鐘允康

摘要：小學數(shù)學學科比較抽象，尤其是高學段，更會出現(xiàn)學困生，學困生的數(shù)學教學一直是小學教師的困擾。而數(shù)學計算是數(shù)學素養(yǎng)中尤為重要的方面，通過培養(yǎng)數(shù)學計算能力，能夠拓寬學生數(shù)學思維，提高學習效率。因此在教學中，教師應該更加靈活的設置教學方法，趣味教學，激發(fā)學生學習興趣，提高學生計算能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;高年段學生;學困生;計算能力;培養(yǎng)策略

引言：

2014年，教育部提出核心素養(yǎng)理念，要求教師在教學中應當著重培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格。應此要求，在教學過程中，教師應注重創(chuàng)新，靈活變化，避免書面式教學，注重能力培養(yǎng)，而計算能力恰是學生綜合素養(yǎng)中的重中之重，教師應著重培養(yǎng)學生計算能力，以此提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學高年段學困生的成因

1、教師教學方式的固化

在現(xiàn)在階段的小學教育中，小學教師大多運用一種更為直接的教學方法——書面教學，通過板書與課本的結合教學，是適用于大眾性的教學，但是對于高年段的學生來說，這種過于大眾的教學方法使他們較難以理解抽象的高年段數(shù)學，而小學教師并沒有因教學情況而做出變化和調(diào)整，導致學困生的出現(xiàn)。

2、學生的計算性思維缺乏

在小學數(shù)學的教學過程中小學教師會通過課本的公式以及自己的經(jīng)驗去講解數(shù)學知識，這種方法對于計算思維較好的學生來說沒什么難度，但是那些計算性思維較缺乏的學生來說卻是難以理解的，因此導致對知識和數(shù)學科目的理解出現(xiàn)問題，降低計算的精準度，從而變成學困生。

3、學生不良好的計算習慣

學生良好的計算習慣是計算能力的關鍵性因素，學生的計算能力再好，沒有良好的計算習慣也是會影響到其計算能力水平的，只計算而不驗算的做法是不好的，不值得提倡的，因此，只有在養(yǎng)成良好計算習慣的前提下，對學生的計算能力進行培養(yǎng)鍛煉，才能有效且持續(xù)的提高學生的計算能力。

4、小學教師講解的計算方法單一

小學教師在教學過程中為了更好地提高課堂效率，往往會直接簡單教授書本上的計算方法和計算規(guī)律往往不會鼓勵學生創(chuàng)新思想，讓學生探索更簡便快捷的計算方法，導致一部分學生在計算時總是運用單一的計算方法，缺少簡便快捷的計算方法，單一的計算方法不僅過程冗長而且計算精準度很低，會大大提高計算的錯誤率，從而降低學生的信心，導致計算能力的薄弱，成為計算方面的學困生。

5、學生的不規(guī)范書寫

學生的不規(guī)范書寫會使得學生在進行大量的計算時發(fā)生混亂，混淆自己的計算過程，從而導致計算錯誤。

二、核心素養(yǎng)指導下小學數(shù)學高段數(shù)學學困生計算能力的提升策略

（一）創(chuàng)新教學方法

小學教師要跳出固化性的教學思維，創(chuàng)新借鑒其他優(yōu)秀教師的新式教學方法，運用詼諧幽默的教學方法，幫助學生更好地理解數(shù)學知識點，更好的運用數(shù)學知識點，把數(shù)學知識點理解清楚而不是一知半解，將良性競爭的方法加入到教學中去。例如，將學生以小組形式分組，進行組與組的競爭，讓優(yōu)者幫助弱者，更快更好地提高學困生的數(shù)學計算能力。

（二）著重加強計算能力的培養(yǎng)

小學教師總是在教學過程中將教學進度側重于課本教材，這就大大減少了學生計算能力培養(yǎng)和提升的時間，因此教師應該著重針對計算能力進行有目的性的教學。例如，設立專門的計算課堂，在計算課堂上學生們可以有充分的時間鍛煉自己的計算能力，擺脫“學困生”的頭銜，提高自己的計算能力，通過計算課堂的學習，學生的計算能力提高了，數(shù)學能力也會有著相應的提高。

（三）引導學生總計計算規(guī)律

教師在教學過程中應該要多引導學生進行計算規(guī)律的總結和歸納，通過學生自己總結出的規(guī)律方法往往能夠更好的提高他們的計算能力。例如，“某市東城和西城距離326公里，甲和乙兩人同時駕車從東城和西城出發(fā)，相向而行，2.5小時后相遇。已知甲駕車時速75公里，問乙時速比甲多或少多少公里？”這道題目有許多列式方法，不同列式方法表現(xiàn)的運算規(guī)則也彼此不同。這時，教師可以幫助學生對不同列式的方法進行歸納和總結，使學生通過方法總結，發(fā)現(xiàn)算式中數(shù)字關系的潛在規(guī)律，不僅掌握方法，還要掌握規(guī)律，從而幫助其自身計算能力的提高。

（四）教導學生培養(yǎng)好的計算習慣

小學教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生不良計算習慣，及時提醒糾正，幫助學生培養(yǎng)成養(yǎng)成良好的計算習慣，要幫助學生養(yǎng)成“先計算，后驗算”的良好計算思維，降低計算錯誤率，從而幫助不擅長計算的學生樹立自信，更好的學習數(shù)學知識，提高其計算能力。

（五）教師要在心理上幫助學困生建立自信

小學教師在教學過程中為了趕學習進度會忽視掉學困生的學習情況，以優(yōu)秀生和中等生的學習情況為標準進行教學，這往往會打擊到學困生的學習激情，降低學習自信，影響學習效率。因此，小學教師在教學過程中要多鼓勵學困生，幫助他們重拾對數(shù)學學習的自信。例如，在學困生的計算能力有所提高時，要對他進行鼓勵“你很努力，也很棒，老師相信你一定會做的更好，繼續(xù)加油努力吧！”，學生聽到老師對自己的肯定和鼓勵，一定會出信心大增，從而增強學習激情，提高計算能力，更好的提升數(shù)學水平。

三、結束語

計算是數(shù)學學科最基本的學科能力之一，也是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。因此，在小學數(shù)學教學中，老師一定要狠抓學生的計算能力的培養(yǎng)，對于學困生要尤其花費精力，創(chuàng)新教學方式方法，幫助學困生樹立攻克難關的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，在提升他們計算能力的同時，促進他們綜合能力的有效提升。

參考文獻：

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（廣州市番禺區(qū)東怡小學 廣東廣州 511450）