劉洪滟

【摘要】本文論述構建班級閱讀場域的策略，提出創(chuàng)設班級閱讀環(huán)境、營造班級閱讀氣氛、引導親子閱讀等構建方法，通過班級閱讀場域的構建，夯實學生的文化基礎，提高學生的自主發(fā)展能力，提升學生的社會參與度。

【關鍵詞】閱讀場域 閱讀環(huán)境 閱讀氛圍 親子閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0113-02

皮埃爾·布爾迪厄（Pierre Bourdieu）是法國社會學家。對“場域”這個概念，布爾迪厄這樣界定：“我將一個場域定義為位置間客觀關系的一種網絡或一個形構，這些位置是經過客觀限定的?！辈紶柕隙虻膱鲇蚋拍畈荒芾斫鉃楸灰欢ㄟ吔绨鼑念I地，也不等同于一般的領域，而是在其中有內生力量的存在。從社會學上來說，一個班級也可以說是一個場域，班級有一定的場域規(guī)則，班級里的學生個體有生氣、有潛力，整個班級場域是學生健康成長的體驗場。

閱讀是知識輸入和積累的主要來源，其重要性不言而喻。人的每一個行為都會被身處的場域所影響，所以學生的閱讀意識同樣會被他所在的班級場域所影響。如果學生處在喜愛閱讀的班級場域中，他們甚至都不需要教師逼迫，就會不由自主地拿起書，最終慢慢地愛上閱讀。班級閱讀場域的構建可以讓學生夯實學生文化基礎，提高學生自主發(fā)展能力，提升學生社會參與度，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)。筆者從創(chuàng)設環(huán)境、營造氛圍、進行延伸三個方面論述如何構建班級閱讀場域。

一、創(chuàng)設環(huán)境

《晏子春秋·雜下之十》云：“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳?！杯h(huán)境變了，事物的性質也變了。環(huán)境對于人的影響很大，好的環(huán)境有利于人的成長與進步，不良的環(huán)境會導致人走上歧路。

班級場域是學生進行閱讀的沃土，是需要精心設計與布置的。首先，教師可以在墻面上設置一些激勵人心的讀書標語、口號，如“讀書是人類進步的階梯”等，營造良好的讀書氛圍，時刻提醒學生閱讀。其次，教師可以設計好教室后面的學習園地，園地的內容有閱讀小故事、閱讀小方法、閱讀小感想、閱讀小手繪等，這些都是學生經過認真閱讀和思考后的成果，是專屬于學生的閱讀產物，更能激發(fā)學生進一步閱讀的興趣，讓閱讀得到良性的循環(huán)。再次，教師可以建立班級場域內的讀書漂流角，讀書角里的書籍既可以是班級從學校圖書館借閱的書籍，也可以是學生自主從家里拿到學校經過教師審核過的優(yōu)秀書籍。教師安排好專人管理讀書漂流角的書籍，定期將最值得讀的書籍放在最顯眼處，同時在讀書漂流角上設置留言本，讓學生暢所欲言，用文字或者繪畫的形式記錄自己讀書時的體會，督促學生互相學習交流，取得進步。最后，教師可以利用學校的閱覽室和圖書館。班級場域不是孤立的存在，是可以與其他閱讀場所聯(lián)系起來的，閱覽室和圖書館的書籍吸引學生大量地閱讀，教師經常帶領學生到圖書館借閱書籍和到閱覽室瀏覽期刊，拓展學生的閱讀量，讓學生在閱讀時不亦樂乎。此外，教師可以擺放一些賞心悅目的花草，將書香、花草香合二為一，這樣濃郁的書香環(huán)境會吸引學生更加熱愛讀書。

好的班級閱讀場域環(huán)境構建為學生的閱讀做好了準備，也為學生的閱讀增添了樂趣。教師為學生準備好這樣的閱讀沃土，使閱讀這顆小種子在學生心里生根發(fā)芽乃至長成參天大樹。

二、營造氛圍

教師創(chuàng)設好班級閱讀場域環(huán)境后，還得營造班級閱讀場域的良好氣氛。學生是班級閱讀場域的有機體，教師要充分發(fā)揮學生閱讀的主觀能動性，讓學生從內心接受閱讀、自發(fā)閱讀、熱愛閱讀、渴望閱讀。教師應從以下方面調動學生閱讀的積極性。

首先，師生共讀一本書，共同體驗讀同一本書的快樂。師生可以進行與課本相關聯(lián)的整本書閱讀，也可以進行其他推薦閱讀。師生共同閱讀與課本相關聯(lián)的整本書，讓學生把文章讀完整，可以讓學生將人物性格理解得更清楚，更好地理解課文所傳達的思想感情，這些進一步的閱讀有助于學生養(yǎng)成讀書的好習慣，讓學生在不懂讀什么的時候找到方向，也可以培養(yǎng)學生的語文能力;其他推薦閱讀，給予學生更多閱讀的可能性，提升學生閱讀的審美能力，讓學生將閱讀的觸角伸得更遠，讓學生了解更加廣闊的世界而不做井底之蛙。共讀的方式有自由沉浸讀、生生互讀、教師指導讀、賞析交流讀、展示大閱讀等。教師通過多種多樣的方式指導學生閱讀，與學生一起閱讀，閱讀后共同交流成果，在閱讀的海洋里一齊遨游，實現(xiàn)海量閱讀，使得閱讀有量也有質，夯實學生的文化基礎。

其次，動手寫、繪。筆者為了幫助學生更好地吸收閱讀材料中的精髓，讓學生將每天閱讀中的所思所想記錄在《金色童年》閱讀成長冊中?！督鹕辍窓z查比較靈活，不是每天檢查一次，而是每周檢查一次，給予學生充分的自由閱讀時間，不讓學生產生閱讀的被動感和壓迫感。值得注意的是，教師要形成閱讀的獎勵機制，做好對學生閱讀的評價，及時對取得閱讀進步的學生進行表揚，發(fā)表揚信、蓋小紅花皆可，這里說的是“進步”是相對于學生的上次記錄而言的，“一次比一次有進步”是學生自己與自己比，不是學生與他人比。學生發(fā)現(xiàn)自己有進步，其閱讀積極性也會提高。一段時間后，有的學生還在自己的《金色童年》中繪制了精美的插圖。工整的文字配上精美的插圖，學生將自己的《金色童年》制作得如此精美，體現(xiàn)了學生閱讀興趣的提高。教師還可以收集學生在閱讀同主題時的讀書心得，將學生的讀書心得制作成班級閱讀成長手冊，讓閱讀成長手冊成為全班學生共同閱讀并獲得成長的見證，提升學生的閱讀自豪感。

最后，教師要開展豐富多彩的主題讀書活動，提高學生的自主發(fā)展能力。筆者在日常教學中開展十項主題讀書活動。一是充分利用課前五分鐘口語交際，推薦一本好書，提高學生個人的口語表達能力和閱讀概括能力。二是在大閱讀時間開展讀書沙龍活動，讓學生自主推薦優(yōu)秀閱讀書目，推薦以后相互問答，并進行生生、師生互動交流，讓文本不單單是紙上的文字，而變成一場又一場思維的碰撞，將被動讀書轉變?yōu)橹鲃幼x書。三是開展閱讀衍生類活動，例如學生閱讀《笠翁對韻》之后，開展寫對聯(lián)活動，不僅考查學生的古文字平仄知識，而且鍛煉學生的書寫能力。四是當學生遇到優(yōu)秀的作品時，教師還可以組織學生開展“朗讀者”活動。動情的朗讀聲讓學生身臨其境，仿佛置身于文字當中的意境，體會到文字中人物的情感，將閱讀更進一步。五是開展知識競賽，通過知識競賽選取一些書籍中的知識點，提高學生閱讀的積極性。知識競賽主要以游戲的形式進行，趣味性十足，讓學生在愉快的游戲中深化對文本的理解。六是開展舞臺劇或課本劇，讓學生飾演文本中的人物，使學生親身感受書中人物的真情實感，構建學生對文本的認知，明白在文本背景下人物的思想與心理。教師還可以讓學生以劇本的形式對文本進行適當?shù)母木?，這些是學生對文本的再創(chuàng)作，從閱讀他人作品到創(chuàng)作屬于自己的作品，達到一次飛躍。七是開展對書籍內容的辯論會，讓學生針對文章中最有疑惑的點進行辯論，實現(xiàn)同一話題不同觀點的碰撞，幫助學生獲得認知的成長。八是評選“閱讀小明星”，在班里樹立閱讀的榜樣，人人爭當“閱讀小明星”，班級閱讀場域氛圍逐漸濃郁深厚。九是跨越班級進行圖書交換活動，和“結對子”班級定向交換推薦讀書，互讀推薦書目，增強閱讀的趣味性。十是在學生閱讀之后，鼓勵他們向報紙期刊投稿，讓他們從小讀者的身份轉變?yōu)樾∽髡叩纳矸荨９P者將學生刊登的作品復印好并張貼在學習園地中，讓這些作品成為優(yōu)秀范例，鼓勵學生寫作。這一系列多姿多彩的主題讀書活動不僅能夯實學生的文化基礎，而且給予學生更多自主閱讀的可能性，讓學生從閱讀到寫作，提高學生自主發(fā)展的水平，讓閱讀不再枯燥無味，使班級閱讀場域充滿生機活力和無限可能。

三、進行延伸

閱讀不單單是在班級里，班級閱讀場域的構建還需要學生家庭的參與。家庭是學生成長重要的環(huán)境，不可或缺，家庭精神文化對學生的教育成長具有非常重要的意義。

首先，教師可以通過家校線下閱讀主題座談會、線上閱讀專項會等形式，向家長宣傳閱讀的意義和方法，家校統(tǒng)一思想，讓家長能更有效地指導孩子進行家庭閱讀，為班級閱讀場域的構建增添力量。其次，教師可以向家長發(fā)出倡導，鼓勵家長與孩子于每天睡前共讀一篇文章，讀了之后可以討論文中的內容甚至更深層次的人生觀、價值觀、世界觀，這就比單單與孩子講幾句道理有用得多。在交流中，親子之間的關系也得到鞏固和發(fā)展。再次，教師可以組織各學生家庭開展親近自然的室外讀書沙龍活動，讓閱讀走出教室、走出家門。學生與家長在明媚的陽光下閱讀與分享經典，情景交融，參加活動的各個家庭相互學習、相互影響，學生的讀書質量會得到顯著的提高。最后，向家長倡議，在帶孩子去博物館或者其他場館前，有意識、有目的地讓孩子閱讀相關的典籍和資料，做好充分的準備，這樣能讓孩子在走出去的時候不單單是欣賞景觀，而能理解景觀背后的故事。

班級閱讀場域的延伸能提升學生的社會參與度，從書本走到社會，從平面走向立體，多形式、多對象的閱讀使得學生處理好自我與社會的關系，培養(yǎng)其社會責任感，提升他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，幫助學生成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

班級閱讀場域的構建是可行的也是必行的。在良好的班級閱讀場域中，學生自覺進行閱讀、思考、行動，人格得到健全地發(fā)展，世界觀得到升華，核心素養(yǎng)得到提高。

（責編 秦越霞）