摘 要：閱讀是初高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，隨著教學(xué)改革的深化，銜接問(wèn)題也變得尤為突出。之所以出現(xiàn)這一問(wèn)題， 主要是因?yàn)楦鞣矫娌町愡^(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，從而影響整體教學(xué)的效果。本文通過(guò)分析初高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)差異，就初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接策略展開探討。

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);銜接策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）06-0060-02

引? 言

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了全新挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，部分剛步入高中階段的學(xué)生的英語(yǔ)水平與新課標(biāo)要求相差較大，影響了閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，要想提高整體教學(xué)實(shí)效，教師就必須對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接問(wèn)題重視起來(lái)，并采取有效措施進(jìn)行解決，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的差異

就現(xiàn)階段初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，二者具有極其鮮明的差異，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容的差異

初中階段的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，閱讀教學(xué)的要求不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為輕松。而高中階段的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容相對(duì)繁雜，相應(yīng)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)難度明顯增大。換言之，高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中階段的深化和延伸，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，且學(xué)習(xí)難度較大。

（二）閱讀教學(xué)方法的差異

一方面，在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，存在著一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即大部分教師都是通過(guò)漢語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的傳授[1]。而在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，大部分教師則采用英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解。另一方面，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中，往往帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯及解析。而高中英語(yǔ)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，則是對(duì)文本內(nèi)容、主旨大意等展開深入剖析，并有針對(duì)性地講解課堂上的重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）閱讀學(xué)習(xí)方法的差異

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生較為依賴教師，往往是跟著教師的教學(xué)節(jié)奏來(lái)開展閱讀學(xué)習(xí)的。同時(shí)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有時(shí)候甚至不用進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，只通過(guò)課堂上的講解或練習(xí)就能夠輕松達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如若學(xué)生依舊采取初中階段的學(xué)習(xí)方式，就很難真正提高閱讀水平和能力。事實(shí)上，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽課，還要對(duì)課前預(yù)習(xí)、課后鞏固等予以充分的重視，并將其落到實(shí)處，以此切實(shí)提升自身自主思考和創(chuàng)造性思維等能力[2]。

（四）學(xué)生心態(tài)的差異

大部分學(xué)生認(rèn)為初中英語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)單，提高閱讀水平只需要按時(shí)完成教師布置的任務(wù)即可，并不需要進(jìn)行大量的課外閱讀。然而，高中英語(yǔ)涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，如科技、生活等，文體形式也變得更加多樣，且篇幅明顯較長(zhǎng)。如若依舊保持初中階段的閱讀量和閱讀方法，則難以真正達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接策略

（一）分析教學(xué)要求，把握教學(xué)大綱

高中英語(yǔ)教師要想幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地度過(guò)初高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)渡期，首要任務(wù)就是細(xì)致挖掘和研討初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求和大綱，把握初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求和大綱之間的異同點(diǎn)，在此前提下，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)就學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式。值得說(shuō)明的是，為了有效避免學(xué)生在閱讀課堂上出現(xiàn)“無(wú)從下手”“語(yǔ)感斷層”的現(xiàn)象，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)放在首位，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)Our School Life這部分知識(shí)時(shí)，教師可以先給學(xué)生空出五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生快速閱讀文章內(nèi)容，隨后圍繞文章展開積極的交流和探討。教師在日常生活中注重這樣的訓(xùn)練，在初始階段學(xué)生可能會(huì)疲于應(yīng)付，但是時(shí)間一長(zhǎng)，則會(huì)逐步適應(yīng)這一環(huán)節(jié)，并對(duì)閱讀產(chǎn)生愈加濃厚的興趣和高漲的熱情。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師則可以從銜接處入手，先重點(diǎn)關(guān)注記敘文體的閱讀[3]。如若高中英語(yǔ)教師在教學(xué)初期就進(jìn)行說(shuō)明文的講解，學(xué)生就很可能由于閱讀難度較大而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，在教學(xué)初期，高中英語(yǔ)教師有必要深入挖掘教學(xué)要求和大綱，在明確初高中差異的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的記敘文閱讀，逐步深入，這樣則能夠?qū)W(xué)生的初高中閱讀學(xué)習(xí)起到有效的銜接作用。

（二）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，革新教學(xué)方法

在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，如若教師依舊采用初中階段的閱讀教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，那么則很難取得理想的教學(xué)效果。對(duì)此，要想切實(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，對(duì)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行革新，將以往的“做題式”教學(xué)向“探討式”教學(xué)轉(zhuǎn)變[4]。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，加之學(xué)生有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師就可以通過(guò)角色扮演、講故事等方式進(jìn)行知識(shí)的傳授。

例如，在教學(xué)China and the World這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課的主題是中國(guó)的名勝古跡，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生自由組成小組，隨后組織各個(gè)小組開展角色扮演活動(dòng)，其中一位學(xué)生扮演游客，另外一位學(xué)生扮演采訪者，向大家分享自己去過(guò)的名勝古跡。這樣，課堂教學(xué)就在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生課業(yè)繁重，且教材難度較大，課時(shí)緊張，這就要求教師講解精練，靈活應(yīng)變。如結(jié)合文章內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貟伋霾糠挚梢詭椭鷮W(xué)生把握文章主旨、文章結(jié)構(gòu)及思路的問(wèn)題，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生厘清脈絡(luò)、總體結(jié)構(gòu)及文章中的重難點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句等，在閱讀學(xué)習(xí)中收獲豐富的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

（三）注重基礎(chǔ)教學(xué)，積累豐富詞匯

就初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其要求掌握的詞匯量難以真正達(dá)到高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是關(guān)于部分常用詞匯等的用法。在此形勢(shì)下，一旦閱讀文章中出現(xiàn)大量的生詞或復(fù)雜的句子時(shí)，學(xué)生就極易出現(xiàn)抵觸情緒，不愿意繼續(xù)閱讀。因而初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先注重學(xué)生詞匯的積累和具體應(yīng)用[5]。

例如，初中階段的學(xué)生對(duì)beautiful這個(gè)單詞是十分熟悉的，其含義為“美麗的”，是由beauty加后綴-ful組合而成的單詞。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，如“colorful（多彩的）”“painful（痛苦的）”等，以一帶十，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單詞的規(guī)律來(lái)降低其記憶難度，從而增加學(xué)生的詞匯積累量。其次，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化詞匯教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的理解詞匯的技能。最后，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的分類和歸納生詞的習(xí)慣。而在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，突破生詞和解析句子是提高閱讀水平的關(guān)鍵，對(duì)此，教師應(yīng)在把握初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的前提下，注重初中常用詞匯的教學(xué)與運(yùn)用，以此幫助學(xué)生鞏固以往所學(xué)的內(nèi)容。另外，教師應(yīng)向?qū)W生教授詞匯積累的方法，如單詞前后綴等，在加深學(xué)生印象的同時(shí)，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)工作者亟待研討的重要課題。要想幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，就離不開初高中廣大教學(xué)工作者、學(xué)生的共同努力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從分析教學(xué)要求，把握教學(xué)大綱，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，革新教學(xué)方法，注重基礎(chǔ)教學(xué)，積累豐富詞匯及開展閱讀訓(xùn)練，掌握閱讀技巧等方面出發(fā)，以此組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而能夠較好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：衣媛群（1983.3-），女，福建漳州人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀。