黃頌平

摘? 要：成長(zhǎng)型思維模式認(rèn)為，人的能力可以努力培養(yǎng)。雖然人的先天才能、資質(zhì)、性格各有不同，但都可以通過(guò)努力和經(jīng)歷來(lái)改變。一個(gè)班級(jí)由幾十個(gè)學(xué)生組成，而學(xué)生不同的個(gè)性差異，就決定了小學(xué)班級(jí)管理模式不能千篇一律。而目前小學(xué)班級(jí)管理存在著班級(jí)管理內(nèi)容繁瑣、管理模式單一、評(píng)價(jià)方式不足等問(wèn)題。成長(zhǎng)型思維將幫助我們突破這些阻礙，獲得成長(zhǎng)，達(dá)成目標(biāo)。班主任將成長(zhǎng)型思維模式運(yùn)用于班級(jí)管理，應(yīng)在轉(zhuǎn)變教育思想、用成長(zhǎng)性思維模式進(jìn)行評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)民主氛圍、關(guān)注學(xué)生情感等方面作出努力，著力培養(yǎng)小學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，使班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神家園。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)型思維;小學(xué)班級(jí)管理;班級(jí)建設(shè)

一、什么是成長(zhǎng)型思維

成長(zhǎng)型思維（growth mindset）的概念，來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克的經(jīng)典作品《終身成長(zhǎng)》。根據(jù)對(duì)能力發(fā)展的認(rèn)知，有兩種不同的思維模式：固定型思維（fixed mindset）和成長(zhǎng)型思維（growth mindset）。成長(zhǎng)型思維模式者，相信能力可以培養(yǎng)，能以開(kāi)放的心態(tài)評(píng)估。擁有成長(zhǎng)型思維的孩子，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，成功意味著拓展自己的能力，把失敗看作是需要面對(duì)和解決的問(wèn)題，在挫折中讓自己變得更強(qiáng)大。父母、老師應(yīng)作為成長(zhǎng)型思維的傳播者，言傳身教，和孩子、學(xué)生一起成長(zhǎng)。具有成長(zhǎng)型思維的老師，更樂(lè)于引導(dǎo)而不是評(píng)判學(xué)生。

二、小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

班級(jí)管理內(nèi)容繁瑣，管理工作涉及教學(xué)教育工作的方方面面。班級(jí)管理工作并不是簡(jiǎn)單的紀(jì)律管理。班級(jí)管理工作不但要與各個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)工作相結(jié)合，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育、體育、勞動(dòng)技能的教育。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀常規(guī)教育，指導(dǎo)學(xué)生的日常交往，指導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育等等。有個(gè)別老師認(rèn)為只要管住學(xué)生就行，這就會(huì)出現(xiàn)管理模式單一、過(guò)于依賴規(guī)章制度的問(wèn)題。 教師可以運(yùn)用成長(zhǎng)型思維模式進(jìn)行管理，將能挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理的主體作用。

三、成長(zhǎng)型思維模式的小學(xué)班級(jí)管理策略

（ 一） 用成長(zhǎng)型思維進(jìn)行管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

科學(xué)研究表明，大腦的可塑性可以持續(xù)終生，我們可以通過(guò)訓(xùn)練塑造和培養(yǎng)我們的思維模式與才智。在我們意識(shí)到犯錯(cuò)或遇到挑戰(zhàn)時(shí)，大腦會(huì)異?；钴S。也就是說(shuō)，犯錯(cuò)促進(jìn)大腦的發(fā)展，是塑造更好自己的過(guò)程。因此，老師自己首先要學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，不怕試錯(cuò)。

此外，我們應(yīng)該改變對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，從害怕犯錯(cuò)到勇于試錯(cuò)。這個(gè)可以體現(xiàn)在班干部的培養(yǎng)上，可以在班級(jí)內(nèi)實(shí)行“班干部輪換制”，相信每一位的學(xué)生的能力，給予他們鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。重視教育在學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘方面的重要功能。通過(guò)擔(dān)任班干部的歷練，學(xué)生能夠有效提高自身的組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力。在教育上，班主任是一個(gè)不可缺少的部分，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上重要的引領(lǐng)者。班主任應(yīng)當(dāng)放下權(quán)威，做學(xué)生忠誠(chéng)的朋友，給予他們關(guān)愛(ài)與信任，積極鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行自我教育和自我管理，逐步形成自我發(fā)展意識(shí)。

（二）用成長(zhǎng)型思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)積極向上的良好氛圍

固定型思維模式者認(rèn)為，只有無(wú)能的人才需要努力。成長(zhǎng)型思維模式者則認(rèn)為，天才也需要努力才能成功。他們欣賞天賦，更崇尚努力。所以，班主任對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要側(cè)重于學(xué)生付出的努力。

如：當(dāng)學(xué)生完成一件事情的時(shí)候，老師要以正確的方式夸贊孩子?？滟澓⒆硬灰獜?qiáng)調(diào)孩子的能力，而要強(qiáng)調(diào)他們做事的過(guò)程。孩子考出好成績(jī)，不要夸贊他們聰明，而是要夸贊他們的努力付出?？隙ㄋ麄兏冻龅呐?。比如這樣夸獎(jiǎng)：“你的進(jìn)步說(shuō)明你真的很努力。你反復(fù)復(fù)習(xí)，劃出重點(diǎn)，整理錯(cuò)題，理清思路。你的方法確實(shí)奏效了?！?/p>

擁有成長(zhǎng)型思維模式的老師，會(huì)努力創(chuàng)建一個(gè)充滿信任、沒(méi)有評(píng)判的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧、團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)氛圍，讓全體同學(xué)都積極參與班級(jí)事務(wù)，共同商定班級(jí)公約，把班級(jí)建設(shè)成一個(gè)溫暖的大家庭，每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)家庭的重要成員。同時(shí)，及時(shí)了解班里的動(dòng)向，善于傾聽(tīng)學(xué)生的建議，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們真正成為班級(jí)管理的主體。

（三）關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維

在哥倫比亞大學(xué)的腦波研究室，對(duì)固定型思維模式者和成長(zhǎng)型思維模式者的腦波進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)試。測(cè)試顯示，他們?cè)诨卮饐?wèn)題，并得到反饋時(shí)，腦波顯示出不同的反映。固定型思維模式者的注意力集中在答案的對(duì)錯(cuò)上，他們對(duì)幫助學(xué)習(xí)的信息沒(méi)有興趣。成長(zhǎng)型思維模式者的關(guān)注點(diǎn)在于提高知識(shí)水平的信息。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本身才是第一要?jiǎng)?wù)。

運(yùn)用成長(zhǎng)型思維，班主任要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)班內(nèi)個(gè)性迥異的幾十個(gè)學(xué)生都能充分全面發(fā)展是班級(jí)建設(shè)的核心任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，朝氣蓬勃、積極向上的班風(fēng)就會(huì)自然形成。為此，班主任要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求，有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育工作。其次，在班級(jí)管理中班主任必須重視情感教育，尊重學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，重視學(xué)生擁有完整的人格，營(yíng)造溫馨的交流環(huán)境，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的真實(shí)感受，這樣有助于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，進(jìn)而確立適合理想自我的積極人格。

四、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理在教學(xué)教育工作中發(fā)揮著重要作用，一個(gè)良好的班集體對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展意義重大。小學(xué)教師在管理班級(jí)過(guò)程中有效運(yùn)用成長(zhǎng)型思維，可以充分有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，有利于學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。

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