凌子春

摘 要：統(tǒng)編語文教材以語文要素和人文主題雙線并行的方式對單元進行編排，需要教師改變教學策略，提升學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人。要想真正實現(xiàn)教材編排目標，落實語文要素，教師應當準確把握單元教學的重點，結(jié)合學生們的學習發(fā)展需要，對教學方法以及模式等進行有針對性的創(chuàng)新，以更好地落實教育教學目標，提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：語文教學;語文要素;統(tǒng)編教材;教學目標;教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0060-02

統(tǒng)編語文教材相較于以往的教材來說，最為突出的特點是注重語文要素的滲透，同時關注人文主題，并將二者結(jié)合在一起組織單元教學。語文要素涉及基本語文知識、語文能力、學習策略以及習慣等。在教育教學過程中，教師需要不斷提升自己的能力，分析現(xiàn)有教學中存在的不足，然后針對性地開展教學工作。本文分析落實語文要素開展統(tǒng)編教材語文教學的方法與策略。

一、關注單元導讀，深化主題閱讀

統(tǒng)編版語文教材的每個單元都設置有“導讀”，而且該部分內(nèi)容還單獨成頁，導語往往富有詩意，且圍繞單元內(nèi)的課文展開，提出了本單元的語文要素。語文要素貫穿語文方法的學習與運用，也是單元課文教學的核心所在。因此，為了在統(tǒng)編教材教學中更好地將單元內(nèi)容體現(xiàn)出來，教師就應當注意挖掘?qū)ёx的作用與價值。在課堂教學中，教師應當引導學生關注單元導讀，使他們學會品味導語中所蘊含的種種詩意，感受單元的主題內(nèi)涵，幫助學生學好語文知識，有效培養(yǎng)學生的單元主題意識。在單元教學過程中，教師還應當帶領學生了解本單元的語文要素，明確在本單元學習過程中學生需要達到何種閱讀目標、習作要求，要讓學生有方向、有目的性地學習和感受語文知識，最大限度地提升單元教學的整體性，使語文要素更好地體現(xiàn)出來，被學生所理解和接受。教師還可以靈活地借助語文園地中“交流平臺”“詞句段運用”“習作”等學習板塊，引導學生結(jié)合自身所學對相關內(nèi)容進行梳理總結(jié)，使學生對相關知識的記憶更加深刻。

以統(tǒng)編版六年級下冊第一單元的教學為例，教師可先引導學生閱讀“導讀”頁面的相關內(nèi)容。學生通過單元導讀可以發(fā)現(xiàn)主題是民風民俗，單元所編排的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》以及《藏戲》四篇文章，體裁與題材雖然各不相同，但實際上描寫的都是一方的風土人情。為了讓學生更好地感受各個地區(qū)的民風、民俗存在的差異，教師在教學完這幾篇課文之后，可以再次對“導讀”部分進行回顧，開展口語交際活動，讓學生回憶在自己的家鄉(xiāng)有哪些令自己印象深刻的民風、民俗活動，與同學進行交流和討論，有效提升學生的語言表達與交流能力，使語文要素更好地落實。

二、關注學生閱讀體驗，豐富語言感知

閱讀教學的過程，是學生獲得個性體驗和獨特感受的過程，也是師生、文本之間對話交流的過程。在此過程中，師生的思想會不斷碰撞和交流。由于成長環(huán)境、知識儲備、共情能力等存在差異，學生的閱讀體驗以及感受往往也有著較大的差異。所以，在閱讀教學過程中，教師應當充分關注學生的閱讀體驗，注意引導學生在閱讀實踐的過程中，落實語文要素的學習與訓練。在此過程中，教師應當開展形式多樣的閱讀活動，如分角色朗讀、師生互讀、對話朗讀、快速默讀等，通過形式多樣的閱讀模式，讓學生擁有安靜閱讀、感知語言的空間，進而有效豐富學生的審美體驗，提高學生的語言感知能力。

以統(tǒng)編版六年級上冊第一單元的《草原》這一課為例，其語文要素主要是圍繞學生的聯(lián)想展開的，重點是引導學生對所讀的內(nèi)容進行豐富的聯(lián)想。為了讓學生在文字中感受到草原之美，充分發(fā)揮自身的想象力，教師在教學中就嘗試給學生布置了一些閱讀任務，讓學生能夠帶著問題閱讀。教師重點安排了以下任務：一是讀畫，在學生閱讀完課文之后，讓學生根據(jù)自己印象最為深刻的一個段落，用畫筆描繪出來;二是讀、想、說，讓學生在閱讀之后說一說哪些段落或者句子最吸引自己，原因是什么，并想象如果自己此時此刻就徜徉在這樣一片大草原中最想做的是什么。教師通過多元化的任務設置，引導學生更好地感受閱讀的魅力，引導學生不斷思考，語文要素就會在潛移默化中滲透到學生內(nèi)心深處。

三、關注課后練習，扎實語言訓練

課后練習的設計是語文要素的具體體現(xiàn)，集中體現(xiàn)了教材編寫者的意圖，主要目的就是讓學生更好地掌握各種語言要素，感受語言之美，體會語文課文中所包含的人文內(nèi)容。通常情況下，練習涵蓋了本單元、本課的學習與訓練重點。在課后練習過程中，教師應當積極發(fā)揮自身的引導作用，可以將課后練習與課文具體內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學生尋找課文內(nèi)容的脈絡和線索，形成思維導圖，從整體上感知文本，并讓學生準確感知閱讀對自身發(fā)展的作用。

以統(tǒng)編版六年級下冊的《那個星期天》一課的教學為例，課后練習的第一題是“默讀課文，說說在這一天里‘我的心情經(jīng)歷了什么樣的變化”。在解決這個問題時，學生需要再次對課文進行閱讀。與教師逐句逐段地闡述課文重點不同，學生對課文的中心思想以及各個段落的大意已經(jīng)有了初步的了解和認識。教師再運用之前課文教學中所使用的方法，讓學生感知和閱讀課文，體會“我”的心情變化，顯然是浪費時間的，也不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在解答該問題時，教師可應用思維導圖法，引導學生發(fā)散思維，以時間節(jié)點為基礎，尋找課文中“我”在不同的時間段心情發(fā)生了哪些變化，加強對課文語句的品讀，幫助學生更好地解答課后習題，加深學生對知識的理解，為語文要素的落實奠定基礎。

四、關注讀寫結(jié)合，發(fā)展語言個性

讀寫是語文教育教學中不可忽視的內(nèi)容，其貫穿于語文教學的始終，也是發(fā)展學生高階思維能力的關鍵，對于學生語文要素的提升和能力的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。在落實語文要素的教學實踐中，教師要注重建立讀與寫之間的聯(lián)系，讓學生能夠?qū)W以致用，提升語言表達能力，實現(xiàn)知識的遷移。但一些學生雖然在課堂上能夠跟隨教師的步伐，順利完成教師所布置的閱讀任務，基本明確課文的大意，在寫作時卻覺得無從下筆，不知道自己該寫些什么，這主要是因為學生在教師布置了寫作任務之后，過分依賴作文書。因此，教師應當高度關注讀寫結(jié)合，在教學中積極尋找讀與寫的聯(lián)系，幫助學生在閱讀的過程中領悟?qū)懽鞯膴W秘，不能只滿足于每個單元結(jié)束之后的一次寫作練習，而要將寫作滲透到學生日常課文學習之中，將寫作教學常態(tài)化。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，安排仿寫、續(xù)寫、改寫等多種類型的練筆活動，發(fā)散學生的思維，實現(xiàn)語言的個性輸出，使學生的語言積累更加豐富，有效提升學生語文綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版六年級下冊的《匆匆》為例，其由著名作家朱自清所著，其特點是文質(zhì)兼美，質(zhì)樸自然。而結(jié)合本單元的語言要素來看，其重點在于“體會文章是怎樣表達情感的”。如果說文字是文章的基礎，那么情感則是文章的精髓。文學史發(fā)展至今，諸多優(yōu)秀的篇目之所以能夠長久保存下來，代代相傳，不僅僅在于它們辭藻華麗，更為重要的是文章真摯的感情吸引了人們的注意，使人們感受到了文章之美。在《匆匆》這篇文章中，作者以平淡的日常生活為切入點，感嘆了時間流逝之快和珍惜時間的重要性。教師可以安排學生對課文中的一些經(jīng)典句式進行仿寫，并在仿寫之前引導學生體會文章蘊含的情感，使學生的仿寫更加流暢和自然。

總之，要落實語文要素，教出統(tǒng)編教材“真味道”，教師就要明確教材以及學生的特點，實現(xiàn)二者的有效結(jié)合，最大限度地提高語文閱讀教學的指向性，做好語言活動訓練工作，讓學生讀得有方向、有目標。這樣，教學質(zhì)量自然能夠得到有效提升，學生的能力也會得到有效提高。

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