陳啟興

摘要：作業(yè)是作為英語教學(xué)中最為重要的一部分，依托適量的作業(yè)，可以有效的鞏固課堂內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)效率，在應(yīng)試教育背景下，英語作業(yè)設(shè)計(jì)極為單一，主要以大量的英語習(xí)題為主，雖說可以鞏固課堂內(nèi)容，但是限制了學(xué)生拓展思維的提升，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)要結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展，推升作業(yè)的靈活性，本文主要探索優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與有效評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)設(shè)計(jì);有效評(píng)價(jià);研究

前言

初中英語教學(xué)中，作業(yè)是極為重要的一環(huán)，教師合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)主題作業(yè)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在某階段對(duì)知識(shí)能力的掌握情況，可以為教學(xué)提供有效的反饋，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，因此作業(yè)作為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的參考環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重拓展和延伸，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性和探索性，從而激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而達(dá)到鞏固教學(xué)的目的。

1初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

目前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下兩方面問題：第一，作業(yè)形式單一，主要以紙質(zhì)版習(xí)題作業(yè)為主，沒有英語專題活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，自然學(xué)生的理解能力、思維能力也就得不到相應(yīng)的提升，相比實(shí)踐性作業(yè)，教師更加側(cè)重設(shè)計(jì)“海量習(xí)題式”的作業(yè)，雖然，一些學(xué)校會(huì)有課外作業(yè)，其主要形式有全榜學(xué)案、英語周報(bào)等，但是更多精力集中在“寫”上，缺少“讀”、“聽”等其他形式的作業(yè);第二，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性和層次性，現(xiàn)階段的初中英語作業(yè)采用的是一刀切的方式，沒有尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，且缺乏創(chuàng)造性，整齊劃一英語作業(yè)雖然提升了作業(yè)修改、評(píng)價(jià)的效率，但是卻限制了學(xué)生的發(fā)展。

2優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

2.1作業(yè)設(shè)計(jì)要有層級(jí)性

教師在設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)的過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，保證每一個(gè)學(xué)生的得到不同程度的提升[1]。因此，教師要站在學(xué)生的角度上思考問題，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，充分的體現(xiàn)出作業(yè)的層次性，所設(shè)計(jì)作業(yè)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，體現(xiàn)出英語作業(yè)的層次感，讓所有的學(xué)習(xí)可以得提升，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層級(jí)的作業(yè)，第一個(gè)層級(jí)為基礎(chǔ)內(nèi)容，第二層級(jí)為鞏固和強(qiáng)化，第三層級(jí)為鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《My friend》一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將作業(yè)分為三個(gè)層級(jí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一層級(jí)的作業(yè)主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，如單詞、詞匯等內(nèi)容，第二層級(jí)的作業(yè)可以適當(dāng)加大難度，僅次于第一層級(jí)，第三層級(jí)的作業(yè)可以加入一些拓展性的內(nèi)容，如閱讀理解等內(nèi)容，以段鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力為主。層級(jí)性的作業(yè)可以促使每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的提升，讓學(xué)困生可以在實(shí)踐作業(yè)中獲得自信，讓學(xué)優(yōu)生可以通過作業(yè)提升自身能力。

2.2增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)操性

初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以進(jìn)一步提升作業(yè)的實(shí)操性，多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型的作業(yè)，促使學(xué)生在實(shí)踐中提升自身英語素養(yǎng)，通過延伸和拓展性的英語活動(dòng)，創(chuàng)造出多個(gè)可能性，實(shí)踐性的作業(yè)也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維。相比其他科目，英語課程更加考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力、邏輯思維和語言能力，所以在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，教師可以深刻的了解學(xué)生的實(shí)際情況，將實(shí)操性元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，促使學(xué)生自主實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)手腦并用，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力，教師可以將語言性的活動(dòng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，從而為學(xué)生提供更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同樣，在平常的教學(xué)中，教師也要為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐[2]。例如，在學(xué)習(xí)《Welcome to our school》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的英語作業(yè)，本文以學(xué)校為場(chǎng)景，是生活中常用的語言場(chǎng)景，為了鞏固強(qiáng)化課程內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“Welcome to our school”的主題研討作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，并依托情境，促使學(xué)生大膽說英語，提升自己的語言運(yùn)用能力，如情境設(shè)計(jì)如下：“某位校外領(lǐng)導(dǎo)人要來校參觀，請(qǐng)你用本課程所學(xué)內(nèi)容，對(duì)這位領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行歡迎和慰問”，在活動(dòng)開始前，教師可以將學(xué)生分成不同小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用本文中所學(xué)的詞匯開展實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐性的作業(yè)，鍛煉了學(xué)生的英語能力，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.3增強(qiáng)作業(yè)的創(chuàng)造性

要保證英語作業(yè)的創(chuàng)造性，就要靈活應(yīng)用各種英語元素，創(chuàng)造性英語作業(yè)對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，教師更應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，靈活的融入開放性教學(xué)元素，積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探索[3]。例如，在學(xué)習(xí)《Amazing things》一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生尋找生活中令人困惑的事物，針對(duì)這一主題活動(dòng)學(xué)生興致勃勃，積極的尋找生活中奇妙的、令人費(fèi)解的事情，并深入探索，最后促使學(xué)生以自己的實(shí)踐活動(dòng)為核心仿照文本寫一篇英語小短文，并指導(dǎo)學(xué)生自主展開討論交流會(huì)，以文本為核心用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中得到提升。創(chuàng)造性的作業(yè)融入了多元化的生活元素，并以學(xué)生為主，具有探索性、研究性，可以促使學(xué)生得到很好的鍛煉和提升，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的要求，在創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師還可以充分利用現(xiàn)在知識(shí)，設(shè)計(jì)“聽、說、讀”為一體的英語作業(yè)，如還可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

3優(yōu)化英語作業(yè)評(píng)價(jià)方式

作業(yè)評(píng)價(jià)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了提升評(píng)價(jià)效果，可以采用多元化評(píng)價(jià)方法：第一，靈活運(yùn)用語言，語言激勵(lì)可以讓學(xué)生樹立自信，給學(xué)生前進(jìn)的力量，人都有被賞識(shí)、被渴望的需求，中學(xué)生也是如此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要合理利用語言魅力，盡量避免一刀切式的評(píng)價(jià)，要善于利用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，不要打擊學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，可以采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生獲得自信，為學(xué)生構(gòu)建安全心理空間，從而促使學(xué)生尊從內(nèi)心，提出自己對(duì)問題的認(rèn)知和見解;第二，采用分層化評(píng)價(jià)方式，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特之處，也都有其潛力，只時(shí)每一天學(xué)生所表現(xiàn)出來的領(lǐng)域不同，教師要采用分層化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，如果采用一刀切的評(píng)價(jià)方式，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該客觀看待學(xué)生在個(gè)體上的差異，要認(rèn)同學(xué)生的差異，更要尊重學(xué)生的差異，正確判斷學(xué)生不同特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我潛力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的成長(zhǎng)，如英語作業(yè)設(shè)計(jì)，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生口語能力較強(qiáng)，但是他的書寫能力卻不是很好，基于這種情況教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我潛力，盡量彌補(bǔ)自我短板，從而提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

4結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)中，教師科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，提升作業(yè)的層次性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，才能全面的激活英語作業(yè)的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]包睿.基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：70-71.

[3]潘玲.初中英語作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].教師博覽，2021（06）：58-59.