【摘要】本文基于新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展特征，結(jié)合高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出自主學(xué)習(xí)能力跟學(xué)生個(gè)體因素如自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)相關(guān)，也跟外界因素如自主學(xué)習(xí)環(huán)境和策略相關(guān)?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和提供學(xué)習(xí)策略來(lái)使外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力;自主學(xué)習(xí)意識(shí);自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);自主學(xué)習(xí)策略

【作者簡(jiǎn)介】阮斯媚（1986-），女，漢族，廣東茂名人，茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“基于全員化技能競(jìng)賽的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)改革探究”（2019[78號(hào)文]）;2020年茂名市科技計(jì)劃項(xiàng)目“語(yǔ)用視角下的跨境電商交際話語(yǔ)研究 ”（茂科字[2020]36號(hào)）。

一、引言

黨的十九大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)高職教育工作作出重要部署。2018年8月，習(xí)近平總書記在第一次全國(guó)教育大會(huì)上提出教師要做學(xué)生的“四個(gè)引路人”，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》指出加快推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，2035年主要發(fā)展目標(biāo)是建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系。2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，體現(xiàn)中高本一體化設(shè)計(jì)，融通貫通和遵循職業(yè)教育規(guī)律，服務(wù)終身學(xué)習(xí)需求的理念。

進(jìn)入新時(shí)代，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)方式革命應(yīng)運(yùn)而生，產(chǎn)生了線上+線下混合教學(xué)模式、數(shù)字化教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)等在線資源。2020年春，受新冠肺炎疫情影響，高校迅速開展線上教學(xué)，這推動(dòng)了線上教學(xué)由應(yīng)對(duì)疫情的短期行為變?yōu)槠毡榇嬖诘慕虒W(xué)方式。國(guó)家精品在線開放課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。

結(jié)合新時(shí)代的文件要求和新時(shí)代的特征，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越重要。信息化的高速發(fā)展使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間不再局限在課堂內(nèi)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升使學(xué)生可以在課堂之外也能獲取有效的知識(shí)，以滿足終身學(xué)習(xí)的需求。因此，本文將探討在新時(shí)代背景下高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵進(jìn)行了很多研究，自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中又被解說為學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy）、學(xué)習(xí)者獨(dú)立（learner independence）、學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向（self-direction）等。Heloc 把“學(xué)習(xí)者自主”描述為“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，他這一概念定義影響最為深遠(yuǎn)，推動(dòng)了語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)一步發(fā)展。Littlewood解析了自主學(xué)習(xí)的概念，把它分解為能力和意愿，意愿可以拆解為動(dòng)機(jī)和信心，能力可以拆解為知識(shí)和技巧。把自主學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)中的交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，最后達(dá)到學(xué)生可以脫離教師自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的。近年來(lái)，學(xué)者們開始關(guān)注語(yǔ)言自主性學(xué)習(xí)和空間、時(shí)間的關(guān)聯(lián)。

我國(guó)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵要考慮新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)科的新特點(diǎn)賦予學(xué)生的新使命和新要求，徐錦芬提出外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力涵蓋四方面的內(nèi)容：自我規(guī)劃能力、自我探索有效學(xué)習(xí)策略能力、自我情緒管理能力和多元互動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

基于這樣的研究背景和時(shí)代特征，可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力一方面跟學(xué)生個(gè)體因素如自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)相關(guān)，另一方面也會(huì)跟外界因素如自主學(xué)習(xí)環(huán)境和策略相關(guān)。

三、新時(shí)代高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)依賴性高，但信息搜集能力弱?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有一種天然的親近感，習(xí)慣和善于用互聯(lián)網(wǎng)+的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、捕捉信息。但是，高職學(xué)生的自我管理和規(guī)劃能力差，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。新時(shí)代背景下，信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源廣泛和碎片知識(shí)泛濫，學(xué)生容易受網(wǎng)絡(luò)因素干擾，無(wú)法處理好學(xué)校規(guī)定的課程內(nèi)容與自主選擇的內(nèi)容、線上內(nèi)容與線下內(nèi)容之間的關(guān)系。高職學(xué)生缺乏信息搜索和搜集策略，基本只依賴一個(gè)搜索引擎渠道搜集信息。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，焦慮情緒高。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，但聽從指令，大部分時(shí)候需要教師推動(dòng)著完成學(xué)習(xí)任務(wù)。時(shí)間管理觀念不強(qiáng)、效率低下，任務(wù)常常拖到最后一刻才完成。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常有語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮情緒，主要表現(xiàn)在口語(yǔ)焦慮、在課堂被挑出單獨(dú)完成任務(wù)焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和過謙的自我評(píng)估，不喜歡個(gè)體學(xué)習(xí)，喜歡小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生心理素質(zhì)不過硬，參與心理量表測(cè)試出現(xiàn)預(yù)警人數(shù)不少。

在各大技能比賽中，高職院校的選手的自主學(xué)習(xí)能力也是非常低，需要教師時(shí)刻監(jiān)督學(xué)習(xí)，全盤灌知識(shí)和技能。

四、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是先天的，它是一個(gè)跟外因和內(nèi)因相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜過程，是需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)形成的。徐錦芬提出外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)總體上可以遵循“意識(shí)——行動(dòng)——能力”的路徑。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要學(xué)會(huì)運(yùn)用策略，包括溝通策略、課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)習(xí)策略。結(jié)合新時(shí)代高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，基于心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和提供相互學(xué)習(xí)策略來(lái)使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)（見圖1）。

1. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。高職學(xué)生是成年人，必須要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。大部分高職學(xué)生畢業(yè)后都是直接進(jìn)入社會(huì)，沒有接受更高級(jí)別的教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)更加重要。Littlewood把外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)分為作為交際者自主、作為學(xué)習(xí)者自主和作為個(gè)人自主。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生不僅能在課堂內(nèi)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，更重要的是在課外成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，高職學(xué)生三年的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)并不足以成為一個(gè)完美的語(yǔ)言者，還需要在職業(yè)中繼續(xù)完善，這需要自主學(xué)習(xí)意識(shí)支撐他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)上，教師要把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)融入課程素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是一個(gè)使自己一直參與其中的過程，動(dòng)機(jī)也跟學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷相關(guān)。自我激勵(lì)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)聯(lián)系最緊密。無(wú)論學(xué)習(xí)者的天賦如何，有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可以取得良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。Littlewood提出動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)意愿要素里的重要組成部分，它是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的必備要素。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該多給予學(xué)生高質(zhì)量的反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升反過來(lái)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師能夠有效地運(yùn)用新穎現(xiàn)代的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生將會(huì)變得積極主動(dòng)。

3. 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，這便于學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)課堂的以教師為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師提供符合學(xué)生需求的真實(shí)情景任務(wù)，以教輔學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。真實(shí)的任務(wù)能激發(fā)師生和生生間的自然語(yǔ)言交流，創(chuàng)設(shè)師生共同課堂形成學(xué)習(xí)共同體。

進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家高度重視和大力推進(jìn)在線開放課程，2018年發(fā)布了首批490門國(guó)家精品在線開放課程。外語(yǔ)慕課蓬勃發(fā)展，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了大量的語(yǔ)言輸入資源，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)暴露在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。外語(yǔ)慕課內(nèi)容豐富多樣，涉及各類學(xué)習(xí)主題、資料、活動(dòng)等，學(xué)生在外語(yǔ)慕課中獲得更大的自主性。教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)提出建設(shè)兩個(gè)“一萬(wàn)門”精品課程。教師要抓住機(jī)遇建設(shè)和完善適用于本校學(xué)生的外語(yǔ)慕課，同時(shí)選取符合本校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)水平和需求的外語(yǔ)慕課，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的平臺(tái)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4. 提供自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是可以幫助提高學(xué)習(xí)效果的想法或行為，分別有元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。Littlewood提出策略是能力的一部分，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要有交際策略和學(xué)習(xí)策略。策略可以學(xué)習(xí)，有了策略，語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)更高效。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程是個(gè)很焦慮的過程，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境，允許學(xué)生在交際中有語(yǔ)法錯(cuò)誤，更關(guān)注流利性而不是正確性。還可以多設(shè)置小組活動(dòng)或配對(duì)練習(xí)，接受多樣化的答案，提高提問技巧和延長(zhǎng)等待時(shí)間，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境，從而降低學(xué)生的外語(yǔ)焦慮。

在教學(xué)方法使用上，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在信息化和數(shù)字化社會(huì)中學(xué)會(huì)自主、合作、探究外語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代國(guó)家實(shí)施一系列舉措大力發(fā)展職業(yè)教育，新版《目錄》強(qiáng)化高職教育的類型教育特征。它遵循職業(yè)教育規(guī)律，服務(wù)終身學(xué)習(xí)需求。高職外語(yǔ)教育不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新形勢(shì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的人才。新時(shí)代的外語(yǔ)人才需擔(dān)負(fù)起講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音的使命。

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