高海娣

【摘 要】撕紙活動(dòng)不但可以鍛煉幼兒手部肌肉靈敏性和手眼協(xié)調(diào)能力，還能培養(yǎng)他們細(xì)心操作、有耐心、富有創(chuàng)造性的良好品質(zhì)。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，筆者從七個(gè)方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行撕紙活動(dòng)。一是巧用兒歌，教給小班幼兒撕紙方法;二是選材要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則;三是靈活實(shí)施計(jì)劃，促進(jìn)幼兒發(fā)展;四是教學(xué)形式多樣且富有趣味性;五是作品展示，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè);六是家園攜手，讓撕紙有效促進(jìn)幼兒發(fā)展;七是在撕紙活動(dòng)中培育幼兒的良好品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲;身心發(fā)展;兒童啟發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0231-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：幼兒園和家庭要“實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面

和諧發(fā)展?！毙“嘤變杭∪獍l(fā)育還不平衡，大肌肉發(fā)育較早，小肌肉發(fā)育較晚，因此手部對(duì)精細(xì)動(dòng)作的操作還不太熟練。通過(guò)相關(guān)課題研究，發(fā)現(xiàn)撕紙活動(dòng)不但可以鍛煉幼兒手部肌肉的靈敏性和手眼協(xié)調(diào)能力，還能培養(yǎng)他們細(xì)心操作、有耐心、富有創(chuàng)造性的良好品

質(zhì)[1]。因此在小班開(kāi)展撕紙活動(dòng)很有必要。下面筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾我龑?dǎo)小班幼兒開(kāi)展撕紙活動(dòng)。

一、巧用兒歌教授撕紙方法

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣?！庇變合矚g在玩中學(xué)，在興趣中感知體驗(yàn)。在撕紙活動(dòng)中，如果借助一首幼兒感興趣的、非常形象的兒歌教給幼兒撕紙方法，能突破小班幼兒撕紙的難點(diǎn)。利用兒歌的形式，幼兒容易理解撕紙的技能要求，而且邊念兒歌邊操作，既能鍛煉他們的語(yǔ)言能力，又能使枯燥的撕紙活動(dòng)生動(dòng)有趣。如《大雨和小雨》作為小班的一節(jié)撕紙活動(dòng)，筆者用通俗易懂的兒歌讓他們學(xué)會(huì)了基本的撕紙方法，“啄木鳥(niǎo)，母子倆，頭對(duì)頭，媽媽幫他來(lái)捉蟲(chóng)，媽媽幫、兒子捉，捉掉一個(gè)又一個(gè)”，邊說(shuō)兒歌，邊教方法。讓幼兒伸出左右手的食指和大拇指，拿著紙對(duì)在一起（啄木鳥(niǎo)，母子倆，頭對(duì)頭），左手是“媽媽”，右手是“兒子”，開(kāi)始捉蟲(chóng)子（媽媽幫他來(lái)捉蟲(chóng)），“媽媽”捏住紙向前扭一下，“兒子”向后扭一下，往下撕（媽媽幫、兒子捉，捉掉一個(gè)又一個(gè)）。又如撕長(zhǎng)條時(shí)用這樣的兒歌：“兩只小小鳥(niǎo)，飛來(lái)吃小蟲(chóng)，你咬一口往下飛，我咬一口往下飛……啊嗚啊嗚吃掉了，吃呀吃，吃呀吃，我的肚子吃飽了?！币粋€(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條撕成了。這些生活化的兒歌，幼兒容易懂，能激發(fā)幼兒撕紙的興趣。但教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這些兒歌并不適合所有的幼兒，因此在運(yùn)用的過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的需要靈活處理，讓兒歌發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

二、選材貼近生活，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則

陶行知說(shuō)：“生活即教育”，生活化、游戲化是幼兒園基本的教學(xué)方式，幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)應(yīng)該在生活中進(jìn)行[2]。撕紙是幼兒園最重要的手工活動(dòng)之一，要遵循由易到難的原則，在生活化、游戲化的情境中，讓幼兒循序漸進(jìn)地掌握撕紙的技巧，這不但能培養(yǎng)幼兒的精細(xì)化動(dòng)作，也能開(kāi)發(fā)幼兒的思維。開(kāi)始幾次活動(dòng)教師可以讓幼兒任意地撕紙，激發(fā)他們玩紙的興趣，然后慢慢地教給幼兒撕紙的方法，哪怕撕一點(diǎn)也可以，但一定要遵循撕紙的方法。課題組的教師進(jìn)行了研討，可以想辦法用生活中幼兒喜歡玩的游戲激發(fā)他們?nèi)ニ杭?，并且引?dǎo)其一點(diǎn)一點(diǎn)把紙撕下來(lái)。課題組的教師選擇了一個(gè)游戲《接新娘》：“今天小朋友要用自己靈巧的小手為新娘撕些五顏六色的紙片，玩游戲時(shí)往新娘頭上撒，你們想不想玩這個(gè)游戲？”幼兒積極地動(dòng)起來(lái)，這時(shí)教師強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，即一定要按撕紙的方法一點(diǎn)一點(diǎn)去撕，扯下小紙片的幼兒是違反游戲規(guī)則的，如果違反游戲規(guī)則，就不能繼續(xù)玩游戲了。于是幼兒積極主動(dòng)地和教師一起學(xué)撕紙。緊接著師幼又進(jìn)行了《大雨和小雨》《下雪了》多個(gè)游戲活動(dòng)，幼兒能比較熟練地撕紙了，然后教師再?gòu)乃洪L(zhǎng)條紙（長(zhǎng)方形）入手，先學(xué)著撕“面條”，為幼兒每人準(zhǔn)備盤(pán)子和鍋，把撕下的面條裝在盤(pán)子里，讓幼兒玩“煮面條”的游戲。漸漸地在以后的活動(dòng)中，逐步提高要求，不但要撕成長(zhǎng)條，還必須粗細(xì)均勻，中間不斷開(kāi)，并將其粘貼在一起，組成漂亮的圖形。

三、靈活實(shí)施計(jì)劃，促進(jìn)幼兒發(fā)展

根據(jù)研究初期所制定的計(jì)劃，筆者在教學(xué)中給小班第一學(xué)期選擇這幾個(gè)內(nèi)容：《大雨和小雨》《接新

娘》《過(guò)馬路要走斑馬線(xiàn)》，讓幼兒先學(xué)會(huì)撕小紙片，再學(xué)著撕長(zhǎng)條紙，但由于制定計(jì)劃時(shí)沒(méi)有充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)幼兒操作起來(lái)比較難，所以在實(shí)際教學(xué)中筆者進(jìn)行了調(diào)整，把撕長(zhǎng)條放在小班第二學(xué)期進(jìn)行。因此，教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)解決，要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，參考一些和課題有關(guān)的文獻(xiàn)、材料。要使每一次實(shí)踐都有利于幼兒發(fā)展，就要找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

四、教學(xué)形式多樣且富有趣味性

撕紙活動(dòng)技能要求太專(zhuān)業(yè)，幼兒的興趣不容易持久，很快就可能會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味。乏味的形式很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以教師組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量采取形式多樣的游戲化方式。如“撕面條”活動(dòng)中就設(shè)計(jì)了“今天我是大師傅”，“切面條、煮面條”等各種游戲;貼橫道線(xiàn)時(shí)讓幼兒和教師先玩玩“過(guò)馬路”的游戲，讓幼兒觀(guān)察斑馬線(xiàn)的形狀，它們之間有沒(méi)有空隙等;貼風(fēng)車(chē)時(shí)讓幼兒邊玩風(fēng)車(chē)邊學(xué)，觀(guān)察風(fēng)車(chē)上面有哪些顏色?？傊够顒?dòng)趣味濃濃，能吸引幼兒積極主動(dòng)參與，要讓幼兒感覺(jué)這不是在學(xué)撕紙的技能，而是在玩“紙”的游戲。

五、作品展示，樹(shù)立幼兒自信心

幼兒總覺(jué)得自己的作品最漂亮，所以會(huì)很自信地拿著自己的作品到處說(shuō)：“你看我撕得特好看?！苯處熣莆樟诉@一心理特點(diǎn)后，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)展覽臺(tái)，把每一次作品展覽出來(lái)，讓大家一起來(lái)欣賞，讓幼兒自評(píng)自己的作品，然后在這些作品中選出最喜歡的一個(gè)作品，并讓幼兒談?wù)勏矚g的原因。接著，教師再對(duì)幼兒的作品逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出每個(gè)幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)，讓每個(gè)幼兒覺(jué)得自己棒棒的，他們的自信心也能得到提升。最后把幼兒的作品進(jìn)行分類(lèi)收集，根據(jù)幼兒的作品來(lái)解讀每一個(gè)幼兒，從中了解幼兒的每一次進(jìn)步和成長(zhǎng)，知道下次開(kāi)展撕紙活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意什么。在不斷的撕紙過(guò)程和作品展覽中，幼兒的自信心得以樹(shù)立，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展。

六、家園攜手，讓撕紙有效促進(jìn)幼兒發(fā)展

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒園孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，只有家園攜手才能使孩子發(fā)展得更快?！币虼嗽谒杭埢顒?dòng)中，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的理念，讓家長(zhǎng)明白撕紙不但能促進(jìn)幼兒小肌肉的發(fā)展，同時(shí)還能通過(guò)精細(xì)動(dòng)作促進(jìn)幼兒思維的開(kāi)發(fā)，使幼兒的創(chuàng)造性、耐心、細(xì)心等品質(zhì)得到培養(yǎng)。其次，通過(guò)親子實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)撕紙的快樂(lè)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。每天晚上讓家長(zhǎng)和幼兒一起進(jìn)行撕紙比賽，并把視頻發(fā)到班級(jí)群，不僅鍛煉了幼兒撕紙的技能技巧，還通過(guò)互相學(xué)習(xí)促進(jìn)了幼兒撕紙的積極性，一舉兩得。如教學(xué)完《過(guò)馬路要走斑馬線(xiàn)》后，筆者讓幼兒在回家的路上觀(guān)察斑馬線(xiàn)，也讓家長(zhǎng)給幼兒說(shuō)說(shuō)斑馬線(xiàn)的作用，然后和家長(zhǎng)一起參與撕斑馬線(xiàn)，玩斑馬線(xiàn)的游戲。最后發(fā)到班級(jí)群。群里一下熱鬧起來(lái)，有的家長(zhǎng)把幼兒撕的斑馬線(xiàn)貼在客廳地板上，邊過(guò)斑馬線(xiàn)邊講交通規(guī)則;有的家長(zhǎng)看到幼兒能獨(dú)立撕一條長(zhǎng)長(zhǎng)的斑馬線(xiàn)別提有多高興了;有的家長(zhǎng)和幼兒一起邊念兒歌邊撕長(zhǎng)條……由此可見(jiàn)，撕紙這一活動(dòng)可以借助家長(zhǎng)的力量幫助幼兒鞏固練習(xí)，教師通過(guò)微信群可以及時(shí)讓家長(zhǎng)了解每一階段的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，讓家長(zhǎng)在家和幼兒一起撕紙，使幼兒的能力提高得更快。

七、在撕紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒一些良好品質(zhì)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。[3]”這說(shuō)明在幼兒園培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)很重要，一旦養(yǎng)成終身受益。因此從小班開(kāi)始每一次活動(dòng)要把幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)放在重中之重。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”手是思維的鏡子，是智慧的創(chuàng)造者。撕紙是幼兒感興趣的一項(xiàng)手工活動(dòng)，幼兒充分參與活動(dòng)，動(dòng)手制作各種各樣、千姿百態(tài)的作品，能收獲成就感，調(diào)動(dòng)其積極性。因此撕紙能培養(yǎng)幼兒許多品質(zhì)，讓他們?cè)谒旱倪^(guò)程中，在不知不覺(jué)中形成一些品質(zhì)。教師要選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，如貼斑馬線(xiàn)、煮面條、貼彩旗、貼圍巾、貼風(fēng)車(chē)、鋪馬路等生活中的事務(wù)。只要幼兒感興趣，就能有耐心地、專(zhuān)注地把它撕好，從而在撕紙的過(guò)程中逐漸形成良好品質(zhì)。

相關(guān)課題組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)雖然只有短短一學(xué)期，但小班幼兒已對(duì)撕紙活動(dòng)有了一定的興趣，大多數(shù)幼兒已能手眼協(xié)調(diào)、專(zhuān)注地撕紙，并在撕紙的過(guò)程中體現(xiàn)出耐心、細(xì)心、專(zhuān)注度高的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然在具體的研究過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題，如怎樣有計(jì)劃、有步驟地展開(kāi)教學(xué)，開(kāi)展的活動(dòng)是不是符合幼兒的發(fā)展水平，怎樣應(yīng)對(duì)小班幼兒在創(chuàng)造性能力方面的不足，如何更加有效地引領(lǐng)和啟示幼兒活動(dòng)等，這些都有待在下一階段的研究中繼續(xù)

深入。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭國(guó)鳳.陶行知幼兒教育思想及其對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼教改革的啟示[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2013.

[2]吳玲.陳鶴琴幼兒勞動(dòng)教育思想探要[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，1998（1）.

[3]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.