“兩鏈”，常態(tài)化糾偏與階段改進(jìn)相結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)到長(zhǎng)技能“標(biāo)準(zhǔn)鏈”。

六、結(jié)語(yǔ)

高職擴(kuò)招工作，是中央抓“六?！?、促“六穩(wěn)”，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局作出的重大決策部署，是高職教育的重大發(fā)展機(jī)遇。擴(kuò)招生要達(dá)到“長(zhǎng)技能、好就業(yè)”，產(chǎn)業(yè)學(xué)院就須在新型高職擴(kuò)招育人質(zhì)量保證與評(píng)價(jià)體系下，根據(jù)擴(kuò)招生源學(xué)情，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依托，以需求為導(dǎo)向，集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相補(bǔ)充，線下教學(xué)與線上教學(xué)內(nèi)容相銜接，按照“菜單式”人才培養(yǎng)方案，有序平穩(wěn)開展教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合組織形式，讓擴(kuò)招高職教育真正成為擴(kuò)招“高質(zhì)”教育，并通過(guò)1+x證書制度和“雙高計(jì)劃”實(shí)施，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提供更多復(fù)合型技術(shù)技能人才。