聶秀月

摘要：單詞是英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位，并且貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。但是對(duì)于英語詞匯的教學(xué)往往被忽視，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和記憶感到困難，而且傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考記憶單詞。因此本文探討心理詞匯，將對(duì)英語詞匯教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用，有助于幫助高中學(xué)生發(fā)展和完善心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)英語詞匯習(xí)得。

關(guān)鍵詞：心理詞匯;詞匯教學(xué);高中英語

中圖分類號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）06-0101-02

1心理詞匯的理論

心理詞典和紙質(zhì)詞典有點(diǎn)相似，但它并不像有一系列條目的紙質(zhì)詞典那樣可見。理查茲將心理詞匯定義為一個(gè)心理系統(tǒng)，它包含了一個(gè)人所知道的關(guān)于詞匯的所有信息[1]。根據(jù)心理學(xué)家的觀點(diǎn)，人們對(duì)一個(gè)單詞的認(rèn)識(shí)包括：知道一個(gè)單詞如何發(fā)音、知道單詞使用的語法模式、知道單詞的一個(gè)或多個(gè)意義。同時(shí)，心理詞匯也是對(duì)已知單詞的一個(gè)記憶。桂詩春認(rèn)為，對(duì)于心理詞匯的研究主要關(guān)注詞匯在人的記憶中是如何存儲(chǔ)的，以及在言語或?qū)懽髦行枰~匯時(shí)，詞匯之間是如何聯(lián)系的[2]。所以，心理詞典與傳統(tǒng)詞典有大的區(qū)別。首先，心理詞典不像傳統(tǒng)的書本詞典那樣按照字母順序排列。其次，傳統(tǒng)的書本詞典包含一定數(shù)量的詞匯，這些詞匯往往是固定，而心理詞匯并不是固定不變的，新的或舊的詞匯，新的詞義，甚至新的讀音都不是固定的。第三，心理詞匯比傳統(tǒng)的書本詞典包含的信息要多很多。此外，心理詞典的構(gòu)建不僅僅存在于母語學(xué)習(xí)中，還存在于二語的學(xué)習(xí)過程中。并且心理詞典內(nèi)部的構(gòu)建并不是無序的，吳炳璋認(rèn)為心理詞典包括若干詞條，這些詞條不是按照字母的順序排列，與我們平時(shí)所用的詞典不同，它是高度抽象化后的詞匯集合，內(nèi)部的排列順序是根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知不同來決定的，并根據(jù)自己的認(rèn)知信息進(jìn)行分類儲(chǔ)存在自己的心理詞典中[3]。因此，每個(gè)人的心理詞典都是不同的，但是對(duì)于心理詞匯存儲(chǔ)方式都是一種相同的過程，心理詞匯是內(nèi)化了的詞匯知識(shí)以及認(rèn)知的總和，這種知識(shí)包括詞形、語音、詞義、詞法等，知識(shí)在儲(chǔ)存時(shí)遵循信息處理中的記憶與遺忘原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了關(guān)于某些單詞知識(shí)的長時(shí)記憶，就可認(rèn)為這些詞儲(chǔ)存在了心理詞典中，學(xué)生在以后 的學(xué)習(xí)或交際過程中就可以對(duì)這些詞進(jìn)行自由提取與使用。

2影響心理詞匯提取的因素

心理詞匯的提取指的是從記憶當(dāng)中激活心理詞匯的知識(shí)的過程。關(guān)于心理詞匯的提取，心理語言學(xué)認(rèn)為，主要有串行搜索模型與并行搜索模型兩種途徑。串行搜索模型是指心理詞匯的提取是按照某個(gè)順序逐個(gè)詞的進(jìn)行搜索;并行搜索模型是指輸入詞匯時(shí)可以同時(shí)激活多個(gè)相關(guān)詞的知覺。雖然兩種搜索方式不同，但是最終都是通過激活心理詞典中的詞匯來進(jìn)行目標(biāo)詞的提取。同時(shí)，心理詞匯的提取在一定程度上可以反映出外語學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯的認(rèn)知以及語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律[4]。根據(jù)心理語言學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)研究表明，影響心理詞匯提取的主要因素有以下幾個(gè)方面：

2.1詞頻效應(yīng)

詞頻效應(yīng)，由于詞匯出現(xiàn)的頻率而引起的刺激反應(yīng)就是“詞頻效應(yīng)”。在語言使用過程中，由于單詞出現(xiàn)的頻率是不同的，高頻詞在心理詞匯的提取和反應(yīng)時(shí)要快些或容易些，有先前的實(shí)驗(yàn)表明，通過在語料庫中抽取高頻詞與低頻詞對(duì)受試者的反應(yīng)時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高頻詞的提取比低頻詞的提取平均速度要快。因此，高頻詞在心理詞匯中更容易被提取。

2.2語義啟動(dòng)

語義啟動(dòng)是對(duì)詞匯進(jìn)行判斷并快速分類的過程。主要包括兩種情況：第一，辨認(rèn)有語義關(guān)系的詞（如table和chair）比沒有語義關(guān)系的詞（如table和sun）要快;第二，辨認(rèn)詞義具體的詞匯（如school）比詞義抽象的詞匯（如interest）要快。因此，有語義聯(lián)系的詞會(huì)比沒有語義聯(lián)系的詞更容易辨認(rèn)。

2.3語境效應(yīng)

語境效應(yīng)是指語境可以幫助確定一個(gè)詞在該語境中的具體意思，從而促進(jìn)詞的辨認(rèn)，進(jìn)而解決詞的歧義問題[5]。當(dāng)在文中遇到一詞多義或同音詞的情況時(shí)，詞匯的多個(gè)意思在一般情況下都會(huì)同時(shí)提取，當(dāng)上下文的語境明顯偏向詞匯的某一個(gè)意義時(shí)，詞匯的該意義就會(huì)首先被提取。因此，語境效應(yīng)實(shí)際上是利用記憶儲(chǔ)存的信息進(jìn)行自上而下概念驅(qū)動(dòng)加工的結(jié)果。

2.4詞素結(jié)構(gòu)

英語的單詞大多都是由多個(gè)詞素構(gòu)成的，即一個(gè)單詞可能包含詞綴（前綴、后綴）和詞根。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于帶有詞綴的單詞和不帶有詞綴的單詞的反應(yīng)速度是不同的，而且對(duì)于高頻詞一般是整詞記憶和提取的，而低頻詞可能是以詞根和詞綴分開存儲(chǔ)的和提取的。

3高中詞匯教學(xué)的特點(diǎn)

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的積極性低，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)很枯燥，而且在記憶單詞方面很難形成長時(shí)記憶，容易出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，單詞記憶模糊等。

3.1教學(xué)方式單一，形式簡單

老師在課堂上很少教給學(xué)生詞匯記憶方法，把大量的時(shí)間放在單個(gè)詞匯的機(jī)械記憶，和單詞默寫檢查方面，但是對(duì)于單詞的練習(xí)方式單一，忽略了給學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的詞匯練習(xí)方法，而且在詞匯學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于單詞的發(fā)音和意義的講解比較簡單，單詞學(xué)習(xí)經(jīng)常脫離語境。

3.2學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性

在當(dāng)前學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，而且在初中階段形成的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣也制約著他們?cè)~匯的學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)在以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）理解詞匯環(huán)節(jié)。遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，有時(shí)會(huì)置之不理或者簡單的查閱一下詞義，而對(duì)于這個(gè)單詞的詞性、用法都會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）記憶詞匯環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生采用機(jī)械記憶的方法，忽視了詞匯與其語境的聯(lián)系，也忽視了單詞的詞形與讀音之間的聯(lián)系。（3）運(yùn)用詞匯環(huán)節(jié)。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)單詞，也沒有結(jié)合實(shí)際生活主動(dòng)運(yùn)用詞匯，輸出時(shí)缺乏口語練習(xí)。

4心理詞匯在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心理詞匯，幫助學(xué)生提取心理詞匯可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

4.1創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣

詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合一定的語境，在語境中學(xué)習(xí)詞匯有助于提高詞匯提取的速度和準(zhǔn)確程度[6]。在現(xiàn)代的高中教學(xué)中，多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f于一體的，學(xué)生占主導(dǎo)的教學(xué)方式。在英語教學(xué)過程中，利用多媒體可以把詞匯教學(xué)與情景相結(jié)合，把詞匯所代表的事物或意義以更加直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在語境中理解單詞，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。大部分學(xué)生對(duì)于新的詞匯，如果不使用遺忘的速度會(huì)很快，所以教師也可以在課堂中利用多媒體來設(shè)定不同的語境，讓學(xué)生練習(xí)使用新習(xí)得的詞匯。只有將單詞置于具體語境中才能真正了解其準(zhǔn)確的意思，把抽象概念的詞放在語境中，才能對(duì)詞的理解具體化。這樣既容易記住，又能更好地了解它在語言中的運(yùn)用，不但學(xué)得了詞的用法和搭配，還可以激活學(xué)生已有的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，把已學(xué)詞匯和新學(xué)詞匯相互聯(lián)系，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力，拓展了學(xué)生的心理詞匯，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

4.2利用高頻詞解釋生詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶

高頻詞匯在學(xué)生的心理詞匯庫中的記憶效果要好，在教學(xué)過程中可以充分利用利用這一點(diǎn)，教師要多使用高頻詞匯或者近義詞，同義詞來解釋生詞，而不是直接說出中文意思。黨在學(xué)習(xí)過程中，遇到生詞時(shí)，教師可以幫助學(xué)生通過聯(lián)想的方法，聯(lián)系到新詞，進(jìn)而理解新詞的意義和用法。通過這種方式可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)新單詞的效率，同時(shí)加深對(duì)單詞的理解。因此，利用高頻詞解釋生詞，能有效促進(jìn)詞匯之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，而且也可以加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

4.3培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

教師可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，這樣可以有效的激活學(xué)生的心理詞匯。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維可以通過以下幾種方式：（1）詞形聯(lián)想。在教授單詞時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)單詞的詞形和以前學(xué)過的單詞很像，可以把兩個(gè)單詞放到一起學(xué)習(xí)記憶。（2）詞義聯(lián)想。詞義聯(lián)想主要包括近義詞、反義詞、上下義等。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)詞義相似的一些單詞，在把單詞放到具體的語境中記憶。（3）搭配聯(lián)想。詞語的搭配關(guān)系主要指詞語詞之間的橫組合關(guān)系[7]。因此在高中詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該改變把單個(gè)詞匯的形式和意義作為單詞主體的傳統(tǒng)思路，在練習(xí)中將詞匯和聽、說、讀、寫等語言能力相聯(lián)系，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

5結(jié)語

詞匯是高中英語學(xué)習(xí)中的重要部分，英語詞匯量的多少?zèng)Q定了學(xué)生是否能進(jìn)一步提高英語水平和成績。而心理詞匯可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生有效地記憶和使用詞匯。更重要的是能夠激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，把詞匯學(xué)習(xí)從枯燥變?yōu)橛腥?，進(jìn)而提高學(xué)生的語言的使用能力。

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（責(zé)編：楊梅）