摘要：課例研究因?yàn)橛錾狭恕皩W(xué)習(xí)共同體”，以佐藤學(xué)教授的課堂觀察為抓手，而呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。佐藤學(xué)教授的課堂觀察，焦點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，簡(jiǎn)便易行，兼具科學(xué)性和實(shí)效性。教師一旦學(xué)到了這項(xiàng)技能，就有可能從事實(shí)得到啟發(fā)，而引發(fā)教育觀念的轉(zhuǎn)變和心智的變化。

關(guān)鍵詞：課例研究;課堂觀察;學(xué)習(xí)共同體

我接觸課例研究，始于2001年海峽兩岸小學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)。那年，顧泠沅教授出席研討會(huì)，發(fā)表了論文《教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)》。文章對(duì)課例研究有論述。而后，課例研究走紅上海教育界。教師們習(xí)慣把這種旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的課例研究俗稱“三階段兩反思”“一課三研”。當(dāng)時(shí)，上海市南匯區(qū)教育局正在推進(jìn)“加強(qiáng)初中建設(shè)工程”，于是把課例研究植入課題研究，作為教學(xué)改進(jìn)的抓手。區(qū)域內(nèi)各所初中開展了課例研究的嘗試，成果頗豐?？偨Y(jié)驗(yàn)收階段，收到了很多教師的文章，其中以闡述怎樣做課堂教學(xué)的改進(jìn)為最，數(shù)量可貴，質(zhì)量也不錯(cuò)，得到市里驗(yàn)收專家的肯定。就教師學(xué)做研究來看，課例研究是一種與日常教學(xué)結(jié)合緊密，上手快、易出成果的研究方法。而后，隨著“加強(qiáng)初中建設(shè)工程”收官，課例研究也從高潮趨向平靜。星星點(diǎn)點(diǎn)的研究還是存在，但只是散落的珍珠，需要有人穿線才能成為項(xiàng)鏈。

此后，“學(xué)習(xí)共同體”教改實(shí)驗(yàn)引入上海市浦東新區(qū)，課例研究因融入新元素而煥發(fā)勃勃生機(jī)。

一、 課例研究與“學(xué)習(xí)共同體”的相遇相融

據(jù)我考察，“學(xué)習(xí)共同體”教改實(shí)驗(yàn)在浦東經(jīng)歷了三個(gè)階段：一為肇始期，是探索性研究時(shí)期;二為發(fā)展期，“學(xué)習(xí)共同體”教改實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)橫向發(fā)展態(tài)勢(shì);三為初成期，從實(shí)踐走向?qū)W理的歸納。這個(gè)過程，也是課例研究從思辨走向?qū)嵶C的過程。

（一） 肇始期——探索性研究

第一次聽說陳靜靜博士和楊海燕老師走進(jìn)高東中學(xué)曹哲暉老師的數(shù)學(xué)課堂做教學(xué)“切片”分析，是浦東教育發(fā)展研究院的同事張娜老師告訴我的。我因曾經(jīng)做過課例研究而對(duì)陳靜靜博士的探索很感興趣。據(jù)說，陳靜靜博士最初做課堂分析，是拍攝了教學(xué)錄像，做分段切片分析，她和楊海燕老師、曹哲暉老師圍著電視機(jī)屏幕，一邊觀看一邊分析，提出改進(jìn)設(shè)計(jì)的設(shè)想。

這使我想起了顧泠沅教授曾經(jīng)做過的課堂分析。顧教授率領(lǐng)他的研究團(tuán)隊(duì)走進(jìn)課堂拍攝錄像，然后分析教學(xué)的成敗得失。有一次我聽他的報(bào)告，談到教師的問題設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課有100多個(gè)問題，大多屬于是什么、對(duì)不對(duì)的記憶層次的問題。我想試試課例研究這種方法，于是邀請(qǐng)顧教授研究團(tuán)隊(duì)的楊玉東博士來給我區(qū)教科研主任做培訓(xùn)。楊玉東博士在電話里要我安排半天聽報(bào)告，半天實(shí)地做課堂觀察與分析。我正好在光明學(xué)校帶了一位徒弟——數(shù)學(xué)教師倪老師。于是，有了報(bào)告以后到光明學(xué)校倪老師的數(shù)學(xué)課上做觀察記錄的過程。教科研主任培訓(xùn)班里有幾位數(shù)學(xué)教師學(xué)做了一次觀察員。課前，楊博士對(duì)他們做了培訓(xùn)，記錄什么、怎樣分析。盡管是初次學(xué)做課堂觀察，幾位數(shù)學(xué)教師還是經(jīng)歷了一次真實(shí)的課堂觀察過程。培訓(xùn)以后，我想在一般教師的家常課上做類似的課例研究，卻沒有能夠?qū)崿F(xiàn)。后來此事也就不了了之。

閱讀陳靜靜博士推薦的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書后，我重燃起做課例研究的勇氣。適逢幾所初中校長(zhǎng)就怎樣推進(jìn)學(xué)校教改和我討論，我就告訴校長(zhǎng)，可以試試課例研究和課堂觀察。

王麗琴博士和張娜博士也對(duì)課例研究感興趣。王麗琴博士推薦了華東師范大學(xué)安桂清副教授發(fā)表在《人民教育》上的一組6篇關(guān)于課例研究的文章給我。2012年春秋時(shí)節(jié)，浦東教育發(fā)展研究院的幾位科研員先后兩次分別在南匯第三中學(xué)和南匯第四中學(xué)舉行了課例研究的推介會(huì)。安教授也應(yīng)邀出席會(huì)議。后來，劉姣老師借參加浦東新區(qū)青年科研骨干教師培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)校的課題嘗試高中語文課例研究，經(jīng)過科研員張娜博士、鄭新華博士指導(dǎo)，完成了一份質(zhì)量上乘的報(bào)告《高中語文生成性教學(xué)的課例研究——以魯迅小說〈藥〉為例》。曹哲暉老師與陳靜靜博士、楊海燕老師等一起在初中數(shù)學(xué)課上進(jìn)行了10多節(jié)“學(xué)習(xí)共同體”的課改試驗(yàn)。

2013年，南匯第四中學(xué)申報(bào)了一個(gè)由上海市教委立項(xiàng)的課題“以課例研究為載體的初中個(gè)別化教學(xué)研究”。課例研究成為課題研究的抓手和主要研究方法。

因共同愛好，愿意走進(jìn)課例研究這個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師和學(xué)校逐年增加。初期，小組合作學(xué)習(xí)是研究的抓手。后來，由小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)。陳靜靜博士用三個(gè)關(guān)鍵詞來闡述“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)改革：協(xié)同學(xué)習(xí)、沖刺挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)和基于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)。在傾聽、串聯(lián)、反芻的基礎(chǔ)上，課例研究又推進(jìn)了一步。

（二） 發(fā)展期——橫向擴(kuò)展，研究態(tài)勢(shì)初成

各所學(xué)校的課例研究，有“獨(dú)干”也有合作，總體上呈現(xiàn)積極向上、不斷深入的態(tài)勢(shì)。怎樣把分散的研究聚合起來，引導(dǎo)更多教師投入其中？2016年7月初，陳靜靜博士和浦東教育發(fā)展研究院的多位同仁一起，舉辦了為期4天的“學(xué)習(xí)共同體暑期工作坊”。參加活動(dòng)的有浦東的教師，也有聞?dòng)嵍鴣淼耐獾亟處煛ｇ妴⑷淌趲ьI(lǐng)一些教育學(xué)者共同參與?；顒?dòng)內(nèi)容豐富充實(shí)，以國內(nèi)外的課例錄像展示與分析為主，還有TED演講、名著共讀等。這是第一次“學(xué)習(xí)共同體”工作坊活動(dòng)，是一次破冰之旅?；顒?dòng)中，常常出現(xiàn)爭(zhēng)議和論辯，可見，要使“學(xué)習(xí)共同體”教改實(shí)驗(yàn)新觀念、新方法得到教師認(rèn)同，甚為艱難。但也有很多教師因參加工作坊而獲得了較大提升。陳靜靜博士在《“學(xué)習(xí)共同體”領(lǐng)航教師的精神氣質(zhì)》一文中提到王曉葉老師?！白畛鯇?duì)王曉葉老師最深刻的印象是，他總保持著一種溫暖而含蓄的笑容，特別具有親和力。之前，參與課例研究，王曉葉老師很少講話，保持微笑傾聽姿態(tài)，是很好的傾聽者。直到2016年的“學(xué)習(xí)共同體”暑期工作坊，王曉葉老師好像突然頓悟一樣，讓人看到了他異樣的光彩。無論是對(duì)課堂情境的研究和分析，還是對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的理論闡釋，抑或是小組伙伴的討論展示，王曉葉老師幾乎每一次都表現(xiàn)得非常完美，分析和表達(dá)都堪稱驚艷。”

王麗琴博士對(duì)課例研究也有自己的想法，她申報(bào)了課題，嘗試做“課例研究課程化工坊”的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)與“學(xué)習(xí)共同體”有異曲同工之妙，都把課堂觀察作為變革的抓手。

2017年，陳靜靜博士與真愛夢(mèng)想公益基金會(huì)潘江雪女士聯(lián)袂，結(jié)成了更大范圍的“學(xué)習(xí)共同體”研究團(tuán)隊(duì)，教改實(shí)驗(yàn)也得到了基金會(huì)的大力支持。“學(xué)習(xí)共同體”教改實(shí)驗(yàn)的半官方、半民間的特點(diǎn)，以志同道合為聯(lián)結(jié)紐帶，最突出的是自愿加入，也允許退出。好在曙光已經(jīng)初現(xiàn)。

隨著“學(xué)習(xí)共同體”研究院的成立，“學(xué)習(xí)共同體”的全國性研究與實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)逐漸形成。全國各地興起一股“學(xué)習(xí)共同體”教改實(shí)驗(yàn)的熱浪，內(nèi)蒙古、浙江、江蘇、山東、云南等地的校長(zhǎng)和教師也紛紛加入。

有了暑期工作坊活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，后來的暑期研究坊和“學(xué)習(xí)共同體”峰會(huì)等大型活動(dòng)的組織采用微改進(jìn)的策略，呈現(xiàn)出“形散神不散”的特點(diǎn)，將問題聚焦在協(xié)同學(xué)習(xí)、沖刺挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、基于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)上。從實(shí)驗(yàn)學(xué)科來說，以語文、數(shù)學(xué)、英語為最，還有音樂、體育、歷史、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科;從學(xué)段來說，以初中、小學(xué)為盛。這場(chǎng)“學(xué)習(xí)共同體”教改實(shí)驗(yàn)越出了浦東和上海，在全國各地呈現(xiàn)出集群式研究態(tài)勢(shì)。陳靜靜博士的《“學(xué)習(xí)共同體”領(lǐng)航教師的精神氣質(zhì)——兼議專家型教師的成長(zhǎng)軌跡》一文，就闡述了程春雨、王曉葉、鄭艷紅等領(lǐng)航教師的攻堅(jiān)克難的歷程。

（三） 初成期——基于實(shí)證研究的學(xué)理分析

“學(xué)習(xí)共同體”課改實(shí)驗(yàn)的研究成果開始呈現(xiàn)井噴的態(tài)勢(shì)。

2015年，陳靜靜博士等著的《跟隨佐藤學(xué)做教育——“學(xué)習(xí)共同體”的愿景與行動(dòng)》一書由華東師范大學(xué)出版社正式出版。它是“學(xué)習(xí)共同體”教改實(shí)驗(yàn)探索期的研究成果，表明隨著教改經(jīng)驗(yàn)與理性分析的積累，“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)入了對(duì)本土化經(jīng)驗(yàn)的學(xué)理分析階段。

《教育發(fā)展研究》2018年16期刊發(fā)了陳靜靜博士的文章《課堂的困境與變革：從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)——基于對(duì)中小學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)歷程的長(zhǎng)期考察》。這是一篇把長(zhǎng)期做課堂觀察搜集的資料提升為學(xué)理分析的文章，分析基于課堂事實(shí)，也來自理論視角，是怎樣研究課堂的一個(gè)范例。文章指出，當(dāng)前課堂最大的困境——學(xué)生普遍存在“虛假學(xué)習(xí)”和“淺表學(xué)習(xí)”的情況，從而產(chǎn)生了大量的“學(xué)困生”。課堂困境產(chǎn)生的主要原因是：高速而壓縮化的課堂教學(xué)進(jìn)度與緩慢而復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之間存在巨大落差，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求未能得到關(guān)注和回應(yīng)，從而陷入了“學(xué)困”的死循環(huán)。要改變課堂困境，使學(xué)生從虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，課堂的系統(tǒng)化變革勢(shì)在必行。

二、 “學(xué)習(xí)共同體”教改實(shí)驗(yàn)融入課例研究析評(píng)

（一） 本土化課例研究的流變

2018年，南匯第四中學(xué)的研究成果——《探尋課堂教學(xué)變革新途徑》一書，由上海交通大學(xué)出版社出版。書中詳細(xì)闡述了為什么選擇課例研究作為主要研究方法。

課例研究曾經(jīng)廣為流行，它在不同的人手里會(huì)做成不同的樣式。

顧泠沅教授倡導(dǎo)的課例研究以提高教師的專業(yè)能力為主要追求。教師們習(xí)慣把顧教授的課例研究俗稱為“三階段二反思”。這對(duì)教師的學(xué)習(xí)操作有好處，通俗易懂。

安桂清教授的課例研究與行動(dòng)研究有相通之處，或者說是以行動(dòng)研究的精神實(shí)施課例研究。

佐藤學(xué)教授的課例研究與授業(yè)研究有聯(lián)系，既關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，也專注學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)。他的研究最明顯的特點(diǎn)在于課堂觀察，并且把課堂觀察的焦點(diǎn)聚集在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

南匯第四中學(xué)課題組選擇了佐藤學(xué)教授的課堂觀察，搜集學(xué)生實(shí)時(shí)實(shí)地的學(xué)習(xí)情況，以此為證，分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、達(dá)成度如何。

從實(shí)驗(yàn)中，我們得到了一些新認(rèn)識(shí)。課例研究是教育研究方法在課堂里的“微縮盆景”，一個(gè)好的課例研究需要經(jīng)歷教育研究的一系列過程。學(xué)做研究，從學(xué)會(huì)做課例研究開始，是一種不錯(cuò)的選擇。教師以自己所長(zhǎng)開展課例研究，就是接受教育研究歷練，從研究中習(xí)得研究方法提高研究能力的過程。

本土化課例研究在經(jīng)歷了“教師行動(dòng)教育”“行動(dòng)研究”的實(shí)踐以后，我們選擇了基于教育研究方法的課例研究，把“問題與假設(shè)、方法與證據(jù)、結(jié)論與討論”植入課例研究中，使科學(xué)的行動(dòng)研究與科學(xué)的調(diào)查研究相結(jié)合的“復(fù)合式研究”走進(jìn)我們的課堂。

（二） 課堂觀察的意義

課堂觀察的引入，使課例研究發(fā)生了重大變化。

崔允漷教授的課堂觀察與佐藤學(xué)教授的課堂觀察，兩者還是有區(qū)別的。

崔教授團(tuán)隊(duì)的研究成果被稱為“LICC范式”，是將課堂分解為“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“課程性質(zhì)”與“課堂文化”四個(gè)要素。所以，研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的觀察工具既指向?qū)W生的學(xué)，也指向教師的教。教師帶著預(yù)設(shè)的觀察表走進(jìn)課堂，然后依據(jù)觀察表的指標(biāo)研究教學(xué)，是崔教授研究的顯著特征。

佐藤學(xué)教授在浦東福山路小學(xué)指導(dǎo)“學(xué)習(xí)共同體”研究的現(xiàn)場(chǎng)，談到了課堂觀察，他明確地說：“日本的教授現(xiàn)在不做結(jié)構(gòu)觀察，而做自然觀察。”

結(jié)構(gòu)觀察是觀察員帶著研究指向做課堂觀察，以量表作為觀察工具;佐藤學(xué)教授做的自然觀察，不帶量表走進(jìn)課堂，以眼睛為觀察工具。結(jié)構(gòu)觀察收集數(shù)據(jù)資料有明確的指向，以數(shù)量關(guān)系的分析見長(zhǎng);自然觀察收集數(shù)據(jù)資料是開放式的研究，以描述見長(zhǎng)（也有數(shù)量關(guān)系的分析，但不是主要方面）。

我體會(huì)，以數(shù)量分析見長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)觀察，對(duì)整體的把握可能更好。但是，由于學(xué)生是以個(gè)體出現(xiàn)在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以，研究學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的自然觀察更有價(jià)值。更何況，我們已經(jīng)走進(jìn)了個(gè)別化教育的新時(shí)代。

我曾經(jīng)請(qǐng)一位信息技術(shù)教師給一節(jié)數(shù)學(xué)研究課拍攝錄像。回放錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)，他拍攝的錄像不能成為分析資料，因?yàn)樗恢牢覀冃枰裁?。攝像機(jī)不帶“眼睛”，沒有一個(gè)視角。依據(jù)一貫的拍攝方法做全景式的拍攝，攝像頭對(duì)準(zhǔn)的是教師怎樣教。

一次，光明學(xué)校數(shù)學(xué)教師小秦老師上了一節(jié)研究課，陳靜靜博士帶了一架攝像機(jī)，拍攝了一個(gè)小組4位學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。隔了幾天，我們做了一次課堂觀察的分析，收獲很大。陳靜靜博士在研討前把錄像做了分段，研討時(shí)她放一段錄像，接著就提出問題，然后請(qǐng)觀察員教師談看法。指名道姓的追問，有點(diǎn)逼迫的味道，對(duì)教師的挑戰(zhàn)很大。學(xué)員小唐老師是一位中學(xué)外語教師，看著錄像做分析，讓她受益匪淺。她有感而發(fā)撰寫了《“另類”的課堂觀察——學(xué)校教研文化重構(gòu)的思考》。由課堂觀察與錄像帶分析，她想到了以往的教研活動(dòng)，兩相比較，高下十分明顯。

以往我們習(xí)慣用整體觀察、整體研究代替?zhèn)€別研究，存在籠而統(tǒng)之的泛化。我們把研究視角對(duì)準(zhǔn)教師，疏忽了對(duì)學(xué)生的研究。把研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)落實(shí)到課堂，還有很長(zhǎng)的路要走。沒有找到合適、有效的方法，研究學(xué)生的學(xué)只能停留在呼吁和文件中?！皩W(xué)習(xí)共同體”研究，則為研究學(xué)生的學(xué)走出了一條路。這是學(xué)習(xí)佐藤學(xué)教授研究方法的結(jié)果。

佐藤學(xué)教授提到了研究的三種視角：一為“飛鳥之眼”，高瞻遠(yuǎn)矚卻浮光掠影;二為“蜻蜓之眼”，視角下移卻蜻蜓點(diǎn)水;三為“螞蟻之眼”，所見有限卻精確細(xì)致?！拔浵亴?duì)大地的熟知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于飛鳥和蜻蜓，它們?cè)谟米约旱男袆?dòng)改變著土地的樣貌和性質(zhì)?！蔽覀冏鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀察，是以“螞蟻之眼”改變教育生態(tài)的積極行動(dòng)。

課堂觀察以實(shí)證資料說話，不僅起到了撥正教師教學(xué)行動(dòng)的作用，還引起了教育觀念的轉(zhuǎn)變。值得關(guān)注的是，課堂觀察改變了隱藏在教師內(nèi)心深處的教育哲學(xué)。這是教育改革能否有效推進(jìn)、能否成功的關(guān)鍵所在。

與單純用經(jīng)驗(yàn)反思相比，課堂觀察就是用調(diào)查法搜集證據(jù)，然后對(duì)證據(jù)進(jìn)行分析，教學(xué)反思與修正依靠證據(jù)。也就是說，它提高了證據(jù)的可信度，行動(dòng)研究的科學(xué)性由此得到提升。佐藤學(xué)教授的課堂觀察是獨(dú)具匠心的創(chuàng)新，他創(chuàng)立的課堂觀察簡(jiǎn)便易行，兼具科學(xué)性和實(shí)效性。教師一旦學(xué)到了這項(xiàng)技能，就有可能從事實(shí)得到啟發(fā)，而引發(fā)教育觀念的轉(zhuǎn)變和心智的變化。

三、 “學(xué)習(xí)共同體”教改實(shí)驗(yàn)對(duì)研究范式轉(zhuǎn)型的意義

提出研究范式轉(zhuǎn)型的是學(xué)界。他們是一批先知先覺者。

“全國教育實(shí)證研究聯(lián)席會(huì)議”于2017年1月14日在華東師范大學(xué)舉行。13所高校教科所的所長(zhǎng)和32家教育雜志主編參加了會(huì)議。會(huì)議一致通過了“加強(qiáng)教育實(shí)證研究，促進(jìn)研究范式轉(zhuǎn)型的華東師大行動(dòng)宣言”;呼吁全國教育研究界和學(xué)術(shù)媒體，把握教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求和趨勢(shì)，共同承擔(dān)起推動(dòng)中國教育研究從經(jīng)驗(yàn)性、思辨性向?qū)嵶C性研究范式轉(zhuǎn)型的責(zé)任和義務(wù)，培育基于事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行教育研究的新范式和新文化，努力實(shí)現(xiàn)當(dāng)代中國教育研究的新發(fā)展和新突破。

落實(shí)研究范式的轉(zhuǎn)型不是一件輕而易舉的事情，需要學(xué)者、專家走出書齋，走進(jìn)課堂，與一線教師共同實(shí)踐基于事實(shí)的研究。

浦東教育發(fā)展研究院的一批專業(yè)研究人員做了學(xué)界想做而少有人去做的工作。從“觀教”走向“察學(xué)”，是“學(xué)習(xí)共同體”教改實(shí)驗(yàn)的顯著特征。教師做教學(xué)研究，難就難在用什么證據(jù)證明改進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。以往較多地用考試成績(jī)或者獲獎(jiǎng)成果作為證據(jù)，其實(shí)是有缺陷與疏漏的，很難經(jīng)得起推敲。

有學(xué)者說，一場(chǎng)涉及社會(huì)變革的進(jìn)步，必然伴隨著技術(shù)的進(jìn)步?；仡櫄v史，此話當(dāng)真、在理。課堂觀察這項(xiàng)技術(shù)是否能稱為撬動(dòng)課堂變革、引發(fā)教育進(jìn)步的“撬棒”，我不敢輕易下結(jié)論，但是已經(jīng)初露曙光，至于最終怎樣評(píng)判，還需要學(xué)界同仁進(jìn)一步探討辨析。

（黃建初，上海市浦東教育發(fā)展研究院。特級(jí)教師。）