摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力與文字運(yùn)用能力的主要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中開展小練筆活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師在作文教學(xué)中應(yīng)積極利用小練筆鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在快樂中寫作，在興趣中提升能力。

關(guān)鍵詞：小練筆;小學(xué)語(yǔ)文;作文訓(xùn)練;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）26-0022-02

引? 言

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的一種方式。作文教學(xué)存在一定的難度，一些教師雖然具備很高的文學(xué)素養(yǎng)，但未能找到正確的教學(xué)方法，加之缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)遇到各種問題[1]。小練筆訓(xùn)練不僅能夠幫助教師降低教學(xué)難度，明確寫作教學(xué)方向，還能提升學(xué)生的寫作能力。教師可以利用小練筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為日后學(xué)生完成大作文奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)生閱歷淺、觀察少，缺乏實(shí)際感悟

小學(xué)生年紀(jì)小，情感簡(jiǎn)單、直白，與社會(huì)和自然的接觸較少，加之學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)環(huán)境封閉，這使得他們?nèi)狈?duì)實(shí)際生活的觀察、感受和體會(huì)，因此在寫作中素材貧乏、感情平淡、視野狹窄、思維僵化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。一些學(xué)生在寫作時(shí)沒有自己的想法與實(shí)際生活經(jīng)歷，只能照搬照抄書中的故事或例子，導(dǎo)致作文千篇一律，作文質(zhì)量不佳，嚴(yán)重影響了寫作能力的提升。

（二）針對(duì)訓(xùn)練少，缺乏寫作技巧

寫作需要不斷練習(xí)，但由于寫作訓(xùn)練耗時(shí)長(zhǎng)、收效低，很多教師未能有效開展寫作方面的針對(duì)性訓(xùn)練、講解與指導(dǎo)分析。一些學(xué)生不重視寫作，對(duì)作文的理解與感悟仍然停留在應(yīng)試層面，缺乏對(duì)文學(xué)作品中的表達(dá)方式、寫作技巧與情感體現(xiàn)的欣賞和學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)秀的表達(dá)方式與寫作技巧掌握不足，導(dǎo)致寫作時(shí)無從下筆。

（三）寫作興趣低，缺乏表達(dá)激情

隨著小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與考試任務(wù)不斷加重，學(xué)生往往對(duì)寫作存在應(yīng)付了事的心理，缺乏寫作興趣。在這樣的情況下，學(xué)生只是按部就班地在作文中羅列華麗辭藻、名人故事等，文章華美卻空洞、沒有靈魂，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)寫作的興趣與表達(dá)熱情。

二、在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中開展小練筆訓(xùn)練的意義

小練筆作為近年來語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式與有效途徑，深受教師與學(xué)生的青睞。在教學(xué)中，教師可以對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，實(shí)施讀寫結(jié)合，以課文為范文，融入作文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)表達(dá)技巧、寫作素材、情感方向與人生感悟的學(xué)習(xí)。通過小練筆訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，掌握作者使用的寫作手法。

例如，《七月的天山》這篇課文的結(jié)尾寫道：“雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁花呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過議論或抒情的方式結(jié)尾的優(yōu)點(diǎn)。接著，教師讓學(xué)生翻看自己的作文，嘗試用這種表達(dá)感受的方式來修改作文的結(jié)尾。就這樣，通過小角度、針對(duì)性強(qiáng)的小練筆訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章與作者的共情，同時(shí)降低了寫作難度，提高了習(xí)作能力，有效構(gòu)建了作文教學(xué)高效課堂。

三、通過小練筆提升小學(xué)生作文水平的教學(xué)策略

在確立小練筆的教學(xué)方向后，教師應(yīng)明確訓(xùn)練的切入點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，從而更好地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了開展小練筆訓(xùn)練的策略。

（一）研究學(xué)生心理，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生愛玩好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的耐心與主觀能動(dòng)性不高。因此，在小練筆訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重但不拘泥于課文教學(xué)，秉持課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容的教學(xué)理念，充分利用課文開展立德樹人、具有時(shí)代性的語(yǔ)文教學(xué)。教師應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與年齡特點(diǎn)，將合適的經(jīng)歷、感情、活動(dòng)、游戲作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣與好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)內(nèi)心感受的熱情。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感悟，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的過程中，教師可以學(xué)生對(duì)食物的興趣為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貤蠲烦墒斓臅r(shí)節(jié)，讓學(xué)生將楊梅帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者對(duì)楊梅進(jìn)行多角度觀察。學(xué)生不僅能用眼觀察楊梅的外形，還能用嘴品嘗楊梅的味道，從而學(xué)習(xí)作者細(xì)致、全面的觀察方式。教師可以讓學(xué)生仿寫自己喜歡的某種水果的外形、顏色、味道的特點(diǎn)。通過興趣引導(dǎo)，教師能夠幫助學(xué)生感受生活，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，從而更好地提高學(xué)生的寫作能力。

又如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師若單純講解作者的民族使命感與作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛，無法使學(xué)生產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)。很多學(xué)生覺得這種感情離自己非常遙遠(yuǎn)，很難體會(huì)到那種惋惜、屈辱、痛心的感情。要想提高學(xué)習(xí)效果與情感感悟，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)視頻資料，或?yàn)閷W(xué)生播放相關(guān)影片。這種易于被學(xué)生接受的方式，能夠使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而身臨其境，充分感受到作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的感情與熱愛。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)自己觀看視頻、閱讀課文后的感受，從而發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自身情感。

（二）深入教材課文，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)

教師可以充分利用教材中的導(dǎo)語(yǔ)、泡泡圈中的問題、課后的思考練習(xí)或園地中的交流平臺(tái)，將這些內(nèi)容作為小練筆的切入點(diǎn)，根據(jù)單元主題確定寫作方向，也可以把握課文本身，利用仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等形式組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師應(yīng)充分利用小練筆“小而活”的特點(diǎn)，不限制字?jǐn)?shù)、體裁，只要達(dá)到訓(xùn)練的目的即可。教師靈活設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容、形式，能夠充分發(fā)揮小練筆的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提高。

例如，在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，教師可以根據(jù)文章結(jié)尾設(shè)計(jì)小練筆?！八贸鲆话汛蟾?，拆除了圍墻。從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍?！苯處熆梢該?jù)此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想自己和小伙伴在花園里或公園里玩耍的情景，然后把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來。教師還可以根據(jù)課文中“孩子們爬上巨人的肩膀，盡情地玩?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生思考：“孩子們會(huì)怎樣和巨人一起玩耍呢？”學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意與想象力，發(fā)散思維，想象文章中沒有具體展現(xiàn)的情感與內(nèi)容，通過小練筆的形式表達(dá)出來，從而充分體驗(yàn)創(chuàng)作與思考的樂趣。

（三）分析寫作技巧，提升學(xué)生的表達(dá)能力

課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)。教師應(yīng)從課文中提取學(xué)生能夠吸收并加以利用的寫作手法與表達(dá)技巧，從而有針對(duì)性地開展小練筆訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力與寫作技巧。

例如，一些課文運(yùn)用了環(huán)境襯托法、遠(yuǎn)近結(jié)合法、突出重點(diǎn)法、總分結(jié)合法等結(jié)構(gòu)形式，還運(yùn)用了比喻、擬人、夸張、反問、排比、對(duì)偶等修辭手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受這些寫作技巧的作用，分析作者運(yùn)用它們表達(dá)了哪些情感，讓讀者產(chǎn)生了哪些感受等，幫助學(xué)生切實(shí)掌握表達(dá)技巧。教師應(yīng)通過對(duì)寫作技巧的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)，做到學(xué)以致用，讓所學(xué)知識(shí)充分為實(shí)踐服務(wù)，從而更好地提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)? 語(yǔ)

小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師通過科學(xué)的引導(dǎo)與思維滲透去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。小練筆訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)，并使其在寫作鍛煉中積累經(jīng)驗(yàn)，活躍心智，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在積極學(xué)習(xí)與思考中鍛煉寫作能力。因此，教師應(yīng)提高對(duì)小練筆的關(guān)注度，形成正確的教學(xué)觀念、運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)策略，充分提升作文課程的教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)作文。

[參考文獻(xiàn)]

趙海娟.探析小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（03）：40，42.

作者簡(jiǎn)介：廖小紅（1974.9-），女，福建邵武人，一級(jí)教師，獲邵武市“先進(jìn)教師”稱號(hào)。