鄭婉婷 繆潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 各高職院校根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程。該課程作為高職院校公共基礎(chǔ)必修課程之一，為了讓學(xué)生能夠?qū)υ撜n程有更加清晰的認識，特對該課程教學(xué)模式進行探索。主要對該課程的教學(xué)現(xiàn)狀與主要問題進行分析，提出課程項目化教學(xué)的意義，結(jié)合實際情況給予項目化教學(xué)的安排與組織的教學(xué)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)規(guī)劃;就業(yè)指導(dǎo);項目化教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0078-02

目前，高職院校影像專業(yè)學(xué)生存在就業(yè)目標不明確、職業(yè)規(guī)劃能力薄弱的現(xiàn)象，再加上社會形勢的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時面臨更多的壓力與挑戰(zhàn)。課堂上傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程并不能滿足學(xué)生的多元化需求，需要結(jié)合現(xiàn)階段社會發(fā)展形勢和當代高職院校學(xué)生的特點。影像專業(yè)還需要根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀對職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容開展科學(xué)、合理的項目化計劃，將內(nèi)容以項目形式作為教育的基礎(chǔ)單元進行教育。

一、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀與主要問題

（一）課程內(nèi)容缺少與專業(yè)的銜接

職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程屬于公共基礎(chǔ)課版塊，課程內(nèi)容多偏向于職業(yè)生涯規(guī)劃的概述、職業(yè)決策的方法分析、求職面試的技巧等方面的學(xué)習(xí)，對各專業(yè)的銜接還有所欠缺。所授課程服務(wù)于什么專業(yè)、所對應(yīng)的行業(yè)是當下職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)置的一個重要方向，也就是該專業(yè)的育人目標是什么、所對接的崗位是什么、培養(yǎng)什么樣的人，缺失這些元素將無法滿足影像專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。影像行業(yè)需要的求職者應(yīng)該德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平、良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識、精益求精的工匠精神、較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向衛(wèi)生行業(yè)的影像技師等職業(yè)群，能夠從事X線檢查、CR、DR、CT、MRI、超聲、核醫(yī)學(xué)和介入診療技術(shù)工作的高素質(zhì)技能人才。因此，需要對接就業(yè)崗位按照影像技師職業(yè)能力評價標準，對接教育部出臺的專業(yè)教學(xué)標準，面向醫(yī)院開展畢業(yè)生所從事崗位（群）及其工作任務(wù)調(diào)研，明確工作崗位（群）熟悉崗位工作任務(wù)，形成《影像專業(yè)崗位（群）及工作任務(wù)調(diào)研分析報告》，使學(xué)生對職業(yè)有全面的認知和理解。

（二）授課教師專業(yè)能力有待提高

高職院校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師大多數(shù)屬于校內(nèi)兼職教師或輔導(dǎo)員，對于就業(yè)指導(dǎo)的專項研究不足。授課教師承擔(dān)了該門課程的教學(xué)任務(wù)，但因為所屬崗位原因以及缺乏相關(guān)行業(yè)背景經(jīng)驗，導(dǎo)致相關(guān)師資力量與學(xué)生的期望值不匹配，無法滿足學(xué)生對該門課程的需求，無法精準對接用人單位需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展路徑指導(dǎo)。

（三）課程教學(xué)方式過于傳統(tǒng)單一

大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)課程采用單一傳統(tǒng)教學(xué)方式進行授課，授課教師多為“填鴨式”教學(xué)，對書本知識進行講解，授課過程中的案例多為幾年前的，對于當前行業(yè)的新技術(shù)、新標準、新規(guī)范未能及時融入，或者以學(xué)生分享就業(yè)信息為主，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生主動獲取知識，只能讓學(xué)生對該課程有基礎(chǔ)認知，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課程項目化教學(xué)的意義

通過分析學(xué)生的現(xiàn)狀得出該門課程學(xué)習(xí)結(jié)果不太理想，問題在于該課程內(nèi)容理論性知識過多、實踐性不夠，同時在教學(xué)過程中與專業(yè)聯(lián)系不夠。因此，需要對高職職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程進行重新設(shè)計，尋求全新的既符合高職教育需要又能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的職規(guī)課程，從根本上改變現(xiàn)狀。

三、課程項目化教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

針對上述問題，圍繞課程內(nèi)容、師資建設(shè)、項目化模式構(gòu)建提出解決方案。

（一）加強該課程思政建設(shè)，強化專業(yè)銜接

深入分析該課程的知識特點，課程所服務(wù)的專業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，結(jié)合所講解的知識點，深度挖掘知識點所蘊含的馬克思主義觀點、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化和社會主義先進文化，增加社會主義核心價值觀教育的相關(guān)內(nèi)容。將社會主義核心價值觀教育融入職規(guī)課程授課環(huán)節(jié)，全面落實思想政治教育，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，弘揚社會主義核心價值觀;樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

從崗位實際出發(fā)，以立德樹人為根本，注重知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)同步，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠信友善的精神，為學(xué)生樹立正確的價值觀、就業(yè)擇業(yè)觀，提升學(xué)生的就業(yè)職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)能力。

（二）提高教師隊伍建設(shè)，組建校外導(dǎo)師團隊

為切實提高校內(nèi)教師職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的能力，組建校外導(dǎo)師團隊，選取優(yōu)秀校友及行業(yè)企業(yè)專家作為校外兼職教師，參與職規(guī)課程的建設(shè)與授課過程。為保障師資水平，組建專門的師資隊伍，授課前組織教師集中備課、打磨，每周定時開展教研活動以提升教學(xué)質(zhì)量。同時與校外導(dǎo)師團隊共同進行課程建設(shè)，打造合格課程，根據(jù)授課內(nèi)容合作講授職規(guī)課程不同任務(wù)內(nèi)容。例如，面試準備內(nèi)容版塊邀請醫(yī)院影像科科主任進行授課，讓學(xué)生了解醫(yī)院招聘的真實情景，提高教學(xué)效果。

1.提高校內(nèi)兼職教師職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的能力

督促教師參加教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，增強教育學(xué)類的專業(yè)知識;加強對專業(yè)、行業(yè)、崗位的學(xué)習(xí)調(diào)研，增強指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的能力;鼓勵教師參加假期社會實踐、參與醫(yī)院（企業(yè)）崗位鍛煉，增強授課教師的實踐指導(dǎo)能力;鼓勵教師走出校門積極參加各類型競賽，實現(xiàn)“以賽促教”。通過競賽獲取經(jīng)驗，促使教師更新理念，促進教育教學(xué)模式改進。

2.組建校外導(dǎo)師團隊

選取影像專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生及行業(yè)企業(yè)專家作為校外兼職教師，參與職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)與授課全過程。利用往屆優(yōu)秀畢業(yè)生資源，總結(jié)行業(yè)典型案例，配合案例使之情景再現(xiàn)。

3.依托校院（企）合作，搭建交流平臺

組織開展課程組教研活動加深校內(nèi)、校外教師溝通交流，共同開展課程開發(fā)、授課。與依托校院（企）合作方式組織學(xué)生參加醫(yī)院（企業(yè)）崗位體驗活動，通過真實場景體驗獲得對專業(yè)、行業(yè)的直觀了解。引入醫(yī)院（企業(yè)）教師的方式，進一步提高師資水平，增強課程的實施效果。

（三）項目化教學(xué)模式構(gòu)建

按照項目化課程設(shè)計的思路進行教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，將全部課程內(nèi)容分為8個項目。

在課程內(nèi)容項目化的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化，將教學(xué)內(nèi)容融入8個項目，每一個項目又包含若干個密切關(guān)聯(lián)的任務(wù)。

本課程總教學(xué)時間為32學(xué)時，分4個學(xué)期完成，每個學(xué)期8個學(xué)時。

學(xué)生初入大學(xué)難免出現(xiàn)難以適應(yīng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法順利學(xué)習(xí)。因此對大一的學(xué)生應(yīng)該安排自我認知項目的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生調(diào)整自我狀態(tài)，對專業(yè)有初步認識，對未來的行業(yè)、職業(yè)有規(guī)劃意識。到大二，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)生活，對職業(yè)、崗位有初步的認知，應(yīng)加強對求職、面試技巧項目版塊進行學(xué)習(xí)、演練，提高學(xué)生的就業(yè)能力。到實習(xí)前的學(xué)期加強對心理調(diào)適項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)對就業(yè)焦慮，順利適應(yīng)角色。

根據(jù)課程開設(shè)的學(xué)期項目內(nèi)容可劃分為：

1.第一學(xué)期——專業(yè)認知、入學(xué)心理調(diào)適兩個項目

對于剛剛高中畢業(yè)的學(xué)生而言，進入大學(xué)開始全新的生活，對于專業(yè)、大學(xué)等方面的認識存在一定的局限性。因此第一個學(xué)期需要開設(shè)關(guān)于專業(yè)認知、入學(xué)心理調(diào)適項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有初步了解。通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對自我有全面的認知和分析，并明確今后的職業(yè)發(fā)展方向。通過項目學(xué)習(xí)知曉大學(xué)期間應(yīng)達成怎樣的課業(yè)目標，了解需要考取的一般證書、專業(yè)資格證書，為順利畢業(yè)、就業(yè)做好萬全的準備以及知識的儲備，樹立明確的個人發(fā)展方向。

2.第二學(xué)期——自我認知與職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)與崗位認知兩個項目

學(xué)生此階段應(yīng)具備職業(yè)規(guī)劃意識，對職業(yè)與崗位有進一步的認知，借此才能提升自身能力。在教師指導(dǎo)下對專業(yè)、行業(yè)、典型就業(yè)崗位進行深入學(xué)習(xí)和研究，分析崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，有選擇性地學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識充實自己，以提高自身能力，科學(xué)、合理地分析現(xiàn)階段存在的不足，以便進行加強學(xué)習(xí)。

3.第三學(xué)期——商務(wù)禮儀及溝通技巧、求職及面試技巧兩個項目

第三學(xué)期是學(xué)生體驗畢業(yè)生雙選會的最近時期，通過學(xué)校為當年畢業(yè)生組織的雙選會，學(xué)生可以體驗求職的真實場景，在此階段為學(xué)生進行商務(wù)禮儀及溝通技巧、求職及面試技巧項目的學(xué)習(xí)，能更好地引起學(xué)生共鳴，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.第四學(xué)期——畢業(yè)心理調(diào)適、畢業(yè)及就業(yè)政策講解兩個項目

在此階段學(xué)生需要提高求職技能、搜集就業(yè)信息，確定自己今后的發(fā)展方向。在此階段，學(xué)生需要對之前的學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)歷進行回顧總結(jié)，調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變角色，積極面對畢業(yè)、就業(yè)。通過這兩個項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生確定未來職業(yè)的發(fā)展方向。同時，需要準備好迎接第五、六學(xué)期的實習(xí)，在不斷的準備過程當中，完善自我的知識準備，提高個人就業(yè)能力。

四、職規(guī)課程項目化教學(xué)模式解決的問題

遵循職業(yè)教育規(guī)律，將課程內(nèi)容從簡單到復(fù)雜、從易到難排列，形成遞進式學(xué)習(xí)過程，便于學(xué)習(xí)和掌握。

項目化的教學(xué)模式能解決現(xiàn)行職規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容存在嚴重的“供需”矛盾的問題。解決此問題的有效途徑就是整合教學(xué)內(nèi)容，特別是根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同的項目、任務(wù)，在有限的時間內(nèi)有效地將課程內(nèi)容學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生。

五、結(jié)語

綜上所述，對高職影像專業(yè)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程項目化教學(xué)模式的應(yīng)用有初步的認知，可以說項目化教學(xué)是隨著時代不斷發(fā)展和進步而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。項目化教學(xué)模式適用于高職院校作為職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，通過本文的探究將此教學(xué)模式運用于職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中，使學(xué)生增強就業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王耀.《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程混合式教學(xué)模式探索[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2020（6）：66-68.

[2]張巳如.簡析新工科背景下地方高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)路徑研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2020（28）：116-117.

編輯 司 楠