楊懿

[摘? ?要]文章以高中思想政治必修4第七課《弘揚中華民族精神》的教學實踐為例，思考如何在學習性評價視角下開展思想政治課議題式教學。教師可從指向評價目標的議題設計、融合評價過程的情境設計和運用評價方法的教學應對等方面，思考如何在教學過程中貫穿評價，并用評價來促進思想政治課議題式教學的開展。

[關鍵詞]學習性評價;思想政治課;議題式教學;課例研究

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0045-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中強調了評價機制的重要性。教學和評價應該是一個整體，評價可促進學生的學習和教師的教學，教學是教師和學生相互陪伴、共同經(jīng)歷的一段學習旅程，評價目標是我們明確的、可預期的“目的地”。當前，學習性評價（Assessment for Learning）對提高教學質量的作用越來越凸現(xiàn)出來。如果能夠首先明確評價目標，思想政治課議題式教學便可朝著目標前行，同時細細品味沿途的風景。下面，筆者嘗試在學習性評價的視角下對思想政治課議題式教學進行探索。

一、蓄勢“發(fā)球”——指向評價目標的議題設計

學習性評價理論認為，學習性評價應針對學習目標和學業(yè)標準，注重對學生的學習狀況進行及時、有效的反饋。教師在備課之初就應該有明確的評價意識，評價目標需基于學習目標來設置。思想政治課的議題設計應指向評價目標，所設計的議題既要切合課時的教學內容，又要體現(xiàn)正確的價值觀。它不是一個有固定答案的“封閉式提問”，而是有充分的可討論的空間，使學生在整合基本知識、把握基本觀點、明確方向引領的基礎上能夠表達自己的觀點和展示自己的行為?！白h題”對于一節(jié)課來說就像是在一個球類比賽中的發(fā)球，好的發(fā)球對于整個比賽的流暢程度有很大的影響。因此筆者嘗試圍繞評價目標設計議題，就如在發(fā)球之初就思考球的去向。

例如在人教版高中思想政治必修4第七課《弘揚中華民族精神》的教學設計中，要做到以下幾點：首先，明確課程標準中“領會對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展的重要意義，弘揚民族精神”的要求。其次，梳理本課知識，了解其中的邏輯聯(lián)系為“是什么”“為什么”和“怎么做”，即民族精神的內涵、弘揚民族精神的意義和培育民族精神的途徑。再次，從學科知識整合程度、學科思維運用程度、學科表達專業(yè)程度明確評價目標。具體為：學生能夠表述出中華民族精神的內容，體會中華民族精神的真正價值并結合實例論述，在文化發(fā)展中表現(xiàn)出主人翁意識，在弘揚和培育民族精神的實踐中有責任和擔當。據(jù)此，設計序列化的三個活動主題，即“在薪火相傳中體會民族精神 ”“在時代發(fā)展中豐富民族精神”“在偉大復興中高擎精神火炬”。最后，確定本課的議題為“如何筑牢中華民族堅不可摧的精神支柱”。課堂教學在議題活動中引導學生體驗，最終達到本課的評價目標。

在本課教學設計之初，就要聚焦學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重使高一學生形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，使教學可操作、可測評。筆者按照“依據(jù)課程標準—梳理學科內容—指向評價目標—設計序列化活動—確定本課議題”的步驟來進行議題的設計，建構課堂的整體框架。

二、主動“拋球”——融合評價過程的情境設計

從學習性評價倡導的教學與評價相融合的理念來看，學習性評價是在課堂教學的全過程中進行的，是有效教學計劃的一部分，注重評價過程中學生的認知、情感、動機、能力等的發(fā)展。筆者在開展議題式教學過程中，將評價反饋貫穿于情境活動的每個環(huán)節(jié)，及時評價學生的學習表現(xiàn)，給予學生學習信息的反饋，給學生提出建議。

首先，選擇易于展開討論的話題，激發(fā)學生參與的積極性。李曉東教授在《議題式教學設計與實施中的幾個關鍵問題》中提及，議題式教學要圍繞話題展開討論，但不能就事論事地泛泛而談，而是要明確這種討論背后的學科支撐和討論所期待實現(xiàn)的育人價值?，F(xiàn)在的高中生在互聯(lián)網(wǎng)生活中，會參與熱門話題的討論，瀏覽與話題相關的視頻或者文章等。議題式教學中選擇學生感興趣的、貼近學生生活的話題，并引導學生圍繞話題表達不同的意見，能夠激發(fā)學生思考的積極性。

在《弘揚中華民族精神》的課堂教學中，筆者選擇了“關于國旗的故事”這一話題。學生幾乎每天都會參加升國旗儀式，因此他們都很愿意參與到該話題的討論中來。筆者設計的故事分享活動貫穿全課教學，課前對學生進行分組，并且讓學生按小組查閱資料，收集三則關于國旗的故事，課堂上由小組選派代表來講述。在故事分享活動準備過程中，筆者及時評價學生的學習行為，如學生在小組活動中是否積極主動，與同學能否有效配合，是否積極參與資料的收集和篩選，小組分工是否合理，等等。

其次，以話題為引線，結合評價過程對情境進行結構化處理。教師要對復雜的真實情境加以剪裁和打磨，關注學生應對不同情境時的行為表現(xiàn)，通過學生的評價實踐和評價參與，促使每個學生都參與到情境體驗、探究活動中來，并幫助他們在活動中掌握學科知識，提升學科素養(yǎng)和學科表達能力。

【情境一】小組代表講述：國旗故事——信仰

1949年10月7日，有些地區(qū)還未解放，仍被關押在重慶白公館監(jiān)獄中的羅廣斌和一些革命志士，得知了新中國成立的消息。他們懷著美好的暢想，拆下紅色被面，縫上黃紙星星，在獄中秘密制作了一面“五星紅旗”。因為從未見過五星紅旗，對于五顆星的布局無從知曉，他們只好按照想象，將一顆大星居中，四顆小星對稱分布四方。他們制作的是“不夠標準”的國旗，但這面用信仰織就的旗幟，卻是革命先輩為中華人民共和國成立拋頭顱、灑熱血的最佳見證之一。（《紅巖》中繡紅旗故事的原型）

布置活動任務：

說一說：小組交流，時間為3分鐘。

1.聽了這個故事，你的感受是什么？什么樣的精神應該成為我們的民族精神？

2.中華民族精神在新民主主義革命時期以及社會主義革命、建設和改革中有什么突出表現(xiàn)？發(fā)揮了什么樣的作用？

學生完成任務的表現(xiàn)為：能夠傾聽故事，產生情感共鳴;能夠與同學分享自己聽到繡紅旗故事后的感受，堅定信念、為國奉獻、團結一致;能夠述說民族精神在各個時期的具體表現(xiàn)。

【情境二】小組代表講述：國旗故事——守護

在江蘇淮安工業(yè)園區(qū)范集鎮(zhèn)上，老共產黨員張汝孝風雨無阻守護上百面國旗。這位88歲的“護旗手”滿頭銀發(fā)，雙眼炯炯有神，他左手拿著一根長竹竿，右手握著一根叉子，麻溜地用竹竿理順街道兩邊懸掛的被風雨吹亂的國旗。他說：“刮風下雨都要出來，不理順了我著急，看到國旗飄揚，我覺得生活很美好?！敝钡竭@條2公里路上的所有國旗都飄起來了，張汝孝老人這才笑了起來。提到護旗原因，張汝孝說，國旗對他來說有特殊的意義，是他一生的信仰和方向。

布置活動任務：

議一議：1.守護國旗對張汝孝老人來說有特殊的意義，那我們應如何成為新一代的守護者？如何弘揚和踐行中華民族精神？

2.請同學們交流感受，在中國特色社會主義新時代，弘揚和培育中華民族精神的真正價值是什么。

在學生的發(fā)言和分享中，明確學生完成任務的表現(xiàn)為：能夠體會中華民族精神;能夠用自己的實際行動，守護祖國;能夠明白在新時代，弘揚中華民族精神的價值是樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強文化自信和制度自信。

【情境三】小組代表講述：國旗故事——拼搏

郎平說，“女排精神”是愛國，是要爭取“升國旗、奏國歌”，劉晏含說“女排精神”是“一種對于自我極致的追求”?！芭啪瘛笔恰安晃窂姅场㈩B強拼搏、永不言棄”。

學生活動：播放視頻《中國女排的高燃時刻》。

辯一辯：弘揚和培育中華民族精神和吸取外來文化是否沖突。

評價時對學生的學習情況加以觀察，明確學生完成任務的表現(xiàn)為：小組代表播放視頻，并向同學們介紹女排的故事;在辯論活動中，能夠踐行社會主義核心價值觀，繼承中華民族精神，吸收世界文明有益成果;能夠開展基于同伴互助的學習，在小組互動評價中形成對小組同伴和其他小組同學的認同。

“花木成畦手自栽”，教師主動“拋球”，以話題為線索，將情境合理剪裁，在由信息和問題組成的情境活動中，融入評價過程，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，明確學生完成任務的表現(xiàn)，學生才能拾級而上，逐步提升自己的政治學科核心素養(yǎng)。

三、巧妙“接球”——運用評價方法的教學應對

基于學習性評價理論，教師可以在思想政治課議題式教學中運用多種課堂評價方法，如“師生共同討論評價標準，課上進行即時評價，適時采用細節(jié)性評價和啟發(fā)性評價，為學生提供第二次接受評價的機會”。而教師在教學中應抓住學生思考、討論、辨析等環(huán)節(jié)，抓住每個應該給予評價的時機，做好課堂應對。教師在課堂中采取的教學應對就如巧妙接球，通過及時評價幫助學生持續(xù)地改進自己的學習。如果教師對學生發(fā)來的“球”表現(xiàn)得過于冷淡，不盡心，會錯失很多教育的機會;如果教師對學生發(fā)來的“球”過于熱情，處理過度，又可能壓制學生的思維，妨礙學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。運用學習性評價理論中的評價方法，有利于教師在教學過程中及時獲得學生的有效信息，了解學生的學科知識掌握情況及學生內在的情感、素養(yǎng)、價值判斷和價值追求等。以評價為階梯“拾級而上”，利用評價結果完善教學和改進學習，可促進學生參與課堂，實現(xiàn)其學科核心素養(yǎng)的進階提升。

《弘揚中華民族精神》一課中，圍繞議題“如何筑牢中華民族堅不可摧的精神支柱”創(chuàng)設情境以后，筆者給學生布置了活動任務：聽了這個故事，你的感受是什么？小涵同學發(fā)言道：“我的表哥是一位消防員，在一次執(zhí)行任務的過程中，他為了挽救人民的生命，不幸犧牲。他在危難面前沒有退縮，就是對民族精神的繼承和弘揚。我的家人聽說他犧牲的消息后，非常傷心，但是我們也一直以他為傲?！甭犕晁陌l(fā)言后，筆者的回應是：“我們都能夠體會你的感受，謝謝你的分享?！敝笙雭恚@樣做沒有很好地“接球”，沒有按照學習性評價的要求給予學生及時的評價，進而錯失了促使學生產生情感共鳴的機會。如果當時能夠采用細節(jié)性和鼓勵性評價，如“你的表哥是我們學習的榜樣，民族精神蘊藏在我們每個人的言行中，我們每個人都在薪火相傳中不斷體會民族精神”，應該會起到更好的教學效果。

與之不同，在情境三的辯題發(fā)言中，班內大多數(shù)學生認為弘揚和培育中華民族精神和吸取外來文化是不沖突的。對此，教師給予鼓勵性評價：“同學們認同文化的包容性，明白在復雜的國際競爭中我們要高擎民族精神的火炬，同時可以吸取外來文化。同學們態(tài)度明確，在辯論活動中能合理有序地闡釋自己的觀點。”接下來，教師提出逆向思維的建議：請思考“弘揚中華民族精神和吸取外來文化有一定沖突”這一觀點的合理性。學生經(jīng)過思考后發(fā)言：兩者存在沖突的根源在于各民族的文化內涵存在差異性。學生還堅定表達出我們要有文化自信，要認同本民族文化，培育中華民族精神。這樣的發(fā)言體現(xiàn)了評價目標。教師在教學中要有意識地設置有價值沖突的問題，用鮮活的生活激發(fā)學生的思維，用即時的評價點燃學生的智慧。這種巧妙的“接球”，推動了序列化活動的進程，促使議題式教學更加靈動地開展。

總之，教師在學習性評價視角下開展思想政治課議題式教學時，可以把自己的人生感悟、教育理解、價值追求有機地融入議題的探討過程中，以不斷地豐富學生的精神世界，優(yōu)化自己的教學過程和學生的學習過程，提升思想政治課教學效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王薇.基于學習性評價理論的課堂評價研究[J].教育理論與實踐，2016（8）：12-14.

[2]? 顧艷麗，羅生全.國外學習性評價的理念與價值：基于文獻評論的視角[J].教育理論與實踐，2018（10）：56-60.

[3]? 楊向東.把評價貫穿于整個教學過程[J].人民教育，2015（20）：46-49.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）