方伯剛

摘 要：數(shù)學是初中階段的重點與難點學科，相比較小學階段來講初中數(shù)學內容難度增加，輻射范圍也相應變大，學生學習起來的難度加大。因此，如何合理安排、組織課堂教學成為當前數(shù)學教學的主要任務之一。然而受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，初中數(shù)學課堂教學存在著一些比較明顯的問題，學生學習興趣較低、數(shù)學學習能力較差、實踐能力較差等，影響了初中數(shù)學課堂教學質量的綜合提升與發(fā)展。如何改善當前數(shù)學課堂教學問題，提高學生數(shù)學學習綜合素養(yǎng)成為當前數(shù)學教學的主要任務之一。

關鍵詞：初中數(shù)學;學習興趣;學習能力;綜合素養(yǎng);教學策略

一、 前言

興趣是學生學習的基礎和原動力，學生只有具備了足夠的數(shù)學學習探究興趣，才能夠積極主動地投入到數(shù)學課堂內外活動中，為學生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展做好扎實的準備工作。筆者結合自身多年教學經驗，從當前數(shù)學教學的現(xiàn)狀入手，結合以往教學活動中存在的問題，制定三步走教學戰(zhàn)略，力求能夠有效突破當前教學困境，推動數(shù)學課堂教學新發(fā)展。

二、 初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

首先，從當前學生數(shù)學學習興趣分析，受傳統(tǒng)教育教學思路和方式的影響，學生對于數(shù)學課堂學習的內容提不起足夠的興趣。漫長的教育發(fā)展過程中，數(shù)學教學始終比較偏向于單一的講述教學，沒有引入其他教學工具和教學措施;即便是現(xiàn)代教育技術融入課堂之后，一部分教師并沒有充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢開展課堂教學活動。因此，課堂模式并沒有得到初步的拓展，學生的興趣也沒有得到足夠的提升，教學質量的提升也成為奢望。

其次，從初中階段學生數(shù)學學習能力來看，以往數(shù)學課堂教學過程中，教師關注的是學生的學習結果，考高分可以說是教學目標的最終歸宿。對于學生學習過程中的體驗，學習過程中的各方面能力的提升也沒有足夠的重視，因此學生往往處于一條腿走路的狀態(tài)，數(shù)學的學習也是空中樓閣缺少足夠的基礎支撐，能力的提升也受到了很大的限制。

最后，從學生綜合素養(yǎng)來看，學以致用是課堂教學的最終目標，然而即便是素質教育推行多年的情況下，數(shù)學綜合實踐活動課程也沒有受到足夠的重視，因此學生的數(shù)學綜合實踐、綜合應用素養(yǎng)始終停步不前，不符合初中生年齡段的發(fā)展要求。

基于上述幾方面問題，提出了激發(fā)學生興趣、提升學生能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)的三步走教學戰(zhàn)略，力求能夠創(chuàng)設有利于學生數(shù)學綜合素養(yǎng)提升的教學策略，推動學生素養(yǎng)、教師素養(yǎng)以及整個數(shù)學課堂教學質量的提升與發(fā)展。

三、 興趣·能力·素養(yǎng)——初中數(shù)學“三步走”適時策略分析

（一）激發(fā)興趣——初中數(shù)學教學基礎

1. 問題情境——激發(fā)學生興趣

問題情境創(chuàng)設是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。例如在初中數(shù)學探索勾股定理教學過程中，教師借助多媒體教學工具，在勾股定理探索的過程中引入一些趣味的數(shù)學小故事，讓學生在輕松的氛圍中對勾股定理進行初步的了解。在此基礎上，教師創(chuàng)設問題情境，引導學生了解勾股定理的由來，最終達到用勾股定理解決一些實際問題的教學目標。

通過簡單的問題情境，引導學生一步步地探索勾股定理：

問題一：動手畫一畫，已知∠C=90°（a=3cm，b=4cm，c=5cm）。

（1）求作直角三角形ABC，使AC=a，BC=b，并測量各邊的長度。

（2）求作直角三角形ABC，使AB=c，BC=a，并測量各邊的長度。

問題二：根據(jù)以上各邊的長度，試著猜想一下三角形三邊的關系。

問題三：……

通過動手畫圖、測量邊長、探索問題的過程，教師引導學生自主探索勾股定理的相關內容，然后引導學生通過具體問題，試著分析勾股定理的應用方法。

借助問題情境的創(chuàng)設，引導學生自主進行勾股定理的探索及應用，為學生自主學習能力以及自主學習習慣的建立奠定堅實的基礎。

2. 拓展思路——構建生本課堂

思路拓展是高效數(shù)學課堂構建的基礎，隨著新課程標準的提出，生本課堂的構建成為數(shù)學課堂教學改革的有效途徑。以學生為主體的數(shù)學課堂教學模式能夠在課堂教學過程中充分挖掘學生的學習潛力，推動初中生數(shù)學學習有效性的提升。

例如在初中數(shù)學復習課上，教師從單純的講解復習逐漸轉變?yōu)閷W生自主復習，有效拓展學生的數(shù)學學習思路，并逐漸形成自主學習思路。比方說思維導圖等方式在初中復習課堂的運用。

初中階段數(shù)學知識分為很多不同的知識點，在復習課堂上，教師將學生分為幾個學習小組，通過任務分配的方式，每個小組選擇不同的專題復習內容，以思維導圖的方式進行系統(tǒng)的知識點總結，構建完整的知識體系。

通過思維導圖的方式，將全等三角形的相關知識點進行系統(tǒng)的總結與分析，同時進行了考查題型的拓展與延伸。全等三角形是初中階段數(shù)學學習的重點內容，在全等三角形知識總結的過程中，學生對全等三角形的判定、全等三角形的性質等都進行了系統(tǒng)的復習，不僅形成了相關知識的遷移，而且形成了三角形相關的知識體系;同時通過相關考查題型的拓展與分析，將已知的知識進行了相關的運用，在歸納、總結的過程中，對知識進行更加系統(tǒng)的運用。

（二）提升能力——初中數(shù)學教學核心

1. 探究課堂——提升學生能力

探究課堂情境的創(chuàng)設是提升學生能力的關鍵，從初中階段學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀入手，創(chuàng)設探究課堂教學模式，為學生創(chuàng)設更加良好的數(shù)學學習情境，推動學生綜合學習能力的提升與發(fā)展。因此，探究情境的創(chuàng)設，成為當前初中生數(shù)學學習能力提升的關鍵。

二元一次方程與一次函數(shù)是初中階段數(shù)學學習的重點和難點內容，在新課程標準指引下，教師確定了知識、技能、情感等三方面的教學目標，通過前置任務單的制定引導學生對二元一次方程的知識進行復習，同時預習一次函數(shù)的相關知識，在預習的過程中掌握兩者的關聯(lián)性，借助前置性任務單的學習激發(fā)學生的探究意識。然后在課堂探究情境的創(chuàng)設中，教師首先通過微視頻的引導，動態(tài)化地展現(xiàn)二元一次方程與函數(shù)之間的相互關系，引導學生接下來的探究思路，明確課堂探究情境的方向。在具體的探究過程中，教師可以給出幾個關鍵問題，讓學生能夠一步步地深入研究方程與函數(shù)的相關知識。