房海霞

摘 要：情境教學(xué)模式逐漸成為初中化學(xué)教學(xué)的一種常用手段。然而，再好的方法也不能解決所有問(wèn)題，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式仍存在一些問(wèn)題。這就需要初中化學(xué)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生具體情況對(duì)情境創(chuàng)設(shè)模式的具體措施進(jìn)行優(yōu)化。初中階段是學(xué)生第一次正式接觸化學(xué)這門(mén)學(xué)科，好奇心驅(qū)使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)保留較高的學(xué)習(xí)興趣，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度大大提升了學(xué)習(xí)效率。然而化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)記憶和思維有著雙重要求，課堂難免會(huì)有枯燥乏味的時(shí)候，而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式就較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情境創(chuàng)設(shè);課堂參與

良好的情境創(chuàng)設(shè)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒，主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的興趣;還能通過(guò)課堂交流與思考發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)又對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)提出了新要求，因此初中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)情境概念，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的積極作用

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)定調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和心情，使其積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。然而，大多數(shù)教師將多媒體教學(xué)理解為情境教學(xué)，制作了五花八門(mén)的授課課件，繽紛的展示頁(yè)面分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生過(guò)多關(guān)注好看的圖片、有趣的故事等與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的東西。這樣會(huì)使學(xué)生的課堂集中度有所降低，學(xué)生的聽(tīng)課效率自然會(huì)下降。最終，情境教學(xué)成果與通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的初衷背道而馳。初中化學(xué)教師要明確情境教學(xué)模式的相關(guān)概念，將其運(yùn)用于合適的教學(xué)內(nèi)容中，使其的積極作用得到最大程度的發(fā)揮。

例如，人教版九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)課本中溶解度的講解。首先，教師引入背景：在乘船出海旅游中遭遇海難流落荒島。然后在這個(gè)大背景下，設(shè)置有玻璃瓶、塑料板、打火機(jī)的前提條件。最后提出獲取鹽、淡水的需求。在要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，要求既能完成需求，又能講出完成原因。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外知識(shí)可以很容易地得出將海水加熱獲取鹽和淡水的方法，但是大部分學(xué)生不能講清楚為什么可以這樣做。教師在聽(tīng)每個(gè)小組的回答時(shí)，可以逐步對(duì)通過(guò)海水能夠獲取鹽和淡水的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在一定的情境下開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生高度的求知欲能夠使其學(xué)習(xí)效率有所提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)得到提升。

二、破除傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感

傳統(tǒng)教育中的“滿(mǎn)堂教學(xué)”等教學(xué)方式束縛了情境教學(xué)工作的展開(kāi)。在情境教學(xué)中，由于教師擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度受到影響，會(huì)減少情境的引入或情境教學(xué)進(jìn)行得較為粗糙，將更多的精力用于知識(shí)講解;部分教師代入過(guò)深，與學(xué)生交流的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)偏離了教學(xué)原定軌道。既為了適應(yīng)教育改革的大潮流，又為了提升自身教學(xué)質(zhì)量，初中化學(xué)教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)、了解新的教學(xué)觀念，提高情境教學(xué)的質(zhì)量。

例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課本中燃燒及其利用的講解。教師在課堂開(kāi)始時(shí)會(huì)用一些滅火的場(chǎng)景或燃燒的作用來(lái)引入所講內(nèi)容，在這兩部分中涉及火災(zāi)逃生技巧、火力發(fā)電等話(huà)題。出于關(guān)愛(ài)等心理，教師容易就其中一兩個(gè)話(huà)題與學(xué)生展開(kāi)長(zhǎng)篇大論。所以，在采用情境教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)好各部分所花費(fèi)的時(shí)間，將更多的時(shí)間與精力花費(fèi)到教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的完成上，避免因個(gè)人原因減少學(xué)習(xí)時(shí)間。而有的教師則僅僅展示幾張圖片或簡(jiǎn)單幾句話(huà)就跳過(guò)了這一部分，直接開(kāi)始課堂教學(xué)，且在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生討論或師生交流時(shí)間很少甚至沒(méi)有。相對(duì)應(yīng)的，教師要大膽地施行新的教育理念，根據(jù)學(xué)生的具體情況，適量地增加情境教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

良好的課堂需要良好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案做引導(dǎo)。教師在課堂進(jìn)行前都會(huì)有一個(gè)粗略或詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃結(jié)合上一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，也反映教師的教學(xué)理念。教師要對(duì)初中化學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要的是將其落實(shí)在情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)中?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，在學(xué)習(xí)中需要注意教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要盡量貼合實(shí)際，盡量使用教材所給的大背景，虛幻的教學(xué)背景更大程度上會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不切實(shí)際的聯(lián)想，對(duì)學(xué)生后期的知識(shí)學(xué)習(xí)造成認(rèn)知上的誤解。

例如，人教版九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)課本中化學(xué)元素與人體健康的講解。教材通過(guò)商店里的一些帶有“補(bǔ)鈣”“補(bǔ)鐵”等字樣的商品來(lái)引入，初中化學(xué)教師可以就以此為大的背景，通過(guò)商品來(lái)介紹人體的幾種必需微量元素，以此再來(lái)聯(lián)系這些元素的化學(xué)成分，各成分的化學(xué)表現(xiàn)形式或形成的化學(xué)方程式等化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其次，學(xué)生在看到引言時(shí)會(huì)產(chǎn)生“缺啥吃啥”的想法，該說(shuō)法是片面的，與其相似的有“吃啥補(bǔ)啥”。教師在教學(xué)時(shí)一定要對(duì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、片面的生活常識(shí)進(jìn)行糾正，避免學(xué)生在思考時(shí)受其影響產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。然后，初中化學(xué)教師盡量將所授內(nèi)容與生活實(shí)際靠攏，在生活中反復(fù)出現(xiàn)的事物更能增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的印象。

綜上所述，情境教學(xué)是一種符合教育改革潮流的、良好的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)。教師對(duì)該種模式要掌握相關(guān)概念、明確其適用范圍，不要盲目施用;嚴(yán)于律己、盡職盡責(zé)，幫助學(xué)生奠定良好的化學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

吳曉宏.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決對(duì)策[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（6）：41.