鐘昭華

摘 要：因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，所以目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在灌輸式的教學(xué)模式，這種模式下的學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)較大的困難。為使得這一難題得到有效的解決，數(shù)學(xué)教學(xué)方式亟待創(chuàng)新，其中分層教學(xué)法就是一種比較新穎的教學(xué)模式。本文在對(duì)分層教學(xué)法的概念及其與初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用提出了自己的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

初中教育是我國(guó)義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，而數(shù)學(xué)又是初中教學(xué)的重要學(xué)科，因此，我們必須對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)給予應(yīng)有的重視。但是由于我國(guó)目前依舊是以應(yīng)試教育為主，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，因此導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多問(wèn)題分層教學(xué)法可以使得這些問(wèn)題得到很好的解決。通過(guò)分層教學(xué)方式，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心可以被樹立起來(lái)，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)取得較好的效果。

一、分層教學(xué)法概述

（一）分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法充分尊重了矛盾的特殊性，通過(guò)有區(qū)分、有差別地安排實(shí)施教學(xué)策略，以期使不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到滿足，是一種能讓每位同學(xué)都獲得高品質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法既從整體上統(tǒng)籌考慮，又充分重視了不同學(xué)生的個(gè)體情況，充分體現(xiàn)出“不拋棄，不放棄”的教學(xué)理念。根據(jù)分層優(yōu)化的原則，從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，使得教學(xué)效率得到顯著提高。

（二）分層教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系

數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，這一點(diǎn)通過(guò)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也可以反映出來(lái)。這就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的要求。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法很難在教學(xué)中做到面面兼顧，且不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度又存在一定的差異，因此在教學(xué)中較難取得較好的效果。而分層教學(xué)法就是以兼顧全體、重視分層為原則，強(qiáng)調(diào)在全體參與過(guò)程中有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)。這種方法針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際展開教學(xué)，有利于不同水平的學(xué)生共同發(fā)展，培養(yǎng)出他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在教學(xué)中形成“補(bǔ)差、促中、穩(wěn)尖”的良好局面，讓全體學(xué)生的成績(jī)都能得到提高。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）掌握學(xué)生實(shí)情，做好前期準(zhǔn)備

分層教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在較大的差別，它對(duì)學(xué)生的特質(zhì)更加關(guān)注，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以尊重。要借助分層教學(xué)法提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須掌握每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和思維方式，才能在教學(xué)中做好分層工作，進(jìn)而針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃。因此，分層教學(xué)法的第一步是，充分掌握學(xué)生的具體情況，深入了解每一個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，為分層教學(xué)法奠定前期基礎(chǔ)，確保合情合理地把分層教學(xué)計(jì)劃制訂出來(lái)，從而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用。我們以《絕對(duì)值》的教學(xué)為例，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、智力狀況和思維方式是不一樣的，對(duì)同一難度的數(shù)學(xué)知識(shí)的適應(yīng)情況也存在差別，教師只有充分地了解每一個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，再把分層教學(xué)計(jì)劃制訂出來(lái)，才能使不同層次的學(xué)生都取得較好的學(xué)習(xí)效果。在《絕對(duì)值》教學(xué)開始之前，教師可以通過(guò)測(cè)試和交流，全面、科學(xué)地了解每一個(gè)學(xué)生的情況，從而掌握學(xué)生們的實(shí)情?？梢砸猿鲱}測(cè)試的方式評(píng)估學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，具體設(shè)置牽涉絕對(duì)值定義年的客觀題，進(jìn)而對(duì)不同學(xué)生對(duì)絕對(duì)值的認(rèn)知程度進(jìn)行評(píng)估，掌握不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。此外，教師也可以在課余時(shí)間與學(xué)生交流，詢問(wèn)有關(guān)“絕對(duì)值”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生掌握的“絕對(duì)值”知識(shí)進(jìn)行了解，從而在分層教學(xué)開始之前，掌握充分的學(xué)情信息。

（二）針對(duì)學(xué)生實(shí)情，制訂教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中，明確教學(xué)目標(biāo)以后，教師必須設(shè)定分層教學(xué)的具體目標(biāo)，然后才可以落實(shí)分層教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，以便讓分層教學(xué)有章可循。準(zhǔn)備階段教師已經(jīng)基本了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力狀況和思維方式，然后教師可以針對(duì)不同學(xué)生的特質(zhì)，做好學(xué)生的組合分層工作，從而明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得分層教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性，促使每個(gè)層次的學(xué)生都可以提高自己的學(xué)習(xí)水平，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以《有理數(shù)的加法》教學(xué)為例，有理數(shù)的加法是有理數(shù)運(yùn)算的重要內(nèi)容，也是初中數(shù)學(xué)必修知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的水平存在差別，因此讓所有的學(xué)生同時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是不可能的，如果教師硬要學(xué)生同時(shí)實(shí)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不太現(xiàn)實(shí)。為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生按照不同的層次進(jìn)行分配組合，還要保證自己制訂的分層教學(xué)目標(biāo)合理客觀。我們可以把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生安排到優(yōu)等層，同時(shí)教師要注意教學(xué)活動(dòng)的綜合性，不要急著讓學(xué)生了解有理數(shù)加法法則，還要注意諸如化歸意識(shí)、數(shù)形結(jié)合和分類思想等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生對(duì)有理數(shù)加法運(yùn)算有一個(gè)宏觀深入的認(rèn)識(shí)，有利于他們的綜合發(fā)展。對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平處于中等層的學(xué)生，教師要加大鞏固性教學(xué)力度，注重培養(yǎng)他們應(yīng)用有理數(shù)加法理念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，在原有的基礎(chǔ)上把他們的學(xué)習(xí)能力提高到更高的水平。如加深他們對(duì)有理數(shù)加法法則的理解和認(rèn)知，適當(dāng)把一些有理數(shù)加法運(yùn)算題布置給學(xué)生，提高他們的運(yùn)算能力，鞏固學(xué)生對(duì)有理數(shù)加法法則的掌握。就后進(jìn)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則需要把學(xué)習(xí)難度降下來(lái)，教學(xué)任務(wù)以認(rèn)知為主，讓學(xué)生對(duì)有理數(shù)加法有一個(gè)基本的了解，并引導(dǎo)他們掌握其中的加法法則，激發(fā)他們對(duì)有理數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）基于分層目標(biāo)，實(shí)施針對(duì)教學(xué)

目前，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法依舊存在，這不利于教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了千篇一律的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。因此，在分層教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)該以這些教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，采用有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生充滿興趣地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。我們以《代數(shù)式》的教學(xué)為例，對(duì)那些優(yōu)等層的學(xué)生，教師應(yīng)該提高教學(xué)難度，強(qiáng)化他們主動(dòng)探究的能力。不妨運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生布置一些探索性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)小組合作探究，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。首先，教師可以把一個(gè)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題布置給學(xué)生：等腰三角形的底邊長(zhǎng)為a，高為b+1 ，它的面積是多少？立方體的棱長(zhǎng)為x，它的體積是多少？對(duì)于這類存在代數(shù)式的問(wèn)題，讓學(xué)生從中把一些有著共同特征的數(shù)學(xué)概念提煉出來(lái)，讓他們對(duì)“代數(shù)式”有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)代數(shù)式的產(chǎn)生和運(yùn)用有深刻的了解，進(jìn)而把代數(shù)式的內(nèi)涵揭示出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)源于生活的真諦有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一項(xiàng)重點(diǎn)工作，如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量是廣大數(shù)學(xué)教育工作者不斷探究的問(wèn)題。分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，而且對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。因此，教師必須針對(duì)分層教學(xué)的特點(diǎn)，制訂有效教學(xué)措施，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)向更高的水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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