摘要：本文立足于“大歷史觀”在中國通史教學中的滲透，從應用比較方法，引導學生了解時空差異;重視事件總結，引導學生發(fā)現(xiàn)歷史必然性;注重預測分析，引導學生掌握內(nèi)在規(guī)律;推薦相關歷史讀物，培養(yǎng)學生大歷史觀四個方面展開探究。

關鍵詞：“大歷史觀”;中國通史;滲透策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-343

在如今的教學中，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為了重點。在這樣的情況下，相比歷史知識的學習，教師更應該注重學生正確思維方式的培養(yǎng)。“大歷史觀”是黃仁宇提出的一種研究歷史的方法，其以歸納和對比探究歷史發(fā)展的必然性。一方面，其更符合當今唯物史觀的理念，將研究的重點由“應當如是”變?yōu)椤昂我匀缡恰?，更加重視歷史學習和歷史研究的實用性，契合當今時代對歷史學習的要求;另一方面，其也倡導將歷史事件的研究放置到更加漫長的時間段，這與以整個中國歷史為研究對象的中國通史是相當契合的。故在中國通史的教學中，教師需要積極用各種方法滲透“大歷史觀”，以此更有效地培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)。

一、應用比較方法，引導學生了解時空差異

大歷史觀注重拉長時間段，在更大的時間視角下考慮歷史事件的發(fā)生，思考國家制度的內(nèi)在變革，探究在漫長的時間段中，中國逐漸落后，西方國家逐漸反超的發(fā)展趨勢。在這一過程中，以單一的知識進行教學是不利于學生直觀感受其中的變化的。對比是相當重要的一種教學方法，其能讓學生充分了解同一制度不同時間段的差異，了解中國和西方國家的差異，這對于學生充分了解中國歷史的發(fā)展脈絡，以大歷史觀的視角更加客觀地認識中國歷史有著巨大的作用。

例如在每個歷史時期教學之前，教師都可以在敘說階段展現(xiàn)中國歷史的發(fā)展脈絡，并拓展其他文明同時期的狀況。當然，以世界史上的近代為分界點，對于國外歷史的展示也是分為孤立和統(tǒng)一兩種方法。如在“隋唐五代”這一歷史時期的總說性講述中，教師就可以以思維導圖輔助講解“隋唐五代時期的世界歷史與中國”這一內(nèi)容。其中，基于當時各個國家交流較少的特點，教師可以分別講述西羅馬帝國滅亡、拜占庭帝國的興盛與衰敗、大食帝國的興起與分裂等事件。而在“清時期的世界歷史與中國”這一總結環(huán)節(jié)，教師則可以將中國歷史和世界歷史分成兩條發(fā)展脈絡。在這一過程中，教師可以讓學生將中國與西方國家就經(jīng)濟基礎、社會制度等方面進行對比，以此讓學生了解中國與西方國家的力量已經(jīng)發(fā)生了根本性的逆轉，了解到中國封建王朝走向衰落，并最終被火炮打開國門的必然性。這樣，通過思維導圖進行比較，教師有效讓學生就不同時代的中國，中國與國外的歷史進行了對比，這對于學生充分了解一個較長時間段歷史發(fā)展的脈絡有著巨大的作用。

二、重視事件總結，引導學生發(fā)現(xiàn)歷史必然性

相比傳統(tǒng)的歷史學習，大歷史觀更加重視探究歷史事件背后深層次的原因，探究歷史發(fā)展的必然性。當然，在相關結論的得出中，大歷史觀也倡導以事實而非道德對事件進行評判，堅持“論從史出”的原則。在這一過程中，單純地講解歷史事件是不合適的。在中國通史的教學中，教師即需要重視歷史事件的總結，讓學生對其結果進行分析，充分引導學生發(fā)現(xiàn)其中的歷史必然性。

例如在“三國和兩晉”這一時期的學習中，教師就可以以魏武帝曹操為中心，讓學生對奠定三國局勢的官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)進行分析。這兩場戰(zhàn)爭都是著名的以弱勝強的戰(zhàn)爭，其中，曹操分別扮演勝利者和失敗者的角色。教師讓學生從實力對比、戰(zhàn)術、統(tǒng)領個人素質等方面進行分析。當然，在實力對比上，學生不僅要注重人數(shù)，還需要注意士兵的精銳程度以及當?shù)氐沫h(huán)境是否適合士兵發(fā)揮。在這一過程中，學生會發(fā)現(xiàn)看似巨大的實力差距并沒有想象的大，很難彌補軍事統(tǒng)領的戰(zhàn)略失誤。而通過勝利和失敗原因的分析，教師能充分引導學生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的必然性，有效滲透大歷史觀。

三、注重預測分析，引導學生掌握內(nèi)在規(guī)律

大歷史觀將對歷史的研究放置在更加漫長的時間段，在這樣的情況下，學生不僅要考慮歷史事件短期的影響，也要考慮歷史事件的長遠影響。在大歷史觀中，得到的結論往往具有一定的預見性。同時，大歷史觀也相當注重歷史研究的實用性，在這樣的情況下，引導學生將歷史中學習到的知識和規(guī)律應用到當今時代相當重要。而在中國通史的教學中，教師不僅需要引導學生分析歷史事件的長遠影響，還需要充分與現(xiàn)實結合，引導學生一定程度上進行預測分析，以此在歷史學習中掌握相應的規(guī)律。

例如在“安史之亂”的學習之后，教師就可以提出“有人認為，安史之亂是唐朝由盛轉衰的關鍵節(jié)點，也是中國封建社會由盛轉衰的標志，你認同這個觀點嗎？你認為，安史之亂會對之后的王朝有什么樣的影響呢？”等問題。在這一過程中，教師有效讓學生將視野從唐朝一個朝代拓展到整個封建王朝，這對于學生從更長的時間段對歷史事件進行分析有著巨大的作用。當然，在問題探究之后，教師還可以詢問：“從安史之亂中，你們獲得了怎樣的教訓？其對如今的生活和學習有著什么指導呢？”這樣，通過長時間影響和預測分析活動的開展，教師不僅引導學生掌握了封建王朝發(fā)展的規(guī)律，還有效發(fā)揮了歷史學習的實用性，這對于大歷史觀的落實有著巨大的作用。

四、推薦相關歷史讀物，培養(yǎng)學生大歷史觀

任何知識的學習，任何能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。而在當今的教學中，學習者中心的理念深入人心，在這樣的情況下，引導學生在課下進行一定程度的學習是相當必要的。在中國通史的教學中，教師通常是將大歷史觀的方法論滲透到日常的教學活動中，即潛移默化地影響學生，而非集中地讓學生認識大歷史觀。在這樣的情況下，推薦相關的讀物，讓學生在課下系統(tǒng)地學習大歷史觀是相當必要的。

例如教師可以推薦學生閱讀黃仁宇先生的代表作《中國大歷史》和《萬歷十五年》。前者較為系統(tǒng)、全面地對中國的歷史進行了解析，可以作為學生“大歷史觀”的入門讀物。其中，著作花費了大量的篇幅對中國的地理區(qū)位進行了解析，能讓學生充分了解中國能發(fā)展成燦爛文明的必然性。而《萬歷十五年》則以歷史中看似平平無奇的年份——萬歷十五年為切入點，以小見大，從萬歷皇帝、張居正、海瑞、李贄等歷史人物的人生脈絡展示中國封建王朝衰亡的必然性。當然，在書最后的附錄中，還有黃仁宇先生所作的“《萬歷十五年》和我的‘大歷史觀’”這一篇文章，對大歷史觀進行了深入的剖析。而在這兩部“大歷史觀”的代表著作閱讀完畢后，教師還可以讓學生以小組的形式討論，總結“大歷史觀”的內(nèi)涵，并以小論文的形式展現(xiàn)出來。這樣，通過相關課外歷史讀物的閱讀，教師讓學生較為系統(tǒng)地學習了大歷史觀，這對于更好地培養(yǎng)學生正確的思維方式有著巨大的作用。

綜上所述，在素養(yǎng)和能力培養(yǎng)越發(fā)重要的當下，大歷史觀在中國通史的教學中變得愈發(fā)重要。在這樣的情況下，教師一方面需要注重歷史事件的比較、綜合和預測分析。另一方面，教師也需要向學生推薦與大歷史觀相關的讀物。這樣，教師才能讓學生更好地將歷史中學習到的內(nèi)容應用到當今時代問題的解決中，培養(yǎng)學生更加廣闊的視野，切實提高教學效率。

參考文獻

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作者簡介：王平，1979年8月，男，碩士研究生，滿，遼寧凌海，呼倫貝爾學院歷史文化學院副教授，天津師范大學在讀博士。研究方向：中國史學史、歷史教學法。

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題（習近平的歷史觀融入中國通史教學研究）研究成果。課題編號：NGJGH2019015。