陳星星

摘要：在小學英語讀寫教學課中，大多數(shù)教師只注重觀察小學英語讀寫教學的表象，忽視了對學生思維發(fā)展的培養(yǎng)。因此，在日常的小學英語讀寫教學課程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力，從而幫助學生更好地提高讀寫能力。本文將主要對小學英語讀寫教學中的思維發(fā)展進行研究。

關(guān)鍵詞：小學英語；讀寫教學；思維發(fā)展

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0060

思維發(fā)展的培養(yǎng)可以幫助學生更好地思考和學習，在各個學科的教學中都是極其重要的，尤其在學習小學英語的讀寫過程中，可以幫助學生增強學習興趣，提高學習能力，為以后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。但是，很多教師在教學過程中缺乏對學生思維發(fā)展的培養(yǎng)。下面，筆者就將對小學英語讀寫教學課中的思維發(fā)展進行研究。

一、進行課前導入，提高思維能力

在小學英語讀寫教學中，一般是用話題的形式進行的，內(nèi)容比較豐富。但也是因為主題內(nèi)容的限制，使得學生進入學習狀態(tài)和主題設(shè)置的情景時會比較困難，因此對學生進行課前導入是十分有必要的。好的課前導入可以幫助學生養(yǎng)成獨立思考和自主學習的好習慣，如果只是由教師進行一味地引導，很容易讓學生形成依賴，從而失去自己的主見。當沒有教師進行指導時，學生就會變得十分慌亂，找不到方向。因此，教師應(yīng)當學會進行課前導入內(nèi)容的設(shè)計，幫助學生更好地把注意力放到學習中，更好地對課程內(nèi)容進行思考，激發(fā)學生的思維能力和學習興趣，幫助學生更好地進行英語讀寫的學習。

例如，在學習人教版小學英語四年級上冊Unit 6 At a Farm這一課時，主要學習的是與牧場有關(guān)的動物的一些英語知識，但大多數(shù)學生對于這些動物可能是并沒有了解的。在課前，教師可以準備一些和動物有關(guān)的視頻和卡片，給學生進行視頻的播放和卡片的認識，幫助學生先對要學習的動物有充分的了解，激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師可以模擬動物cow、hen、lamb、goat等的聲音，讓學生根據(jù)聲音判斷是哪一種動物，或者通過遮住卡片的一部分，讓學生進行判斷。最后，教師可以反復讀動物的單詞，讓學生進行跟讀，使之可以準確地發(fā)音，使學生更好地把英語發(fā)音與客觀事物聯(lián)系起來，從而更好地發(fā)展自己形象思維的特點。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助他們更好地進行思考和對未知事物的了解，幫助他們更好地進行小學英語讀寫的學習，提高他們的思維能力。

二、與生活相關(guān)聯(lián)，幫助思維聚焦

在小學英語讀寫教學課中，很多教師所設(shè)置的問題與學生的生活經(jīng)驗不相關(guān)聯(lián)，與學生的生活脫節(jié)，導致學生在學習時對教師所教學的內(nèi)容無法理解，不能夠及時吸取教師所教學的知識。同時由于教師講述內(nèi)容的脫節(jié)，對學生的提問也容易缺乏層次性，使學生對知識理解起來更加困難，不利于學生的思維聚焦。在英語教學中，將語言和認知相融合是十分重要的，想要讓學生更好地對語言知識進行理解和掌握，必須將語言和認知融合在一起，使知識的學習更加貼近學生的生活，從而使學生對知識更好地理解和掌握。

例如，在學習人教版小學英語三年級上冊Unit 2 Ways to go to school這一課時，教師可以將該課程的教學充分地與學生的生活相結(jié)合。教師可以先讓學生進行思考，考慮自己平時上學的方式。根據(jù)學生所提到的交通工具，教師可以進行相應(yīng)卡片的準備，對于學生沒有提到的需要教學的交通工具，教師同樣將卡片準備好。之后，教師可以先對學生沒有提到的交通工具進行講解，讓學生對其進行認識，然后通過卡片對比進行發(fā)音的教學，讓學生可以看到日常的交通工具就能夠準確讀出發(fā)音。之后可以讓學生之間通過“How do you come to school？”進行交流，更好地對交通工具的發(fā)音進行復習。通過該方法，可以讓學生更好地與生活實際現(xiàn)象相結(jié)合，讓學生更好地進行思想聚焦，將語言和認知相融合，更好地進行語言的學習。

三、開設(shè)情景模擬，鍛煉思維方式

教師需要學會為學生提供一些符合生活實際的模擬學習場景進行教學，通過一定的內(nèi)容模擬進行一些交流和學習，幫助學生養(yǎng)成良好的思維發(fā)展能力，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的讀寫興趣，營造良好的學習氛圍，幫助學生更好地進行語言的學習。

例如，在學習人教版小學英語四年級上冊Unit 3 My Friends這一課時，教師可以先進行自我介紹，幫助學生對自我介紹的形式進行了解。之后，教師可以給全班學生進行分組，然后將場景設(shè)置為開學，小組的新成員可以分別扮演剛?cè)雽W的學生，然后同學之間互相介紹自己。在進行交流的過程中，教師可以適當?shù)赝ㄟ^“Whos he/she？ He/She is ...”對學生進行提問，幫助學生更好地進行交流以及起到讓學生對知識進行鞏固的作用。在學生彼此之間交流完成之后，教師可以出示班里某位同學的照片，通過“Look，I have some photos. Look at this photo，who can tell me his / her name？”對學生進行提問，之后教師可以通過出示的照片，讓學生通過照片上的特征直接對該位同學進行類似“His name is Peter. He has short black hair and big eyes. Hes tall and strong.”的描述。通過上述方法可以幫助學生更好地進入情境，激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，在小學英語讀寫教學課中注重對學生思維發(fā)展的培養(yǎng)可以幫助學生更好地進行英語讀寫的學習，激發(fā)學生的學習興趣，減輕教師的教學負擔，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，為之后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學英語讀寫的教學過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力，根據(jù)不同的課程制定不同的思維發(fā)展方法，幫助學生更好地提高英語能力和獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]楊佳祺.基于學生思維品質(zhì)發(fā)展的小學英語閱讀教學實踐與思考[J].哲學與人文科學：外國語言文學，2019（9）.

[2]汪葉舟.立足英語思維，構(gòu)建高效英語課堂[J].社會科學Ⅱ輯：外國語言文學，2020（21）.

（作者單位：浙江省蒼南縣宜山小學325800）