李月清

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力非常重要，主要是為了激發(fā)學(xué)生的思維能力以及探索問題的欲望，同時(shí)也是為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的情況進(jìn)行詳細(xì)的探討，以此給予一些有效建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問能力;培養(yǎng)

當(dāng)人們面對問題時(shí)，提出問題遠(yuǎn)比解決問題來得重要，通過提問可以激發(fā)學(xué)生的思考，以此尋找有效的解決方式去解決問題，由此可見，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。通過觀察當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動可發(fā)現(xiàn)，教育方式依舊停留在傳統(tǒng)模式中，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教育部門對課程做出了改革，希望教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，以此培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。一部分學(xué)生不喜歡提問同時(shí)也不敢提問，最終導(dǎo)致提問教學(xué)無法取得良好的效果，同時(shí)也無法滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此，教師需要重視這個(gè)問題，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對其采取有效的解決措施，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、通過情境的創(chuàng)設(shè)去活躍課堂的教學(xué)氛圍

初中生雖然具備一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是很多學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)數(shù)學(xué)存在差別，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為主體，學(xué)生在課堂上只能被動地聽取教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，久而久之就不愿意積極主動去提問。初中生的好奇心強(qiáng)，他們對全新事物有一定的探索欲，教師可以通過這一點(diǎn)去提高學(xué)生對提問的積極性，從而改善教學(xué)課堂的氛圍。學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況影響頗大，課堂的活躍性能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，教師可以將學(xué)生的日常生活和枯燥單一的理論知識相互聯(lián)系起來，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，以此提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“圓形的認(rèn)知”這個(gè)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際的生活中的事物去開展教學(xué)，如教師可以拿蘋果、香蕉、電視機(jī)和小方桌等事物讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過這些事物讓學(xué)生認(rèn)知到圓形、長方形等各種圖形。在這個(gè)過程中，教師千萬不能著急給學(xué)生灌輸知識的定義，可以通過分組的形式讓學(xué)生將生活中見到類似于圓形的事物進(jìn)行分類，然后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論和提問。比如學(xué)生可以向教師進(jìn)行提問：“為什么將蘋果、西瓜等事物稱之為圓形？是不是只要是圓的圖案都可以劃分為圓形？”等等，學(xué)生對教師進(jìn)行提問后，教師需要通過合理、科學(xué)的方式去解答學(xué)生的問題。這樣一來，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，以此發(fā)展自身的發(fā)散性思維。

二、在教學(xué)的瓶頸期帶領(lǐng)學(xué)生尋找根源

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知到數(shù)字的原型，數(shù)字之間的關(guān)系只有變得更具體，才能保證學(xué)生在不運(yùn)用公式的情況下去理解數(shù)學(xué)中存在的問題。由于數(shù)學(xué)的教學(xué)是抽象的，只有建立學(xué)生腦海中的空間模型才能找到數(shù)學(xué)教學(xué)問題的根源。很多學(xué)生在摸索的時(shí)候會產(chǎn)生顧慮以及疑問，也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了瓶頸期，為了打破瓶頸完成學(xué)習(xí)，學(xué)生自己需要認(rèn)知到教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)在課堂上進(jìn)行多次提問，這樣才能提高學(xué)生在初中教學(xué)中的提問能力。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程組”時(shí)，通過圖像的運(yùn)用可以幫助學(xué)生判斷出方程的類型。教師在帶領(lǐng)學(xué)生求解方程的時(shí)候，可以將類似的方程歸納在一起，比如2（x-1）=4、-2x-3（x-1）=13等，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候可以對教師提出疑問，如“什么才是相同并且相似的方程？有沒有快速解方程的技巧？”等，從問題的根本出發(fā)以解決更多的問題，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問能力。

綜上所述，為了培養(yǎng)初中生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此豐富學(xué)生的提問方式。教師通過激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們能在學(xué)習(xí)中遇到問題就去咨詢教師，只有不斷地提問以及敢問，才能達(dá)到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。

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