【摘 要】構(gòu)建協(xié)作的同伴關(guān)系，可為教師專業(yè)成長助力。江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，逐步形成了“師徒”“教研”“學(xué)習(xí)”等多種形式的同伴關(guān)系。在這樣一些不同形式、不同層次的伙伴關(guān)系中，教師自身的專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展形成和諧共振的效果。

【關(guān)鍵詞】同伴協(xié)作;專業(yè)成長;教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）57-0109-03

【作者簡介】李春霞，江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223300）教科室主任，高級(jí)教師，淮安市學(xué)科帶頭人。

大雁在遷徙的時(shí)候呈“V”字形列隊(duì)，這樣可以減少飛行阻力，按這種隊(duì)形飛翔的雁能比單獨(dú)飛行的雁多飛12%的距離，這就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。在現(xiàn)代社會(huì)中，協(xié)作更是高效完成復(fù)雜工作的基礎(chǔ)。為了提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，逐步形成了“師徒”“教研”“學(xué)習(xí)”等同伴協(xié)作機(jī)制，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、“開放周”——師徒同伴的幫扶式成長

（一）師徒結(jié)對共成長

近幾年，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，逐步形成了由東區(qū)、西區(qū)、本部三個(gè)校區(qū)構(gòu)成的，擁有158個(gè)教學(xué)班、近7000名學(xué)生、300多名教師的集團(tuán)校。如今，由于一大批“60后”老教師陸續(xù)面臨退休、不在編教師相繼考編離崗等諸多原因，引進(jìn)新教師成為學(xué)校每年暑期的常規(guī)工作之一。新進(jìn)校的青年教師逐年增多，這些青年教師因從教時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足、教研能力薄弱，對新環(huán)境還不太適應(yīng)，工作中很容易感到困惑無助。這個(gè)時(shí)候，他們非常需要一位成熟溫暖的老教師引導(dǎo)他們走出困惑，適時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助他們解決問題。為了充分利用學(xué)校老教師的經(jīng)驗(yàn)與資源，淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)每年9月底會(huì)舉行一次“青藍(lán)工程表彰大會(huì)暨拜師儀式”，表彰往屆優(yōu)秀師徒，同時(shí)為新一屆師徒舉行隆重的拜師儀式。

我們會(huì)在9月初開始進(jìn)行“師徒結(jié)對意向”的調(diào)查工作，堅(jiān)持雙向選擇的原則，讓新老教師自主結(jié)對形成師徒同伴。有了老教師的引路，年輕教師很快在新環(huán)境中找到了歸屬感，也找到了前行的方向。有了年輕徒弟不時(shí)在身旁討教，老教師也重新煥發(fā)了教學(xué)的熱情，一種被需要的感覺也讓他們產(chǎn)生了更強(qiáng)的責(zé)任心。

（二）同課異構(gòu)深研討

學(xué)校在拜師結(jié)對并簽訂協(xié)議書之后，開始了每月一次的“青藍(lán)工程開放周”活動(dòng)?！伴_放周”定在每月10日所在的那一周，要求師徒在這一周進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，具體時(shí)間和地點(diǎn)由師徒共同協(xié)商確定。學(xué)校教科室通常提前一周發(fā)布活動(dòng)通知，教科室匯總方案后在微信群中公布所有師徒的活動(dòng)日期、地點(diǎn)和上課內(nèi)容，向全校開放師徒課堂。有時(shí)候，一位優(yōu)秀老教師的課堂會(huì)吸引許多年輕教師結(jié)伴一起去聽課，充分發(fā)揮了老教師的傳幫帶作用。

有的年輕教師還創(chuàng)造性地把“青藍(lán)工程”師徒“傳幫帶”的發(fā)展模式應(yīng)用到了所帶的班級(jí)，讓優(yōu)秀學(xué)生與“學(xué)困生”結(jié)對，“學(xué)困生”遇到問題時(shí)請教“小師傅”，“小師傅”定期檢查“徒弟”的作業(yè)?！扒嗨{(lán)工程開放周”活動(dòng)有效提高了青年教師的教育教學(xué)能力，也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、“大教研”——學(xué)科同伴的研討式成長

（一）讓同行走到一起來

每一天，教室里都有可能發(fā)生不同的情況，教師要面對種種新出現(xiàn)的事情，這對教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。教研活動(dòng)讓教師打破了物理空間上的隔閡，走到一起、坐在一起面對面地交流各自遇到的問題。

學(xué)校每個(gè)星期都安排了教研組的研課活動(dòng)，為了不影響正常的上課秩序，我們按學(xué)科安排教研日程，周二開展數(shù)學(xué)教研、周三開展語文教研、周四開展常識(shí)和英語教研，要求所有教師都參與，在觀摩他人的教學(xué)中反思自己的教學(xué)，提升教學(xué)能力。

（二）讓同伴范圍最大化

學(xué)校每個(gè)學(xué)期會(huì)舉行幾次“大教研”活動(dòng)?！按蠼萄小被顒?dòng)不再局限于一個(gè)校區(qū)、一個(gè)教研組的教師，而是包括整個(gè)集團(tuán)校乃至整個(gè)地區(qū)的教師，有我們結(jié)對幫扶的鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)盟校教師代表，還有與我們友好合作的市直學(xué)校的優(yōu)秀教師代表，現(xiàn)場有上百名教師一起參與聽課研討。

為了讓更多的教師有鍛煉的機(jī)會(huì)，“大教研”活動(dòng)和平時(shí)的教研活動(dòng)一樣，每天的活動(dòng)按年級(jí)分多個(gè)場地同時(shí)進(jìn)行，上午3節(jié)課為聽課時(shí)間，下午為研討時(shí)間。一周之內(nèi)，會(huì)有幾十位教師展示研討課。

“大教研”活動(dòng)讓更多的教師成為教研同伴，讓不同的教學(xué)觀念、教學(xué)思想在同一個(gè)場域發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新思想的火花;“大教研”活動(dòng)讓教師得以觀摩異校同行的課，聆聽異校同行對課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的闡釋;“大教研”活動(dòng)也讓更多的教師有機(jī)會(huì)提出自己對課堂教學(xué)的疑惑，和同行分享自己對教學(xué)的深度思考。

（三）讓課堂研討更深入

為了深入開展“大教研”活動(dòng)，學(xué)校教務(wù)處在每一次活動(dòng)前都提前做好計(jì)劃、方案，定好主題。從2020年開始，學(xué)校的“大教研”活動(dòng)還和教育部提出的“三個(gè)課堂”應(yīng)用有機(jī)結(jié)合了起來。學(xué)校每周利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)課堂，通過在線直播進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。目前，淮安市淮陰區(qū)多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得和我校學(xué)生一起上課的機(jī)會(huì)。“大教研”活動(dòng)突破了物理空間的限制，讓農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)課，也讓整個(gè)地區(qū)的教師通過這節(jié)課走到一起，成為教研伙伴。

國家督學(xué)成尚榮老師說：“公開課表達(dá)了一種開放的心態(tài)，表達(dá)了一種研究的需求，表達(dá)了一種交流的姿態(tài)。名師就是在公開課的洗禮中成熟起來、成長起來。”對于教師同伴來說，不僅用心上課的教師會(huì)在公開課中成長起來，用心聽課的教師也會(huì)在觀摩研討活動(dòng)中迅速成長起來。

三、“學(xué)習(xí)坊”——學(xué)習(xí)同伴的分享式成長

（一）以讀書促成長

教師是教學(xué)生學(xué)習(xí)的人，更應(yīng)該率先垂范，成為一名終身學(xué)習(xí)者。然而，現(xiàn)實(shí)中很多教師會(huì)感到工作繁忙，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)。我們深知，專業(yè)成長能夠讓教師能力增強(qiáng)，從而提高教學(xué)工作的實(shí)際效率。因此，教師越是感到忙碌，越是需要專業(yè)學(xué)習(xí)?；搓帉?shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在這個(gè)問題上達(dá)成了一致，把讀書學(xué)習(xí)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來做。

學(xué)校多年來一直致力于通過各種激勵(lì)措施促進(jìn)教師讀書，要求教師堅(jiān)持每月讀一本書，每月在學(xué)校釘釘讀書群分享一篇讀書心得，每學(xué)期安排一次讀書筆記評(píng)比活動(dòng)，還成立了以“讀書分享、共同成長”為宗旨的學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)——“學(xué)習(xí)坊”。目前本部校區(qū)已經(jīng)有4個(gè)“學(xué)習(xí)坊”，大致以學(xué)科分類，分別由學(xué)科主任和教科室主任領(lǐng)銜，成員主要由好學(xué)上進(jìn)的青年教師構(gòu)成，學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)。成員每日讀書打卡，“坊主”每學(xué)期對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)打卡情況進(jìn)行考核，促進(jìn)教師閱讀成長。

（二）以分享促閱讀

每個(gè)“學(xué)習(xí)坊”都是一個(gè)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)，教師在“學(xué)習(xí)坊”成為學(xué)習(xí)同伴，每日分享讀書筆記和讀書心得，相互切磋交流?！皩W(xué)習(xí)坊”通過持續(xù)不斷的讀書活動(dòng)，讓教師感受到一種從未有過的充實(shí)。同時(shí)，“學(xué)習(xí)坊”成員分享充滿正能量的讀書筆記更像陽光一樣照亮了同伴的心靈。

每學(xué)期一次的讀書分享會(huì)也由“學(xué)習(xí)坊”的教師作為首選嘉賓。在讀書分享會(huì)上，“學(xué)習(xí)坊”成員結(jié)合自己平時(shí)閱讀的心得體會(huì)與全校教師進(jìn)行分享。在讀書分享會(huì)中，隨機(jī)選擇臺(tái)下的教師參與交流，讓臺(tái)下的聽眾教師也有機(jī)會(huì)與“學(xué)習(xí)坊”成員就閱讀心得進(jìn)行交流。

過去，人們將教師比喻為“紅燭”“園丁”或“人梯”。新時(shí)代，有人把教師重新定義為文化的“擺渡人”，這是終身學(xué)習(xí)時(shí)代對教師群體提出的更高要求，教師光有紅燭的奉獻(xiàn)精神和園丁的勤勉品質(zhì)是不夠的，教師一定還要有不斷學(xué)習(xí)成長的需求和能力。只有當(dāng)讀書學(xué)習(xí)成為教師群體的價(jià)值認(rèn)同和精神自覺時(shí)，教師作為“文化擺渡人”的身份才能得以確立?！皩W(xué)習(xí)坊”成員正在日復(fù)一日的閱讀中，感悟教學(xué)規(guī)律，明確新時(shí)代的使命。

教師因工作而結(jié)成各種伙伴關(guān)系，這種關(guān)系建立在共同愿景的基礎(chǔ)上，這個(gè)共同愿景就是想要發(fā)現(xiàn)最好的教育教學(xué)方法、做最好的教育者。在這樣一些不同形式、不同層次的伙伴關(guān)系當(dāng)中，教師自身的專業(yè)發(fā)展會(huì)與團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展產(chǎn)生共振效果，形成一段交響樂般的美妙旋律，使個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展和諧統(tǒng)一。