王華娟

【摘 要】按照幼兒園游戲化教學(xué)的要求，幼兒語言教學(xué)游戲化已成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)組織幼兒語言互動(dòng)游戲的課程時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，充分考慮幼兒身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，激發(fā)幼兒積極參與游戲的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);語言教學(xué);語言游戲化

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0239-02

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅赜變航逃?，特別是幼兒語言能力培養(yǎng)。幼兒語言能力的發(fā)展可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在幼兒園語言教學(xué)中，游戲化活動(dòng)的有效應(yīng)用，可以有效集中幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)欲望，給幼兒提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，全面提升幼兒的語言能力。因此在幼兒園語言教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地組織幼兒進(jìn)行游戲化語言教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在玩樂中學(xué)到更多語言知識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的重要作用

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，教師在教授幼兒一些日常知識(shí)時(shí)，以游戲的形式組織教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。如玩“小小旅行家”這一游戲時(shí)，如果教師采用單一語言描述，讓幼兒認(rèn)識(shí)旅游的路線，幼兒可能堅(jiān)持不了多長時(shí)間便會(huì)覺得枯燥。而利用游戲，讓幼兒先嘗試進(jìn)行走、跑、跨等動(dòng)作的訓(xùn)練，再選擇自己喜歡的旅行線路，根據(jù)教師的引導(dǎo)和圖紙的標(biāo)注自行探索路線，幼兒就會(huì)興趣大增，進(jìn)而主動(dòng)、積極地探索新的路線。這樣既能使幼兒在游戲中玩得開心，又能鍛煉幼兒的身體，進(jìn)一步在活動(dòng)中體現(xiàn)出語言教學(xué)游戲化的優(yōu)勢。

（二）有助于幼兒身體的鍛煉和成長

在幼兒園游戲活動(dòng)中，戶外運(yùn)動(dòng)型游戲大多是幼兒十分感興趣的游戲模式。讓幼兒在體育游戲中進(jìn)行熱身活動(dòng)，能促進(jìn)其體內(nèi)血液循環(huán)，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，使其運(yùn)動(dòng)能力得到鍛煉，給幼兒的身體發(fā)育帶來幫助[1]。

游戲還能提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)其身體抵抗力。如在進(jìn)行組合構(gòu)建模型的小游戲時(shí)，幼兒需要充分運(yùn)用小手的肌肉，能提高其手指、手腕的靈活性，增強(qiáng)其手眼的活動(dòng)協(xié)調(diào)能力，使幼兒身體各方面的機(jī)能得到鍛煉。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒參與互動(dòng)游戲也能使幼兒逐漸養(yǎng)成不服輸?shù)囊庾R(shí)，失敗也不氣餒，自始自終堅(jiān)持良好的習(xí)慣。

（三）提高幼兒的學(xué)習(xí)自主性

在幼兒園階段，幼兒自我控制能力較差，想要讓幼兒在語言教學(xué)中獲得更多的語言知識(shí)，游戲是最好的媒介。將語言教學(xué)融入游戲，能使幼兒主動(dòng)參與游戲，全身心地投入游戲活動(dòng)，自主嘗試解決在游戲中遇到的問題，提高幼兒的學(xué)習(xí)自主性。

（四）提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

在語言教學(xué)中應(yīng)用游戲能提高幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。在玩游戲時(shí)，幼兒通常是與同伴一起玩耍，且隨著年齡的增長，這種交往意愿和能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。幼兒與同伴的交往越多，其人際交往能力就越強(qiáng)，進(jìn)而社會(huì)適應(yīng)能力就能得到提高。

二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的策略

（一）營造趣味性的游戲氛圍

良好且有趣的游戲氛圍，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)欲望和興趣，使幼兒擁有放松的心態(tài)，以玩樂嬉戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以營造一些趣味的游戲情境，使幼兒有一種身臨其境的感覺，快速進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)更多的語言知識(shí)[2]。

教師可以組織幼兒進(jìn)行扮演類游戲，如烏龜與小兔子。在活動(dòng)前，教師可以先布置情境，再和幼兒一起制作動(dòng)物角色的頭飾，如小兔子、小烏龜、大灰狼等。在活動(dòng)中，教師可以指引幼兒扮演不同的角色，并設(shè)計(jì)對(duì)話，如小兔子想方設(shè)法地讓小烏龜在競賽中走快一點(diǎn)。這樣的角色扮演游戲，不僅可以使幼兒更加深入地理解故事內(nèi)容，還可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)欲望，提升幼兒的語言溝通能力。

（二）根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和心理特征合理選擇語言游戲

在教學(xué)中，教師要把幼兒作為主角，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活情況，開展語言方面的游戲。教師需要注意的是：第一，幼兒是教育的主體。在運(yùn)用生活化情境教學(xué)策略時(shí)，要以幼兒的主觀意識(shí)和生活經(jīng)歷為前提，盡可能地結(jié)合幼兒的實(shí)際生活情況，設(shè)置幼兒熟悉的情境，有效地導(dǎo)入語言教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高幼兒的表達(dá)能力。第二，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把主體化和開發(fā)幼兒思維作為基礎(chǔ)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

在游戲化教學(xué)模式下，教師可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，如“泡泡樂翻天”“烏龜搬家”等小游戲，使幼兒主動(dòng)積極地參與游戲，在活動(dòng)中感受游戲帶來的快樂。

（三）構(gòu)建生活化游戲情境

幼兒的語言學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間存在緊密聯(lián)系。在游戲化的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用幼兒實(shí)際生活中的一些事物或事情，以便幼兒更好地理解和掌握語言教學(xué)內(nèi)容。對(duì)幼兒來講，生活是熟悉的、多彩的。結(jié)合實(shí)際生活為幼兒構(gòu)建生活化游戲情境，可以使語言教學(xué)變得更加形象生動(dòng)，易于幼兒理解和接受。教師需要善于發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的語言素材，把生活化情境和游戲化語言活動(dòng)充分結(jié)合，讓游戲化語言活動(dòng)更加貼合實(shí)際生活，使幼兒在生活化的游戲情境中掌握語言知識(shí)，獲得成長和進(jìn)步[3]。

如組織幼兒進(jìn)行看病游戲，引導(dǎo)幼兒扮演醫(yī)生。在游戲過程中，教師以病人的身份，對(duì)幼兒進(jìn)行詢問：“醫(yī)生，我生病了，但是打針好痛，我非常害怕，應(yīng)該怎么辦啊？”在教師的誘導(dǎo)下，幼兒會(huì)想起自己生病看醫(yī)生的情境，并充分發(fā)揮想象力，回答教師的問題。該游戲活動(dòng)不僅可以有效提升幼兒的語言組織能力，還可以使幼兒勇敢面對(duì)困難，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）開展動(dòng)手又動(dòng)腦的游戲活動(dòng)

在語言教學(xué)中，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一些條件與情境，給幼兒提供動(dòng)手實(shí)踐以及動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)。在該過程中，教師需要放下架子，以朋友的身份和幼兒相處，傾聽幼兒的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)而了解幼兒想要表達(dá)的內(nèi)容。與此同時(shí)，在動(dòng)手動(dòng)腦的游戲化語言活動(dòng)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒，使幼兒用語言表達(dá)自己的想法。這樣能在開發(fā)幼兒智力的同時(shí)，有效提升幼兒的語言能力[4]。

如教師可以組織幼兒進(jìn)行加減法游戲，根據(jù)兒歌：“五只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹……啊嗚一口吃掉了……”在唱兒歌的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒用手配合表演，左手和右手分別表演小猴和鱷魚。這樣的語言游戲活動(dòng)，可以有效提升幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

（五）幼兒語言游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)少而精

游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)其實(shí)很簡單，就是先玩起來，然后再利用語言教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)講授給學(xué)生。很多教師設(shè)計(jì)幼兒語言游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)恰恰忽略了最重要的一步，就是“利用游戲的趣味性吸引幼兒的注意力”，所以他們發(fā)現(xiàn)簡單的游戲會(huì)讓幼兒在短時(shí)間里喪失參與興趣。

幼兒游戲的趣味性不是指游戲中所謂的積分、獎(jiǎng)勵(lì)、排行榜，更不是高度理論化和抽象化的八角驅(qū)動(dòng)模型。幼兒游戲的趣味性強(qiáng)調(diào)的讓幼兒用最少的學(xué)習(xí)成本，重復(fù)再重復(fù)地跟自己的同伴一起玩很多遍[5]。

如在玩“大野狼”這個(gè)游戲的時(shí)候，只要有幾個(gè)幼兒就可以隨時(shí)重復(fù)，而且用的道具也可以不一樣。道具都是未知的，幼兒對(duì)這些道具充滿了好奇，自然會(huì)覺得游戲很有趣。再如“過山車”“蹺蹺板”，這樣的游戲可以隨時(shí)重復(fù)。因此，不管是哪種游戲的設(shè)計(jì)，最主要的是利用游戲激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣。

（六）利用合作類游戲，培養(yǎng)幼兒的語言能力

為了能夠讓幼兒的語言交流能力得到良好的發(fā)展，教師可以組織一些集體合作類游戲[6]。首先在開展集體合作游戲之前，教師需要根據(jù)幼兒的愛好設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，并讓幼兒隨便抽取一個(gè)角色。如在小賣部游戲中，一位幼兒抽到的是超市的老板，其他三位幼兒抽到的是售貨員，剩下的幼兒是顧客，那么游戲開始后，抽到老板的幼兒需要跟其他三位抽到售貨員的幼兒開會(huì)，激勵(lì)大家要努力工作，盡量完成工作任務(wù);而售貨員會(huì)向走進(jìn)超市的顧客主動(dòng)問好，并幫助顧客挑選貨物。通過這樣合作交流的游戲，既能讓幼兒的語言能力在游戲中得到良好的鍛煉，又能讓幼兒的知識(shí)面和視野得到良好拓展，進(jìn)一步有效推動(dòng)語言游戲化活動(dòng)在幼兒課堂中的發(fā)展。

總之，新的教育背景下，幼兒園語言教學(xué)中推動(dòng)活動(dòng)游戲化十分重要，不僅可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的語言溝通能力，還可以進(jìn)一步提升幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心綜合發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合幼兒的興趣愛好和個(gè)性特征，通過科學(xué)合理的手段，開展游戲化的語言教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在良好的環(huán)境下積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提升語言能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[4]余傳麗.淺談如何做好幼兒園語言游戲教學(xué)化[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（25）.

[5]閻秋宇.幼兒園語言活動(dòng)游戲化的有效教學(xué)策略——以《找朋友編故事》為例[J].課程教育研究，2018（50）.

[6]陳健煜.對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.