李玲紅

摘 要：教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)的時候，可以有效培養(yǎng)學(xué)生審題以及解題方面的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如果審題、解題兩方面的技能得到了鍛煉，那么學(xué)生的思維能力也會隨之得到啟發(fā)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，對應(yīng)用題的審題、解答方面進(jìn)行成功教學(xué)，這是一件非常不容易的事情，同時也不是一蹴而就的。這主要是因為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的側(cè)重點進(jìn)行教學(xué)?；诖?，以下對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力約培養(yǎng)措施進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);應(yīng)用題解答能力;培養(yǎng)措施

引言：

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題往往是令學(xué)生感到最頭疼的問題。應(yīng)用題主要分為數(shù)學(xué)應(yīng)用和實際應(yīng)用兩大類，分別考查學(xué)生對數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)在生活中實際應(yīng)用的掌握程度。由于應(yīng)用題理解起來比較抽象，因此一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和教師的教學(xué)重點。而應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，因此，教師應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用

在小學(xué)高年級開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，受多種因素的影響，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心無法有效提升，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的影響。因此，為了高效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解答能力，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，適當(dāng)滲透數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學(xué)生將抽象化數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為比較直觀的數(shù)學(xué)圖像，同時也可以將數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的圖像轉(zhuǎn)化為簡單易懂的數(shù)學(xué)語言，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識，從而起到降低數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答難度的作用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多幫助。例如，在實際講解《圓》的應(yīng)用題時，教師可以組織學(xué)生利用題干中的知識建構(gòu)圓的數(shù)學(xué)解題模型，同時可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用題中圓的圖形轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，從而高效將問題解答。如“城市的轉(zhuǎn)盤直徑為10米，需要在它周圍修建四條5米寬的車道，問車道的面積是多少平方米？”在解答這道習(xí)題的過程中，教師需要事先引導(dǎo)學(xué)生將題目中的數(shù)字提取，并利用這些信息構(gòu)建直觀形象的圓形圖形，促使學(xué)生能夠直觀地對問題進(jìn)行解決，提高解題效率的同時，促使學(xué)生對這種類型應(yīng)用題的解答技巧有著充分的了解。而且在運用數(shù)形結(jié)合思想的過程中，還應(yīng)該做好全面分析，實時觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置針對性的教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新應(yīng)用題解答形式，幫助小學(xué)高年級學(xué)生掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答方法。

二、確定問題，選擇具體方法

在審題過后，接下來就需要確定具體的問題。很多學(xué)生都會出現(xiàn)這樣的狀況：他們在讀過題干后，發(fā)現(xiàn)自己做過類似的題目，于是就不假思索地按照經(jīng)驗解題。后來才發(fā)現(xiàn)，雖然題干類似，但是問題不同。因此，教師要提醒學(xué)生認(rèn)真確定問題，以免答非所問。確定問題后，就需要選擇具體解題方法。學(xué)生在解題時要注意從不同的方面探求解題途徑，以尋求最佳解題方法。比如，甲、乙兩地距離100千米，一輛車A從甲地出發(fā)開往乙地，耗時10小時;另一輛車B從乙地開往甲地，耗時12小時。問兩輛車同時從兩地出發(fā)，經(jīng)過多長時間兩車相遇？一般的解題思路是100/（100÷10+100÷12）;但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從另一個思路解決問題：將100千米當(dāng)作單位“1”，就可以忽略數(shù)值，直接列出式子1/（1/10+1/12）。這種方法計算起來更加簡單，但是不容易想到。學(xué)生可以根據(jù)需要自主選擇，開放思維。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)

在小學(xué)高年級實際開展教學(xué)的過程中，由于需要涉及的計算與應(yīng)用題相對較多，為了能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，確保學(xué)生可以正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，教師應(yīng)該加強(qiáng)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的重視，這樣有利于優(yōu)化各個環(huán)節(jié)教學(xué)，促使小學(xué)生高效將數(shù)學(xué)問題解答。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要事先讓學(xué)生充分理解基礎(chǔ)知識，并且需要將每一個知識點進(jìn)行細(xì)致的講解，確保學(xué)生可以有效掌握，靈活地將基礎(chǔ)知識應(yīng)用到數(shù)學(xué)問題的解答當(dāng)中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生計算“平行四邊形面積”知識的過程中，需要事先引導(dǎo)學(xué)生對四邊形有著充分的了解，從而對平行四邊形的計算公式深入地認(rèn)識，掌握單位換算知識，只有學(xué)生深刻地理解基礎(chǔ)知識，才能夠正確地計算平行四邊形面積。所以說，由于部分小學(xué)高年級學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，要想提高小學(xué)生的應(yīng)用題計算能力，強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識教育的重視，從而優(yōu)化各個環(huán)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

四、重視小學(xué)應(yīng)用題的邏輯思維

對小學(xué)數(shù)學(xué)思維邏輯的培養(yǎng)，是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在小學(xué)解題方面，邏輯思維有著不可或缺的重要性。小學(xué)階段的應(yīng)用題，涉及的知識面比較廣，而且綜合性比較強(qiáng)，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，存在學(xué)習(xí)方面的一些難題。由此可見，在解題的過程之中，理清解題的思路是首要的前提。

結(jié)束語：

總之，要想提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力，教師應(yīng)該從講課的風(fēng)格出發(fā)，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生，將題目聯(lián)系生活，以求打開學(xué)生的思維。除此之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從審題開始，摸清題干，弄清問題，以此為基礎(chǔ)，找出對應(yīng)的方法，最后再進(jìn)行驗算，保證解題的正確性。值得注意的是，教師的引導(dǎo)固然重要，但是重點還是讓學(xué)生自己意識到正確解答應(yīng)用題的方法。

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（貴州省松桃苗族自治縣烏羅鎮(zhèn)完?。?/p>