朱永闖 龔盛昭 徐夢漪

摘? 要：加強高職教育對創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是新時代必然要求。深化校企合作、產(chǎn)教融合，以產(chǎn)業(yè)人才需求引領(lǐng)專業(yè)建設和育人目標定位，建立人才培養(yǎng)傳導聯(lián)動;以產(chǎn)業(yè)先進元素為聚焦，實踐產(chǎn)業(yè)先進元素融入教育教學全過程;以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務為驅(qū)動，打通產(chǎn)教雙向深度融合路徑，確保協(xié)同育人可持續(xù)性，實現(xiàn)師資融通、產(chǎn)教暢通、學生流通。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;創(chuàng)新;產(chǎn)業(yè);人才

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）14-0033-04

Abstract： It is an inevitable requirement of the new era to strengthen the cultivation of innovative technical talents in higher vocational education. We should deepen school-enterprise cooperation and the integration of industry and education， guide the construction of majors and the orientation of education objectives based on the needs of industrial talents， and establish the linkage of talent training and transmission. Focusing on advanced industrial elements， and integrating advanced industrial elements into the whole process of education and teaching， driven by industrial innovation and services， we will open up a two-way deep integration path between production and education， ensure the sustainability of collaborative education， and realize the integration of teachers， production and education， and the circulation of students.

Keywords： industry-education integration; innovation; industry; talent

產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育教學由結(jié)合、合作走向融合，是我國近年來科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求[1]。隨著我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)鏈提升需要高質(zhì)量、數(shù)量龐大的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，而高職教育與普通高等教育是兩種不同教育類型，高職教育重點培養(yǎng)服務于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，特別是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高職教育必須把握新時代發(fā)展需求科學構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略予以人才保障。而如何培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新能力，各職業(yè)院校都作了積極有效的實踐探索。

近年來，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院精細化工技術(shù)專業(yè)（廣東省重點建設專業(yè)、珠江學者設崗專業(yè)、高本協(xié)同育人專業(yè)、廣東省一類品牌專業(yè)、國家“雙特高計劃”專業(yè)群核心專業(yè)）緊跟新時代職業(yè)教育發(fā)展趨勢，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要、精準對接產(chǎn)業(yè)企業(yè)為出發(fā)點，深化校企合作、產(chǎn)教融合，突出人才培養(yǎng)與社會需求對接、專業(yè)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，積極適應新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展需求，有效促進了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，通過實施“需求引領(lǐng)、元素聚焦、服務驅(qū)動”，多措并舉有力推動了創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，取得了顯著成效，學生在挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽、專利、論文、科研項目等方面碩果累累（如圖1）。

《“需求引領(lǐng)、元素聚焦、服務驅(qū)動”化妝品專業(yè)群校企協(xié)同育人模式研究與實踐》教學成果獲得2019年廣東省優(yōu)秀教學成果獎一等獎。本文以我校精細化工技術(shù)專業(yè)為例，闡述高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要做法。

一、以產(chǎn)業(yè)人才需求為引領(lǐng)，建立人才培養(yǎng)傳導聯(lián)動

（一）精準定位人才培養(yǎng)目標規(guī)格

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標必須緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，精準定位。人才培養(yǎng)目標是一切教育教學實踐活動的出發(fā)點，具有重要的指導作用[2]。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，積極響應新趨勢下產(chǎn)業(yè)用人需求，才能有效促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。廣東省是我國第一日化產(chǎn)業(yè)大省，占據(jù)全國近三分之二市場規(guī)模，具有明顯區(qū)域特征。針對日化產(chǎn)業(yè)鏈崗位群細分為研發(fā)、生產(chǎn)、測評、營銷的需要，我校精細化工技術(shù)專業(yè)將人才培養(yǎng)目標定位為“一專多能”創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，通過把創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素全部融入專業(yè)教學的全過程，做到專業(yè)教學與創(chuàng)新育人有機融合，準確定位人才培養(yǎng)目標，為有效實施人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學實踐、教學評價明確了方向。

（二）科學構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要方式和路徑，因此在構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系的過程中，課程內(nèi)容必須以職業(yè)崗位需求為導向，與職業(yè)標準無縫銜接，通過實施課程體系與教學內(nèi)容改革建設工程，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)崗位群所需要的知識、素質(zhì)、能力進行設置，保證每一種人才培養(yǎng)規(guī)格都有對應課程。我校精細化工技術(shù)專業(yè)基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的日化產(chǎn)業(yè)核心崗位群及能力分析，對接產(chǎn)業(yè)鏈，梳理出日化產(chǎn)業(yè)“研發(fā)、生產(chǎn)、測評、營銷”四大崗位群，根據(jù)日化產(chǎn)業(yè)鏈崗位人才需求，構(gòu)建突出學生“一專多能”創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系。明確其知識能力要求，針對四個典型的工作崗位的知識和能力需求，開發(fā)課程體系。以“產(chǎn)品研發(fā)”工作崗位為例，該崗位需要具備化學基礎、配方設計等方面的知識，相應對接的課程有“基礎化學”“膠體與界面化學”“日用化學品生產(chǎn)技術(shù)”等課程。同時，為滿足職業(yè)崗位遷移的能力需求，聯(lián)合行業(yè)，聯(lián)盟企業(yè)，共建能力遞進型模塊化課程體系，突出人才的高素質(zhì)技能培養(yǎng)，設置通識課、群平臺課、拓展課、核心課程等模塊。如拓展課程中設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、智能制造、市場營銷三個模塊，賦予學生更多的能力。各種類型課程依據(jù)崗位群所需要的知識、素質(zhì)、能力進行設置，凸顯關(guān)聯(lián)度，兼顧崗位遷移能力培養(yǎng)。據(jù)此，科學制訂和完善符合產(chǎn)業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)課程體系（如圖2）。

二、以產(chǎn)業(yè)先進元素為聚焦，實踐產(chǎn)業(yè)先進元素融入教學改革

（一）產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)融入專業(yè)教學資源建設，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教學資源

對先進技術(shù)的追求是企業(yè)保持持續(xù)競爭力的核心，而先進技術(shù)需要創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的保障。在產(chǎn)教融合實踐過程中，及時將產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的先進技術(shù)融入專業(yè)教學標準及教學課程中并形成教學資源，對提升職業(yè)教育課程技術(shù)含量、提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要[3]。一直以來，精細化工技術(shù)專業(yè)堅持與產(chǎn)業(yè)企業(yè)工程師共研教學標準，比如與廣州環(huán)亞化妝品科技有限公司、廣東伊麗匯美容科技有限公司等知名企業(yè)共研教學標準，將產(chǎn)業(yè)鏈新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學標準和課程標準中。同時還有效推動產(chǎn)業(yè)企業(yè)工程師共編教材和精品課程、共研教學案例和試題庫。如與企業(yè)工程師共編的《日用化學品制造原理與工藝》就將產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)、標準、法規(guī)融入教材，并將該課程建成國家精品資源共享課，與日化產(chǎn)業(yè)鏈30多家企業(yè)合作共研了教學案例集和試題庫，實現(xiàn)企業(yè)案例進課堂。校企共研的教學資源不僅用于教學，也用于員工培訓，實現(xiàn)了共研共享。

（二）產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化融入專業(yè)課堂教學，實施卓越人才品質(zhì)提升

產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化集中體現(xiàn)了企業(yè)員工職業(yè)道德、信仰追求和行為規(guī)范，是企業(yè)的靈魂。而高職教育文化育人是在校企深度融合的基礎上形成工學結(jié)合、校企合作教育，具有鮮明的行業(yè)、職業(yè)指向。因此，專業(yè)教學在注重學生技術(shù)技能提升的同時，也要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化育人的重要作用，借鑒產(chǎn)業(yè)文化中的優(yōu)秀元素，引導學生樹立良好的職業(yè)態(tài)度，促使學生合理評估自己，正確規(guī)劃自己職業(yè)的生涯。引導學生樹立正確的“職業(yè)理念、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神”不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，必須持之以恒、潛移默化。精細化工技術(shù)專業(yè)結(jié)合專業(yè)特色堅持與知名企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化共育人才實踐，將中國美容化妝品博物館和企業(yè)館作為教學基地，進行現(xiàn)場教學，讓學生深刻熏陶化妝品優(yōu)秀歷史文化，領(lǐng)悟企業(yè)“勤、誠、恒”文化，引導學生養(yǎng)成精益求精和追求卓越的品質(zhì)。專業(yè)還將該博物館研制的廣東省精品視頻公開課《化妝品與生活》引入課堂教學，同時又反哺給博物館，實現(xiàn)互通互融。

（三）產(chǎn)業(yè)科學管理融入教學評價，實施科學標準化人才評價

全面變革傳統(tǒng)課程考核評價模式，建立突出學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、融入產(chǎn)業(yè)科學管理元素的多元化課程考核評價模式。首先，考核內(nèi)容多元化：改變一卷定分數(shù)的做法，學生成績由理論考試、實訓操作考核、項目學習考核等內(nèi)容組成。其次，考核指標多元化：將產(chǎn)業(yè)科學管理元素，如質(zhì)量元素、創(chuàng)新元素、團隊元素、職業(yè)道德元素等融入課程學習考核，形成多元化KPI指標。第三，考核評價人員多元化：由學校導師評價、企業(yè)導師評價、學生自評互評等多方面組成，確?？己嗽u價的科學性、客觀性（如圖3）。

（四）產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀人才融入育人過程，實施校企雙導師教學改革

產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀人才融入高職育人過程極為重要。產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀人才一般掌握本專業(yè)的基礎理論知識，在教學中能緊密結(jié)合工作實踐，及時將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法融入實踐教學過程中，保證教學內(nèi)容的先進性和實用性，保證實訓項目與崗位工作無縫銜接。一直以來，精細化工技術(shù)專業(yè)堅持實施校企雙導師指導實訓改革，依托企業(yè)導師將產(chǎn)品研發(fā)用的“試錯迭代”法導入綜合實訓教學，整個教學過程中，學生自主完成查資料、設計方案、改進方案、實施方案、總結(jié)實訓，著重培養(yǎng)自主決策、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，還實施校企共建導師工作室，雙導師指導以學生為中心的“七大”課外育人項目，有效提升學生創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人格。在創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮了極大的作用，取得了良好的效果（如圖4）。

三、以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務為驅(qū)動，打通產(chǎn)教雙向深度融合路徑

（一）校企共建協(xié)同創(chuàng)新與技術(shù)服務平臺，吸引產(chǎn)業(yè)主動參與人才培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務是專業(yè)建設可持續(xù)發(fā)展的需要，也是專業(yè)特色生存發(fā)展的必然。加強專業(yè)教師對產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務意識，積極與產(chǎn)業(yè)企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等各類應用型技術(shù)服務，能夠有效錘煉教師隊伍，優(yōu)化課程建設、實訓基地建設，促進專業(yè)良性發(fā)展，提高專業(yè)競爭力。而產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務的真正著力點是協(xié)同創(chuàng)新與育人平臺的建立，實施這一方案最根本的措施就是將“科研項目”貫穿于教育過程始終，而科研項目的推行是離不開創(chuàng)新平臺的。近年來，依托校企共建的廣東省綠色日用化工工程技術(shù)研究中心和國家級綠色日用化工協(xié)同創(chuàng)新中心平臺，吸引企業(yè)主動合作育人。借力平臺完成了科技成果鑒定20多項，獲省科技進步獎等10多次，完成了50多項創(chuàng)新成果輸出給產(chǎn)業(yè)，40多家企業(yè)主動要求協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人，實現(xiàn)了產(chǎn)教雙向深度融合。校企共建研發(fā)中心既為企業(yè)服務，也參與教學，既有企業(yè)員工，也有學校教師，實現(xiàn)校企共研共育。

（二）以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)服務為引領(lǐng)，實踐“以研育創(chuàng)、以研促教”融合

以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)服務為引領(lǐng)，將科研項目融入教學過程，實踐“以研促教，以研育創(chuàng)”融合，提升學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能（如圖5）。

以研育創(chuàng)，即將創(chuàng)新技術(shù)服務項目融入課程教學，進行項目化課程教學，圍繞完成一個技術(shù)服務項目（如一個產(chǎn)品研發(fā)）的整個流程來組織教學，由校企雙導師組成教學團隊全程指導學生，依據(jù)項目流程和規(guī)范實施教學和研究。學生通過參與一個完整的創(chuàng)新技術(shù)項目掌握產(chǎn)品的開發(fā)流程，學習工藝開發(fā)、配方研發(fā)、測試評價、生產(chǎn)管理等專業(yè)知識，在解決技術(shù)問題中實現(xiàn)創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)。以研促教，即最終的技術(shù)服務項目成果可實現(xiàn)兩個途徑轉(zhuǎn)化：一是轉(zhuǎn)化給產(chǎn)業(yè)形成產(chǎn)品，助力產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品升級;二是轉(zhuǎn)化成融入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新標準、新規(guī)范的教學案例、教材、微課、實訓方案等教學資源反哺教學，助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

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