石丙文 張運(yùn)橋

【摘 要】英語(yǔ)“大教研”著眼于學(xué)科育人，立足于特定區(qū)域初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑。在“大教研”視域下，分析初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨的困境，提出促進(jìn)初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的具體策略：內(nèi)化大教研，提高教師備課能力;外顯大教研，提升教師教學(xué)水平;升華大教研，拓展教師科研能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);大教研

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）57-0090-04

【作者簡(jiǎn)介】1.石丙文，江蘇省徐州市毛莊中學(xué)（江蘇徐州，221000）教師，一級(jí)教師;2.張運(yùn)橋，江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇徐州，221000）教研員，高級(jí)教師。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。教師的專(zhuān)業(yè)化水平是有效落實(shí)英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。[1]為了全面了解區(qū)域初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，筆者所在的“基于區(qū)域初中英語(yǔ)學(xué)科‘大教研的城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展研究”課題組對(duì)江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的228位初中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨三大問(wèn)題：教師專(zhuān)業(yè)視野狹窄、教學(xué)能力薄弱、科研素養(yǎng)不高。鑒于此，課題組提出區(qū)域初中英語(yǔ)“大教研”理念，探索構(gòu)建區(qū)域性城鄉(xiāng)初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，通過(guò)“大教研”打破區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的阻隔，為初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供開(kāi)放、開(kāi)闊的教研空間，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)水平持續(xù)提升。

一、“大教研”概述

本文提出的英語(yǔ)“大教研”是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一種自主探索。田慧生曾提出“向‘大教研轉(zhuǎn)型”，主張以更加廣闊的視野和更加開(kāi)放的心態(tài)，展開(kāi)深入的、有針對(duì)性的實(shí)踐研究[2]。經(jīng)過(guò)查閱資料、專(zhuān)家指導(dǎo)和綜合分析，課題組提出：英語(yǔ)“大教研”就是著眼于學(xué)科育人，立足于提升特定區(qū)域內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)有效性、促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性研究。

英語(yǔ)“大教研”是區(qū)域英語(yǔ)教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“教”與“研”統(tǒng)一的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)“大教研”以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，在主題的引領(lǐng)下，以活動(dòng)為載體，整合區(qū)域資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域英語(yǔ)教師全員參與。這樣有利于教師團(tuán)隊(duì)圍繞主題有意識(shí)地參與教研過(guò)程，引導(dǎo)教師形成對(duì)主題的深層次認(rèn)識(shí)和持久性理解，進(jìn)而將所思所學(xué)遷移到新情境中解決問(wèn)題。

為了推動(dòng)英語(yǔ)“大教研”順利實(shí)施，體現(xiàn)其價(jià)值意義，課題組提出了五環(huán)式英語(yǔ)“大教研”運(yùn)作模式，即“規(guī)劃大教研—內(nèi)化大教研—外顯大教研—評(píng)價(jià)大教研—升華大教研”（如圖1）。

在五環(huán)式英語(yǔ)“大教研”運(yùn)作模式中，教師專(zhuān)業(yè)水平提升主要在“內(nèi)化大教研”“外顯大教研”和“升華大教研”三個(gè)階段中實(shí)現(xiàn)?！皟?nèi)化大教研”為教師發(fā)展提供平臺(tái);通過(guò)“外顯大教研”，教師進(jìn)一步提升教學(xué)技能;在“升華大教研”階段中，教師則通過(guò)教學(xué)研究和反思不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)能力遷移，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化。

二、“大教研”視域下促進(jìn)初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效策略

英語(yǔ)“大教研”關(guān)注英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，針對(duì)教師在教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的專(zhuān)業(yè)困惑、個(gè)人成長(zhǎng)問(wèn)題，開(kāi)展英語(yǔ)主題教研活動(dòng)。因教研主題體現(xiàn)求實(shí)性與針對(duì)性，活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯務(wù)實(shí)性與體驗(yàn)性，專(zhuān)家指導(dǎo)具有引導(dǎo)性與創(chuàng)造力，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與的熱情，激活了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

1.“內(nèi)化大教研”，提高教師備課能力。

“內(nèi)化大教研”是英語(yǔ)“大教研”主題的校本化，是從區(qū)域教研主題確定到問(wèn)題解決設(shè)計(jì)的過(guò)程。圍繞區(qū)域英語(yǔ)“大教研”主題，學(xué)校教研組或備課組在深度把握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和全面理解英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有“教研味”的備課場(chǎng)景，通過(guò)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)身說(shuō)課、案例分析等方式促進(jìn)教師真實(shí)互動(dòng)、交流研討，為區(qū)域英語(yǔ)“大教研”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)做好準(zhǔn)備。

“內(nèi)化大教研”的主要做法是建立“五位一體”教研平臺(tái)，開(kāi)展區(qū)域“大備課”。具體說(shuō)來(lái)，就是聚焦研修主題，集思廣益，資源共享。原則上每?jī)芍荛_(kāi)展一次區(qū)域“大備課”，每次活動(dòng)固定在一個(gè)年級(jí)，同一年級(jí)的英語(yǔ)教師全員參與?；玖鞒淌牵禾崆皟芍艽_定承辦學(xué)?！_定主備人—小組集體備課—模擬課堂—說(shuō)課展示—評(píng)課議課—專(zhuān)家指導(dǎo)—綜合評(píng)價(jià)。

如徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)于2021年3月4日舉辦了區(qū)級(jí)七年級(jí)英語(yǔ)“大備課”展示，活動(dòng)流程如下：首先由備課組長(zhǎng)A帶著同備課組的教師學(xué)習(xí)北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”外語(yǔ)教學(xué)理論，重點(diǎn)講解課堂教學(xué)中的輸入和輸出一體化。接著教師B對(duì)此次備課單元的各模塊話題進(jìn)行梳理講解，使教師明晰每一模塊的用途，從而得以更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。之后由教師C對(duì)本班英語(yǔ)學(xué)情進(jìn)行分析，接著以模擬課堂的形式上了一節(jié)7B Unit 5 Comic strip & Welcome to the unit，并詳細(xì)介紹了本課的設(shè)計(jì)思路和意圖。備課組成員就教師C教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行激烈討論，碰撞出思維的火花，形成教案初稿。其后教師D模擬上了一節(jié)7B Unit 5 Grammar并說(shuō)課，隨后備課組成員基于學(xué)生基礎(chǔ)較好這一學(xué)情對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)提出了自己的修改意見(jiàn)。接下來(lái)全組教師討論這兩節(jié)課設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，徐州市教研室教研員田莉?qū)晌唤處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并親自以模擬課堂的形式上了這兩節(jié)課，使在場(chǎng)的每位教師都感受到田老師課堂的“震撼”，進(jìn)而反思自己教學(xué)的不足之處。

如此，教師發(fā)展有專(zhuān)家名師指導(dǎo)引領(lǐng)，有平臺(tái)展示，有自我學(xué)習(xí)反思，有落實(shí)，有促進(jìn)。“內(nèi)化大教研”有力推進(jìn)了區(qū)域初中英語(yǔ)教研工作，提高了教研的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)促進(jìn)了區(qū)域初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.“外顯大教研”，提升教師教學(xué)水平。

“外顯大教研”是英語(yǔ)“大教研”的現(xiàn)場(chǎng)化，是從問(wèn)題解決設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的過(guò)程。教研主題需要通過(guò)組織全區(qū)英語(yǔ)教研活動(dòng)來(lái)詮釋及實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)采用專(zhuān)家講座、課堂教學(xué)觀摩、教師專(zhuān)題論壇等形式。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，釋放教研活力，引領(lǐng)帶動(dòng)一線英語(yǔ)教師共同探究區(qū)域英語(yǔ)“大教研”主題中提出的問(wèn)題。

“外顯大教研”的主要做法是立足課堂教學(xué)，開(kāi)展區(qū)域“大課堂”教研活動(dòng)。“大課堂”就是指在“大備課”的基礎(chǔ)上，面向全區(qū)英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)的教學(xué)公開(kāi)課，原則上每?jī)芍芘e行一次。上課教師有資格參加優(yōu)秀“大課堂”評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)公開(kāi)課教學(xué)和課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)教師教研積極性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

如徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)于2021年3月11日下午舉辦了基于集體“大備課”的區(qū)級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)，全區(qū)的七年級(jí)英語(yǔ)教師參加了活動(dòng)?；顒?dòng)上首先由上次“大備課”展示的兩位教師C、D分別進(jìn)行授課。教師C的7B Unit 5 Comic strip & Welcome to the unit是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)課，其教學(xué)設(shè)計(jì)立足學(xué)情、實(shí)實(shí)在在，讓學(xué)生真正做到了學(xué)用一體。教師D執(zhí)教了7B Unit 5 Grammar，該教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，并學(xué)會(huì)在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中使用一般過(guò)去時(shí)。最后，江蘇省初中英語(yǔ)特級(jí)教師、徐州市名師工作室主持人劉麗霞老師對(duì)C、D兩位教師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。劉老師認(rèn)為教師C能根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練和語(yǔ)言輸入;她的課樸實(shí)無(wú)華，但適合本班學(xué)生。對(duì)教師D的課，劉老師也給予高度評(píng)價(jià)：教師D能利用舊知識(shí)遷移到新知識(shí)，學(xué)生通過(guò)探究、體驗(yàn)、運(yùn)用，學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用一體;在教學(xué)過(guò)程中，教師D引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納梳理所學(xué)知識(shí)，課堂效果良好。參加活動(dòng)的教師通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)、聆聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有了更深的領(lǐng)悟。

英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)意味著教師教學(xué)技能的提高、學(xué)科知識(shí)的拓展和深化、教師角色的勝任[3]?！巴怙@大教研”通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)轉(zhuǎn)變教師觀念，推動(dòng)教師積極探討初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑，群思群議，共研共學(xué)，從而提升專(zhuān)業(yè)水平。

3.“升華大教研”，拓展教師科研能力。

“升華大教研”是英語(yǔ)“大教研”成果的個(gè)性化，是參與問(wèn)題解決研討到形成個(gè)人解決問(wèn)題能力的過(guò)程。教師在參與“大教研”各階段活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座、觀課研討、同伴互助等，引發(fā)教研反思，再次從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中梳理、總結(jié)解決問(wèn)題的方式與方法，對(duì)典型問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘和提煉，撰寫(xiě)英語(yǔ)教育教學(xué)論文或開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科小課題研究，并將研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)的具體實(shí)踐。

“升華大教研”的主要做法是基于教學(xué)反思，開(kāi)展論文寫(xiě)作或小課題研究。具體地說(shuō)，就是引導(dǎo)教師對(duì)市、區(qū)、校級(jí)公開(kāi)課開(kāi)展反思，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)教學(xué)論文，以更高的站位研究學(xué)科教學(xué)。如針對(duì)前面提到的兩節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心積極引導(dǎo)本區(qū)初中英語(yǔ)教師內(nèi)化成果，指導(dǎo)教師撰寫(xiě)教學(xué)論文，并把優(yōu)秀論文分享在區(qū)初中英語(yǔ)教研微信群。其中教師D在撰寫(xiě)的《基于情景教學(xué)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例解析》中反思語(yǔ)法課堂教學(xué)、探討語(yǔ)法教學(xué)策略，教師們讀后收獲良多。接著區(qū)教師發(fā)展中心還組織初中英語(yǔ)教師以“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐探究”“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究”為題，開(kāi)展區(qū)級(jí)小課題研究。通過(guò)課題研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

綜上，英語(yǔ)“大教研”立足教師現(xiàn)狀，為初中英語(yǔ)教師發(fā)展提供平臺(tái)，引導(dǎo)他們反思教學(xué)、提煉成果?！按蠼萄小笔箙^(qū)域教師隊(duì)伍保持發(fā)展活力、不斷完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升，推動(dòng)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，大面積提高了區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：32.

[2]田慧生.向“大教研”轉(zhuǎn)型[J].人民教育，2016（20）：14-19.

[3]藏玲，梁娟，張玲莉.數(shù)字化學(xué)習(xí)下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體建設(shè)思考[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2019（5）：51-55.