周華明 黃智倩

摘要：我國目前多數(shù)應(yīng)用型本科高校由普通本科高?；驇煼秾？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型升格而來，面臨著教師實踐能力無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的難題，主要原因在于教師個人對實踐認(rèn)識不到位、實踐經(jīng)歷不豐富及學(xué)校的教師實踐機(jī)制不健全。龍巖學(xué)院從樹立教師實踐理念、改革人事制度、創(chuàng)新產(chǎn)教融合平臺、優(yōu)化實踐培養(yǎng)體系等方面，探索產(chǎn)教融合背景下教師實踐能力提升路徑，成效顯著，總結(jié)了轉(zhuǎn)型理念要深入人心、評價體系要科學(xué)健全、合作機(jī)制要穩(wěn)固牢靠等經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;實踐能力;應(yīng)用型高校;龍巖學(xué)院

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2021）01-0021-04

我國大學(xué)生實踐能力普遍低下，不能適應(yīng)社會對高級專門人才的實際需求，其中重要原因之一就是教師實踐能力水平整體不高[1]。如何提升教師實踐能力已經(jīng)成為應(yīng)用型高校發(fā)展的主要課題。

一、應(yīng)用型高校教師實踐能力現(xiàn)狀分析

進(jìn)入21世紀(jì)以來，培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的學(xué)生、提升教師實踐能力逐步受到重視，各級政府部門及學(xué)校亦出臺了一些政策與舉措，但是整體成效不夠。經(jīng)調(diào)研梳理，當(dāng)前應(yīng)用型高校教師實踐能力建設(shè)方面仍然存在一些問題，原因主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）教師對實踐能力的認(rèn)識不到位

教師對學(xué)校的應(yīng)用型辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不到位，缺乏提升師生實踐能力的意識。學(xué)?，F(xiàn)有的教師，接受的幾乎都是傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)，實踐觀念比較淡薄。他們認(rèn)為“我的老師當(dāng)年是這么教的，如今我也依葫蘆畫瓢，學(xué)著老師當(dāng)年的樣子開展教學(xué)”。這種觀念不利于教師與時俱進(jìn)、改革創(chuàng)新。也有部分教師缺乏轉(zhuǎn)型發(fā)展的思維，認(rèn)為自己年紀(jì)大了，應(yīng)該安于現(xiàn)狀做點(diǎn)理論研究、安心上好課就夠了，缺乏提升實踐能力的動力。

（二）教師的實踐經(jīng)歷不豐富

教師隊伍結(jié)構(gòu)是整體實踐能力的基礎(chǔ)。教師隊伍的實踐基礎(chǔ)不夠扎實，影響后期的整體提升。一是新增人員缺乏實踐經(jīng)歷。高等教育擴(kuò)招后，高校都面臨著師資不足的問題，需要大量補(bǔ)充教師。至今，高校仍然注重引進(jìn)對象的學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校層次、學(xué)術(shù)成果以及海外經(jīng)歷等顯性指標(biāo)，對行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷以及實踐能力的關(guān)注不夠，導(dǎo)致吸納了諸多“從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)歷和能力”的應(yīng)屆學(xué)術(shù)研究型畢業(yè)生。二是原有人員轉(zhuǎn)型難度大。目前我國多數(shù)應(yīng)用型本科高校由普通本科高?；蛘邘煼秾？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型升格而來，原有的理論教學(xué)型教師隊伍數(shù)量占現(xiàn)有教師總量比重大，這種形勢短期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)。同時，應(yīng)用型高校還要面臨實驗技術(shù)人員不足、層次不高、人員老化，缺乏專門的實踐教學(xué)人員等諸多問題。

（三）學(xué)校的實踐機(jī)制不健全

一是沒將實踐納入考核評價范疇。過去相當(dāng)長的一段時期，高校的評價機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文、科研項目，沒將教師實踐的相關(guān)指標(biāo)分解至職稱晉升和年度考核指標(biāo)要素中，以至于廣大教師為了晉升與考核，專注于撰寫論文和申請課題，忽略了專業(yè)實踐。二是教師缺乏實踐能力提升平臺。學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的理解不夠全面，仍停留在提升學(xué)歷學(xué)位、科學(xué)研究、課堂教學(xué)等方面，對提升教師實踐能力的投入不夠、政策不足;缺乏校企合作機(jī)制，層次高、合作穩(wěn)定的實踐基地不多，少數(shù)教師只能通過個人關(guān)系找到實踐單位，對于大多數(shù)教師而言實為實踐無門。

二、龍巖學(xué)院提升教師實踐能力的舉措

習(xí)近平同志在十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作。福建省圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等國家和省重大戰(zhàn)略需求，開展普通本科高校開展向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點(diǎn)工作，推動部分高校真正轉(zhuǎn)到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型人才和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來[2]。龍巖學(xué)院作為福建省轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，近些年來制定轉(zhuǎn)型方案，對提升教師實踐能力進(jìn)行了一些積極探索。

（一）明確辦學(xué)定位，樹立教師注重實踐的理念

建設(shè)地方性應(yīng)用型高水平大學(xué)是龍巖學(xué)院適應(yīng)當(dāng)前高等教育形式變化的客觀要求，也是基于自身校情實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的主觀需要。學(xué)校自2004年升本建院以來，便秉承應(yīng)用型辦學(xué)定位，在一系列大事件中不斷將應(yīng)用型理念和建設(shè)目標(biāo)推向高處。2006年，學(xué)校召開全國性的“福建省新建本科高校辦學(xué)定位與特色學(xué)術(shù)研討會”，邀請全國高等教育知名專家學(xué)者、地方政府部門和業(yè)界知名人士為學(xué)校的發(fā)展定位出謀獻(xiàn)策，對學(xué)校的辦學(xué)定位和特色進(jìn)行了集中研討和論證，基本確定了“立足龍巖、服務(wù)全省、面向全國，以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才和基礎(chǔ)教育師資為主要目標(biāo)，直接為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)的省屬全日制多科性教學(xué)型地方本科院?！?的辦學(xué)定位;2012年，學(xué)校通過本科教學(xué)工作合格評估后，于第一次黨代會提出了“把龍巖學(xué)院建設(shè)成為特色鮮明、水平較高的教學(xué)型、應(yīng)用型本科院校”的奮斗目標(biāo)，這一目標(biāo)既與學(xué)校的建設(shè)發(fā)展歷史一脈相承，又主動適應(yīng)了高等教育形勢變化對學(xué)校事業(yè)提出的新要求;2015 年《龍巖學(xué)院章程》中確立了“建設(shè)成為服務(wù)地方、特色鮮明的閩粵贛邊全日制應(yīng)用技術(shù)型本科院?！钡霓k學(xué)目標(biāo)定位;2016 年，學(xué)校將“十三五”發(fā)展目標(biāo)確定為“服務(wù)地方、特色鮮明及引領(lǐng)區(qū)域文化發(fā)展的福建省示范性應(yīng)用型本科院?！?2018 年，學(xué)校教代會提出“將轉(zhuǎn)型發(fā)展向縱深推進(jìn)，建設(shè)高水平示范性應(yīng)用型本科高校”的奮斗目標(biāo)，“全方位融合人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素，把辦學(xué)思路進(jìn)一步轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，進(jìn)一步轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來”，不斷推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展“再上新臺階、再創(chuàng)新局面”。

經(jīng)過十余年不斷努力，注重實踐的理念已深入人心，為提升教師實踐能力樹立了牢固的思想基礎(chǔ)。

（二）加快制度建設(shè)，激發(fā)教師積極實踐的動力

一是嚴(yán)格考核機(jī)制，給教師“壓擔(dān)子”。一方面是提高教師準(zhǔn)入門檻。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求新教師要有行業(yè)工作經(jīng)歷，基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。另一方面，充分發(fā)揮人事制度的指揮棒作用，在考核制度中提高教師實踐要求，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘文件中明確應(yīng)用型專業(yè)教師晉升中高級職稱需參加社會實踐累計6—12個月等。

二是優(yōu)化激勵機(jī)制，給教師“搭梯子”。制定提升社會實踐能力、培養(yǎng)“雙師型”教師等系列文件，從經(jīng)費(fèi)、政策上幫助教師參加實踐。在崗位晉升與考核中，積極探索教師分類評價管理辦法和“菜單式”工作量管理辦法，破除“唯論文、唯課題”的傾向，拓寬渠道，允許教師利用應(yīng)用型成果替代學(xué)術(shù)論文、課題，允許教師根據(jù)個人專長自主選擇不同渠道完成年度工作任務(wù)：除學(xué)校要求的最低教學(xué)、科研工作量外，其余年度工作量可根據(jù)個人情況自由選擇通過教學(xué)、科研或者社會服務(wù)等方式來完成。在績效工資方案中，增設(shè)多項應(yīng)用型相關(guān)的業(yè)績指標(biāo)，提高教師實踐成果指標(biāo)的占比與分值，進(jìn)一步增強(qiáng)教師參加實踐的積極性。

（三）深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新教師投身實踐的平臺

一是設(shè)立“奇邁基金”。為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，學(xué)校與龍巖市政府、相關(guān)企業(yè)等比例出資設(shè)立“奇邁基金”（龍巖學(xué)院位于奇邁山腳下，故而得名），用于支持校企聯(lián)合技術(shù)創(chuàng)新、開展技術(shù)攻關(guān)，形成政校企利益共同體，為教師深入一線了解需求、真正參與解決技術(shù)難題牽橋搭線。學(xué)校與企業(yè)對人才進(jìn)行共引、聯(lián)培、共享，有效地滿足了企業(yè)對人才的需求，又實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研合作的目標(biāo)。

二是成立產(chǎn)教融合研究院。2018年，為貫徹落實中央、國務(wù)院和省委、省政府關(guān)于深化產(chǎn)教融合的各項決策部署和要求，龍巖市委、市政府建立龍巖學(xué)院產(chǎn)教融合聯(lián)席會議制度，召集各縣市主要負(fù)責(zé)人和相關(guān)部門，研究解決全市產(chǎn)教融合發(fā)展重大問題，加強(qiáng)政府、高校、企業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展。同年6月，龍巖市委、市政府向廈門大學(xué)發(fā)函商請共建廈門大學(xué)龍巖產(chǎn)教融合研究院;次年1月，廈門大學(xué)、龍巖市委市政府與龍巖學(xué)院三方簽署協(xié)議并在龍巖學(xué)院舉行廈門大學(xué)龍巖產(chǎn)教融合研究院揭牌儀式。該研究院是廈門大學(xué)在全省創(chuàng)辦的首家政校企聯(lián)合的產(chǎn)教融合研究院，將根據(jù)龍巖市產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要設(shè)立若干個研究所或者研究中心、項目工作團(tuán)隊，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，開展技術(shù)攻關(guān)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。

“奇邁基金”和產(chǎn)教融合研究院是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合的新動力，是促進(jìn)教師實踐能力提升的創(chuàng)新平臺。

（四）優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，完善教師提升實踐的體系

學(xué)校安排轉(zhuǎn)型經(jīng)費(fèi)定期組織干部、教師參加轉(zhuǎn)型理念、應(yīng)用型課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等應(yīng)用型師資培訓(xùn)。有計劃選派教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵教師參加行業(yè)培訓(xùn)、考取職業(yè)資格證等。依托周邊資源和企業(yè)，例如紫金礦業(yè)、德興食品、龍凈環(huán)保等大型企業(yè)，大力推行校企合作，共建實踐基地，成立了生態(tài)養(yǎng)殖、金銅產(chǎn)業(yè)精深加工、福龍馬智能環(huán)衛(wèi)裝備等20多家研發(fā)中心（工程中心），從樹立理念、理論培訓(xùn)和專業(yè)實踐等三方面為教師的實踐搭建了一套完整的培養(yǎng)體系。

三、提升教師實踐能力舉措的成效

學(xué)校緊密圍繞產(chǎn)教融合，經(jīng)過多年的努力，取得了一定的成效，獲得省級政府的認(rèn)可。教師總量穩(wěn)步增長、隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師實踐能力持續(xù)提升，有效保障了應(yīng)用型辦學(xué)定位。在福建省試點(diǎn)轉(zhuǎn)型高校中，龍巖學(xué)院于2018 年入選福建省示范性應(yīng)用型本科高校，學(xué)?！皩Ｓ脵C(jī)械裝備學(xué)院”于2017年入選福建省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院（全省僅評選5個）。

（一）“雙師型”教師數(shù)量大幅增長

學(xué)?，F(xiàn)有“雙師型”教師350余名，較本科教學(xué)合格評估時期漲幅達(dá)320%，應(yīng)用型專業(yè)專任教師中“雙師型”教師占比約70%，部分專業(yè)接近100%。約有50%的專任教師以專兼職的形式參加了社會實踐、行業(yè)鍛煉或服務(wù)，其中教授、博士參與率已基本達(dá)到100%。

（二）教師實踐能力不斷增強(qiáng)

通過深入一線參與實踐，教師更加了解行業(yè)對人才的需求，也更加明確自身發(fā)展方向，提升了實踐能力、實踐教學(xué)能力和技術(shù)開發(fā)能力。學(xué)校教師獲得省科學(xué)技術(shù)獎6項，擁有多支省級科技創(chuàng)新團(tuán)隊，擁有省級工程研究中心、產(chǎn)學(xué)研示范基地、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、行業(yè)技術(shù)開發(fā)基地等省級以上平臺20多個，承擔(dān)多項省級科技重大專項研究，多位教師獲得市科學(xué)技術(shù)獎、專利獎等，學(xué)校橫向課題數(shù)、專利數(shù)、成果轉(zhuǎn)化率等多個關(guān)鍵指標(biāo)均獲得大幅提升。

（三）應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊基本建成

學(xué)校以六大應(yīng)用型專業(yè)群為基礎(chǔ)組建了20余支跨學(xué)科產(chǎn)教融合應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊。引進(jìn)業(yè)界骨干進(jìn)課堂開展“雙師同課”，累計聘請近三百名業(yè)界人才參與教學(xué)，部分業(yè)界專家已融入到學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊中，部分團(tuán)隊中行業(yè)人員已達(dá)50%以上。目前，應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊全部實現(xiàn)“雙帶頭人制”，即業(yè)界專家和校內(nèi)教師共同作為團(tuán)隊的帶頭人，形成“帶頭人引領(lǐng)團(tuán)隊、團(tuán)隊惠及個人、個人促進(jìn)團(tuán)隊”的良性循環(huán)發(fā)展。

（四）應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升

通過不斷提升教師實踐能力，學(xué)校學(xué)生的專業(yè)實踐能力亦得到大幅提升。在2019年“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，榮獲生命科學(xué)類全國一等獎1項（全國僅7件），省賽還榮獲特等獎1項等，取得歷史性突破。近兩年，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，取得國賽銅獎2項，省賽金獎1項、銀獎5項、銅獎6項的優(yōu)異成績。據(jù)學(xué)校就業(yè)中心第三方的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近兩年用人單位對學(xué)校的畢業(yè)生滿意度已達(dá)100%，較往年有較大提升。

四、教師實踐能力提升的經(jīng)驗與反思

教師隊伍整體實踐能力的提升不是一蹴而就，需要長期堅持并不斷順應(yīng)新時代、新需求帶來的變化，需要深化改革、持續(xù)創(chuàng)新，需要教師、學(xué)校、政府、社會全面融合，逐步探索。

（一）轉(zhuǎn)型理念要深入人心

從師范類專科學(xué)校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變，勢必遭遇瓶頸。這類學(xué)校的原有教師，存在實踐能力不足短板，觀念上還是注重理論教學(xué)，改變自我的積極性較低。學(xué)校轉(zhuǎn)型成功與否關(guān)鍵在人。只有教師讓認(rèn)同了轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念，教師才會從內(nèi)心突破，才能樹立起“我要多實踐”的意識。學(xué)校從上至下要將轉(zhuǎn)型放在戰(zhàn)略發(fā)展的高度，利用各種場合、形式宣傳轉(zhuǎn)型成功的“機(jī)”與不成功的“危”，宣傳教師實踐的重要性。