申鵬翔 顧曉潔

摘 要：平頂山學(xué)院以建設(shè)省級示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校為抓手，深化產(chǎn)教融合，緊扣行業(yè)定位、崗位能力和創(chuàng)新精神三大主題，探索與社會(huì)關(guān)聯(lián)度高、注重過程化的城鄉(xiāng)規(guī)劃思政社會(huì)實(shí)踐“金課”建設(shè)，從而提升課程思政的育人實(shí)效，解決社會(huì)對于專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;課程思政;“金課”

黨的十九大提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大歷史任務(wù)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展的空間資源合理配置和動(dòng)態(tài)引導(dǎo)控制的多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型專業(yè)，是我國傳統(tǒng)工科專業(yè)之一，該專業(yè)是培養(yǎng)貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才的源泉。教育部高等教育司司長吳巖指出，課程是教育最微觀問題，但解決的是教育的最根本問題——培養(yǎng)人?；谛鹿た票尘?，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程也需要不斷改革創(chuàng)新。因此，打造城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“金課”是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要保障。以筆者所在的平頂山學(xué)院為例，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程緊緊圍繞學(xué)校建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢突出、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力強(qiáng)的應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)以及人才培養(yǎng)體系，將專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)與地方政府、自然資源局等職能部門合作，依托鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧等鄉(xiāng)村規(guī)劃項(xiàng)目，探索出具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程體系。

2018年以來，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，圍繞“專業(yè)入行、能力提升、雙創(chuàng)深化”三大主題修訂了人才培養(yǎng)方案，開設(shè)“思政+專業(yè)”社會(huì)實(shí)踐課程。本研究依托該課程實(shí)施情況，分析課程與教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問題，探索課程具體改革內(nèi)容，完善課程實(shí)施方案。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程現(xiàn)狀分析

實(shí)踐時(shí)間集中，實(shí)踐效果不佳。平頂山學(xué)院組織的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)實(shí)踐時(shí)間集中在暑假，面向大一、大二城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生。大一學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐積極性較高，但由于專業(yè)知識(shí)欠缺，尚不能直接進(jìn)行村莊道路交通規(guī)劃及村容村貌設(shè)計(jì);大二階段僅開設(shè)地圖測量學(xué)、建筑設(shè)計(jì)、中外城市建設(shè)史等相關(guān)課程，學(xué)生掌握城市規(guī)劃理論知識(shí)較少，CAD、GIS等計(jì)算機(jī)輔助制圖軟件操作尚不熟練，經(jīng)緯儀、全站儀等測量儀器操作還不熟練，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐過程中往往無法將一些好的想法落地。同時(shí)，由于該課程為專業(yè)選修課，加上實(shí)際工程項(xiàng)目少、來源單一、大多數(shù)學(xué)生回家探親或參與其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等情況，學(xué)生參與專業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程的人數(shù)較少。

理實(shí)一體化課程教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程作為理實(shí)一體化課程，需要學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)理論知識(shí)面、掌握專業(yè)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)及提升計(jì)算機(jī)制圖軟件操作技能。然而，一些教師仍采用灌輸式、“一言堂”等傳統(tǒng)理論課的教授方法，忽視學(xué)生在課堂上的中心地位，學(xué)生難以親自實(shí)踐相關(guān)課程環(huán)節(jié)。

考核方式單一?？己送蔷C合考量教師、結(jié)合項(xiàng)目評審會(huì)對學(xué)生規(guī)劃方案的評判意見，缺乏對學(xué)生在制定方案過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流溝通能力等方面的全面評判。

二、課程與教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問題

（一）制定高階性的課程教學(xué)目標(biāo)

習(xí)近平總書記指出，課程正是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程應(yīng)以立德樹人為根本，貫徹落實(shí)國家鄉(xiāng)村振興、優(yōu)化人居環(huán)境、服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展等方針戰(zhàn)略，幫助學(xué)生將知識(shí)、能力、素質(zhì)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和思維。

思政培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)貫徹落實(shí)國家鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略方針，結(jié)合課程實(shí)際，助力青山綠水新時(shí)代，傳承和培育艱苦奮斗的優(yōu)秀傳統(tǒng)民族精神，厚植愛國主義情懷，體會(huì)鄉(xiāng)村風(fēng)俗人情，培育扎根鄉(xiāng)土大地的服務(wù)意識(shí)。

專業(yè)綜合能力目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種技術(shù)工具從地圖測繪、規(guī)劃調(diào)研、空間信息處理和分析到規(guī)劃設(shè)計(jì)方案綜合表達(dá)的能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，要“堅(jiān)持以人為本，尊重人民主體地位，發(fā)揮群眾首創(chuàng)精神，緊緊依靠人民推動(dòng)改革，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。社會(huì)實(shí)踐的過程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的過程。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容;以完善制度為基礎(chǔ)，全力保障實(shí)踐實(shí)施;以學(xué)生受益為標(biāo)準(zhǔn)，靈活考核實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn);協(xié)同多方力量，從根本上推進(jìn)實(shí)踐育人工作，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課程實(shí)施方案

課程內(nèi)容根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于鄉(xiāng)村振興、“綠水青山就是金山銀山”、精準(zhǔn)扶貧等重要論述，把實(shí)踐重心放在鄉(xiāng)村地區(qū)，特別是貧困村莊的規(guī)劃方案編制及村容村貌的提升上。

課程學(xué)習(xí)形式新，不再是單向傳播。課程采用社會(huì)調(diào)研法、訪談法、真實(shí)項(xiàng)目規(guī)劃編制的教學(xué)模式，通過智慧教室等多媒體教室采用翻轉(zhuǎn)課堂、BOPPPS等教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)手段，突出學(xué)生主體地位。同時(shí)，學(xué)校積極建設(shè)實(shí)踐教育基地，加強(qiáng)與地方政府、企事業(yè)單位合作，深化產(chǎn)教融合，盡好服務(wù)地方發(fā)展職責(zé);堅(jiān)持對學(xué)生“放開手”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極與住建局、設(shè)計(jì)院等相關(guān)專業(yè)單位職能部門工作人員溝通交流，幫助學(xué)生熟悉辦理規(guī)劃方案報(bào)批等工作流程，為學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的模式新。課程以“調(diào)查—分析—規(guī)劃方案初稿設(shè)計(jì)—初稿匯報(bào)—二稿設(shè)計(jì)—二稿匯報(bào)—終稿設(shè)計(jì)—終稿匯報(bào)”的全過程學(xué)習(xí)檢驗(yàn)方式進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生在方案編制過程中的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建多元化的考核評價(jià)體系

以學(xué)生為中心，利用成果導(dǎo)向教學(xué)，旨在解決人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的社會(huì)主要矛盾，建設(shè)美麗、宜居特色村莊，突出以人為本，營造和諧的生產(chǎn)生活環(huán)境。課程考核圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，依托多樣的考核方式，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。

課程考核評價(jià)方案突出課程開展過程中的學(xué)生表現(xiàn)，建立“過程+期末”課程考核體系。過程考核重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的思想動(dòng)態(tài)、理想信念、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)意識(shí)四大指標(biāo)，四大指標(biāo)占比分別為30%、20%、30%、20%;期末考核側(cè)重對學(xué)生規(guī)劃方案成果的評價(jià)，以實(shí)際項(xiàng)目評審會(huì)的方式由課程小組成員進(jìn)行PPT匯報(bào)，同時(shí)邀請地方政府部門、設(shè)計(jì)院工程師、專業(yè)教師進(jìn)行評判，提出方案修改意見。此外，也可以采用“組組互評、生生互評”的打分模式，強(qiáng)化小組間的學(xué)習(xí)意識(shí)、競爭意識(shí)，不斷拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行專業(yè)方案設(shè)計(jì)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）組建高質(zhì)量的課程團(tuán)隊(duì)

打造優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。課程團(tuán)隊(duì)成員必須具備過硬的政治水平、扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對學(xué)生要有仁愛之心，真正做學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

打造一支優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)需要注意以下三個(gè)方面：第一，學(xué)校要加強(qiáng)教師師德師風(fēng)培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師務(wù)必以立德樹人為根本，具有較高的政治敏銳性及政治站位，以身作則，言傳身教。第二，教師要不斷提高自身專業(yè)技能。習(xí)近平總書記指出，“四有好老師”務(wù)必具有扎實(shí)學(xué)識(shí)。要想給學(xué)生一杯水，自己要有一潭水。專業(yè)實(shí)踐課程聚焦學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問題，指導(dǎo)教師應(yīng)不斷更新的自己專業(yè)知識(shí)，掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。同時(shí)，要深入調(diào)研地方發(fā)展目標(biāo)，保證最終規(guī)劃方案接地氣。第三，教師要不斷提高教學(xué)技能。指導(dǎo)教師應(yīng)具備多元化的課程教學(xué)手段，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，如BOPPPS、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、線上線下混合式等，避免灌輸式的教學(xué)模式，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂上的“活躍分子”。

三、結(jié)語

轉(zhuǎn)變沉悶的課堂教學(xué)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，是讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢、了解學(xué)科前沿知識(shí)的重要舉措，是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是建設(shè)一流應(yīng)用型本科院校目標(biāo)的重要內(nèi)容。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)實(shí)踐“金課”能夠讓學(xué)生深入了解國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、精準(zhǔn)扶貧等方針政策，培育學(xué)生艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)基層的奉獻(xiàn)精神。平頂山學(xué)院將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從實(shí)際應(yīng)用需求出發(fā)，打造以學(xué)生為中心、與社會(huì)關(guān)聯(lián)度高、注重過程化的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐“金課”，提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，從而提升課程思政的育人實(shí)效，解決社會(huì)對于專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求。

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責(zé)編：初 心