關(guān)鍵詞 《歷史教學(xué)》，專業(yè)成長，編讀往來

中圖分類號 G63文獻標(biāo)識碼 A文章編號 0457-6241（2021）07-0053-04

記得早年曾讀過一部由一個字建構(gòu)而成的小小說：網(wǎng)。是的，人是社會網(wǎng)絡(luò)的動物。在我30多年的教師人生中，《歷史教學(xué)》編輯部是我的專業(yè)得以發(fā)展的重要網(wǎng)絡(luò)，而蔡世華、任世江、吳丹、王雅貞等一批批編輯老師就似那網(wǎng)絡(luò)上的一個個重要節(jié)點，為我行走于高中歷史教育這一色彩斑斕的世界提供了多種可能性。限于篇幅，本文只敘幾個對我影響特別深的編輯老師的故事。

蔡世華老師：引導(dǎo)我走近《歷史教學(xué)》

回憶起來，我與《歷史教學(xué)》的直接交往開始于2000年。這一年，為紀(jì)念《歷史教學(xué)》創(chuàng)刊50周年，歷史教學(xué)社組織了一次“歷史教育教學(xué)研究征文及優(yōu)秀論文評選活動”，編輯部最終從來自全國28個省、市的400多篇論文中，選取了125篇在《歷史教學(xué)》（增刊）上刊登，我的《高中歷史最優(yōu)化教育簡論》有幸被評為二等獎，不但得以刊登，還收到了由天津古籍出版社出版的上中下三卷本《史記》，這份意外的獎品從此一直擺放在我的書架上！這篇論文的責(zé)任編輯就是蔡世華老師。

我是1985年從浙江師范大學(xué)歷史系畢業(yè)進入嘉興一中從教的，1987年開始從事“高中歷史最優(yōu)化教學(xué)實驗”研究，直至1997年調(diào)入嘉興市教育局教研室擔(dān)任高中歷史教研員。在此期間，論文獲獎不少，也發(fā)表了一些，但《歷史教學(xué)》始終是我遙望的高地。至今保存著的投稿紀(jì)錄表明，我是在1986年11月25日首次向《歷史教學(xué)》投稿，篇名為《歷史小作文與史觀教育》，次年的2月22日接到了退稿信。以后還曾投過多稿，也是同樣命運。作為整整十年的“高中歷史最優(yōu)化教學(xué)實驗”的結(jié)題之作，《高中歷史最優(yōu)化教育簡論》得以獲獎并在《歷史教學(xué)》上刊出，既是對這一研究的一個極好交代，更鼓勵著我努力走近《歷史教學(xué)》。

當(dāng)然，《歷史教學(xué)》畢竟是我國中學(xué)歷史教學(xué)界最為權(quán)威的專業(yè)核心期刊，猶如在秀水中央之伊人，要接近她委實不易，所以我再次走近《歷史教學(xué)》已是時逾5年。2005年，《要重視基本史實的教學(xué)——〈歷史與社會〉八年級教學(xué)調(diào)研手記》一文在《歷史教學(xué)》當(dāng)年度的第12期刊出。讓我感到格外開心的是，這篇文章后來被收錄在由人民教育出版社、課程教材研究所等單位聯(lián)合編輯的《歷史與社會（七—九年級）教師培訓(xùn)手冊》中。此文的責(zé)任編輯依然是蔡世華老師。撰寫本文時特地核查了一下，我早期刊發(fā)在《歷史教學(xué)》上的幾篇文章，責(zé)任編輯都是蔡世華老師，可惜我一次都沒有見過他，記憶中蔡世華老師給我通過一兩次電話，就稿件修訂問題給予我有針對性的指導(dǎo)。回望來路，蔡老師是引導(dǎo)我走近《歷史教學(xué)》的第一人。

任世江老師：領(lǐng)著我走進《歷史教學(xué)》

2013年10月19日下午，利用到教育部考試中心參加工作會議的機會，我特地在天津下車，專程拜望剛剛退休的任世江老師。當(dāng)我?guī)еサ男那閬淼健稓v史教學(xué)》編輯部門口時，任老師已經(jīng)在等候了。握過手，幫我拍了照，然后領(lǐng)著我走進并參觀編輯部。此行的本意是專程表達對任世江老師和眾編輯老師的敬意，不承想變成了打擾之行：任老師不僅安排了晚餐與住宿，還在次日陪同我參觀梁啟超故居等地，直至我道別赴京。

2013年之前，曾幾次見到過身為主編的任世江老師，當(dāng)然，大多是他在講座，闡釋自己的見解，給高中歷史教師們極有價值的指導(dǎo)，我則坐在臺下認(rèn)真地傾聽與思考。離他最近的一次，是他應(yīng)邀參加我省在舟山舉辦的高中歷史新課程培訓(xùn)活動，晚上和幾位地市教研員一起陪著任老師到海邊的大排檔吃宵夜。所以，按世俗的觀點看來，我與任世江老師并無深交：既沒有請他吃過飯喝過酒（所以天津之行我是誠意想請任老師喝點小酒，結(jié)果是他請我喝了），也沒有給他送過任何禮物。然而我卻一直與任老師有神交的感覺。

自2003年啟動21世紀(jì)第一輪高中歷史新課程改革后，《歷史教學(xué)》編輯部組織了好幾次極有價值的討論，對高中歷史教學(xué)的前行方向發(fā)揮了引領(lǐng)作用。2010年，編輯部又發(fā)起了關(guān)于歷史教學(xué)中價值觀教育問題的討論，不少歷史教師踴躍參與。我自擔(dān)任嘉興市高中歷史教研員起，一直致力于將高中歷史教學(xué)的根回移到優(yōu)秀民族精神的傳遞上來，因此從一開始就關(guān)注并思考著這場討論。當(dāng)年第6期《歷史教學(xué)》刊發(fā)了陳杰的《談?wù)剼v史教學(xué)中的價值觀教育——從對國共內(nèi)戰(zhàn)的認(rèn)識說起》一文，我讀后深受啟發(fā)，但又有不同意見。因為價值觀教育事關(guān)重大，對國共內(nèi)戰(zhàn)這一史事的處理又是一個既敏感又極具價值的切入點，我因此決定加入這場討論，并寫成了《高中歷史價值觀教育取向之我見——以對1946—1949年國共內(nèi)戰(zhàn)的認(rèn)識為例》，通過電子郵箱投給《歷史教學(xué)》編輯部。之后，我意外地接到了任世江老師親自打來的電話，說是已完成了對稿件的編審，并加了編者按，要征求我意見。這樣的待遇，我當(dāng)然是未曾料及的，真是受寵若驚。更讓我意外的是，就在我回復(fù)并表示感謝的第二天，任老師又來了電話，要我寫一點自我介紹的文字，擬將我作為封二人物推出！這已不是可用“驚喜”一詞來形容我的心情了：任主編代表編輯部如此重視我的這篇稿子，是一種明確的導(dǎo)向，一種堅定的鼓勵啊。坦率地說，我早就覺得歷史教育人應(yīng)當(dāng)有公民的意識與擔(dān)當(dāng)，應(yīng)當(dāng)成為一名知行合一的共和國公民。受此鼓勵，我更堅定了這種信念，更重視在各類教研活動和專題講座中關(guān)注歷史教育價值觀的導(dǎo)向問題。這篇論文在高中歷史教師群體中產(chǎn)生了很好的反響，有老師甚至以此為基本思路，進行課堂教學(xué)。這篇論文也成為了我的代表作之一。2013年，我有幸參加浙江省首次正高級評審并最終成為浙江省第一名歷史學(xué)科的正高級教師，它就是送審論文之一?？傊?，無論是從歷史專業(yè)發(fā)展角度看，還是從歷史教育人應(yīng)當(dāng)具備的精神風(fēng)貌看，《歷史教學(xué)》都在我身上打上了深刻的印記。對此，必須感謝任世江老師，正是他領(lǐng)著我走進了《歷史教學(xué)》，讓我得以有機會更好地體悟《歷史教學(xué)》編輯部“斯是陋室，惟吾德馨”這一極為難得與可貴的風(fēng)骨。

新一代年輕編輯：

支持我依托《歷史教學(xué)》

從2012年起，我開始主持嘉興市戴加平特級教師工作室;2015年起又主持浙江省戴加平名師網(wǎng)絡(luò)工作室。如何幫助工作室團隊成員在專業(yè)方面取得卓有成效的發(fā)展？借長期的教師研訓(xùn)經(jīng)驗，我深信，一名教師如果能長期地堅持專業(yè)閱讀、躬耕于課堂，自覺地從事問題解決的教學(xué)科研，那么他一定會優(yōu)秀起來。據(jù)此，我在團隊內(nèi)部努力倡導(dǎo)將專業(yè)閱讀、教學(xué)科研與課堂教學(xué)有機地融為一體的“三合一”研修方式。顯而易見，“專業(yè)寫作”是教學(xué)科研的重要內(nèi)容，而論文的獲獎或發(fā)表，則是“三合一”能否進入良性循環(huán)、促成研修成員內(nèi)驅(qū)力不斷生發(fā)的重要因素。因此，我非常重視團隊成員們的論文撰寫及發(fā)表，并盡己所能地盡到主持人的責(zé)任——向《歷史教學(xué)》編輯部推薦論文就是努力方式之一。

向編輯部推薦老師們的作品我慎之又慎，因為《歷史教學(xué)》的學(xué)術(shù)要求確實比較高，所以我總是指導(dǎo)相關(guān)老師反復(fù)修改論文，直到我滿意了才能過關(guān)。即使這樣，與刊發(fā)我自己的論文相比，編輯部的幾個年輕老師為我所推薦老師的論文付出了更多的心血，往往要與作者數(shù)次溝通、提出修訂建議，幾易其稿后才能刊發(fā)。僅以2020年為例，我推薦了6篇，最終發(fā)表了5篇，幾乎每篇都是在編輯的數(shù)次指導(dǎo)下才得以定稿。以2020年在《歷史教學(xué)》發(fā)表了兩篇論文的鄭婷婷老師為例，她回憶道：

在統(tǒng)編歷史教材的試教過程中，我們普遍感到“教學(xué)內(nèi)容多與課時少”的矛盾是必須面對的一大挑戰(zhàn)，于是我在導(dǎo)師戴加平的指導(dǎo)下圍繞這一問題開展試教，尋求解決之道，并將實踐成果最終轉(zhuǎn)化為《如何破解高中歷史教材“內(nèi)容多課時少”的矛盾？——以“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課為例》一文。2019年5月25日，我將稿子呈給了編輯部，而后王雅貞老師與我溝通，指出文章中的幾處問題，她特別強調(diào)文章要對一線教師的教學(xué)具有指導(dǎo)意義，不能泛泛而談。這個建議給了我很大的啟發(fā)。此后她委托金達老師多次聯(lián)系我，從文章的布局，個別語句的表達、表格的處理等方面提出了很多建議，在歷時半年的反復(fù)討論與修改后，這篇近8000字的文章最終發(fā)表在2020年第1期《歷史教學(xué)》，并被中國人民大學(xué)《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》雜志全文轉(zhuǎn)載在2020年第5期。

鄭婷婷老師的發(fā)文經(jīng)歷當(dāng)然不是個例。這樣的論文撰寫與優(yōu)化過程，特別是編輯部老師指導(dǎo)的過程，有助于相關(guān)老師領(lǐng)悟到高質(zhì)量的教學(xué)論文需要基于問題解決的教學(xué)實踐，需要教師長時間的沉淀與思考。更使其體會到高質(zhì)量教學(xué)論文的形成要經(jīng)過不斷修改和完善才能慢慢成品，而其背后則是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與認(rèn)真的專業(yè)精神。

必須指出，這些年來，我市已有近20位歷史教師在《歷史教學(xué)》上發(fā)表了超過30篇論文，這個群體的背后有著更多的老師們在努力，所發(fā)論文是優(yōu)中選優(yōu)的結(jié)晶。《歷史教學(xué)》編輯部始終堅持著高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)要求，堅持著自己的選稿標(biāo)準(zhǔn)。正因為如此，我的稿子不免也有被退稿的時候。以2020年為例，圍繞“教學(xué)內(nèi)容多與課時少”的矛盾，在試教過程中，我與本工作室鄭婷婷與徐峰兩位老師均形成了相關(guān)論文。當(dāng)他們的論文相繼在《歷史教學(xué)》和《中學(xué)歷史教學(xué)參考》發(fā)表后（兩文均被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載），我在2月底將先前有意壓著未投的《部編高中歷史教材的設(shè)計策略及其依據(jù)》一文發(fā)給了《歷史教學(xué)》編輯部，但隨后得知“稿件被退了”，主要原因是“新意、深度皆有限”。我當(dāng)然早已有心理準(zhǔn)備：兩位老師的論文都已發(fā)了，我的確實是新意有限了。讓我心生感動的是，此時我的一節(jié)網(wǎng)課引起了編輯部的注意，王雅貞老師聯(lián)系我，說此課“角度很好，也有深度，若能成文，應(yīng)該可讀性、指導(dǎo)性俱佳”，在我動筆以后，她又?jǐn)?shù)次與我探討，提出修訂建議，這就是發(fā)表在2020年第5期的《史事為用，史法為體，史識為魂——以“史料的研讀與解釋”為中心》一文的由來。因此，我與團隊成員都極為真誠地感謝編輯部，正是他們的情懷和指導(dǎo)支持著我依托《歷史教學(xué)》，讓一批批團隊成員更為堅定地行走在專業(yè)閱讀、教學(xué)科研與課堂教學(xué)“耦合”的道路上，而這樣一個優(yōu)秀教師群體的存在，必然會影響更多的歷史學(xué)科教師，造福更多的學(xué)子，從而讓高中歷史學(xué)科對我國的“立德樹人”事業(yè)有所貢獻。

雖然已寫了不少文字，發(fā)生在2018年的如下故事卻是必須寫出來讓編輯部老師知曉、讓更多的讀者細細品味的——這年春節(jié)前，我分別以“史料實證”和“歷史解釋”這兩個學(xué)科核心素養(yǎng)為選題，精心完成了《我們能否證實秦始皇是“暴君”？——兼論“史料實證”素養(yǎng)的培育》和《跟著葛兆光學(xué)習(xí)“歷史解釋”——兼論“歷史解釋”不可或缺的三要素》兩篇論文。將兩稿分別投給了兩個編輯部，然后安心過年。很快， “史料實證”文在《歷史教學(xué)》（上半月刊）第3期發(fā)表，但“歷史解釋”文一直沒有消息?！拔逡弧币院螅医K于忍不住詢問稿子的處理結(jié)果，得知因觸及一些敏感問題，需大做修改。我決定撤稿——這是我平生第一回也是唯一的一次撤稿。冷靜思考幾天、再次認(rèn)真審讀此稿后，我把目光投向了《歷史教學(xué)》?；蛟S，年輕的編輯們也會像當(dāng)年的任世江那樣有見識與膽識？果然，這篇我一字未改地轉(zhuǎn)投的稿子，很快在2018年第7期《歷史教學(xué)》（上半月刊）上刊出了。我不清楚編輯老師們是否為此承擔(dān)了格外的壓力，但確實對他們平添敬意，對《歷史教學(xué)》編輯部代有傳人尤為欣慰。當(dāng)然，當(dāng)時的我還是隱隱擔(dān)心此文會給編輯部及責(zé)任編輯帶來麻煩，直到當(dāng)年的第10期人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載了此文，才如釋重負。

今年是《歷史教學(xué)》創(chuàng)刊70周年。放在這樣長的時段中，放在全國幾十萬中學(xué)歷史教師群體中，我與編輯部老師們的故事肯定不會是傳奇?？梢酝葡?，70年來，有多少類似的故事曾上演過？正是這些或許在《歷史教學(xué)》編輯部老師看來是極為尋常的故事，催生著一代又一代的歷史教師走上了專業(yè)發(fā)展的快車道，進而像編輯部老師一樣既敬業(yè)又專業(yè)地服務(wù)于我國的中學(xué)歷史教育教學(xué)。如此推想，《歷史教學(xué)》對我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域歷史教育的發(fā)展不容忽視，編輯部的老師們當(dāng)然也絕不僅僅是在“為他人作嫁衣裳”，而是如同列隊照亮歷史老師前行之路的一盞盞明燈??！

編后記：戴加平老師與《歷史教學(xué)》交往的20年，正是《歷史教學(xué)》快速發(fā)展的20年，任世江老師辦刊的主旨及對作者的扶植，也集中于這20年中得到體現(xiàn)，《歷史教學(xué)》新時期的辦刊風(fēng)格于此時成型。與戴老師現(xiàn)在致力于帶團隊、推新人相似，編輯部也致力于納新，在新老編輯的交替中，在新舊教材的更迭中，試圖守住雜志風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)掘新作者。我們實不敢稱明燈，但愿意為讀者諸君作嫁衣，試圖通過雜志的引導(dǎo)，突破教學(xué)瓶頸問題，真正實現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價值。

【作者簡介】戴加平，浙江省特級教師，中學(xué)正高級教師，嘉興教育學(xué)院高中歷史教研員。

【責(zé)任編輯：王雅貞】