【摘要】在課程改革深入推進和新教材全面實施的背景下，筆者嘗試將項目式學習和高中英語單元教學相結(jié)合，形成基于單元教學的英語項目學習方式，并提供了實踐案例。希望該教學實踐研究能為高中英語教學提供一種行之有效的教學方式，對于改進學生學習方式、促進英語學科核心素養(yǎng)形成以及提升教師專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。

【關鍵詞】高中英語;單元教學;項目式學習;教學案例

【作者簡介】齊利妮，女，山西人，太原市第四實驗中學，中教一級教師，本科，研究方向：高中英語教學。

一、單元教學和項目式學習基本概念

1.單元教學?！皢卧虒W”通常是教師指以單元重點知識為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、開發(fā)，形成具有明確的目標、情境、任務、活動、評價等因素的系統(tǒng)化的課型。高中英語單元教學是以特定主題語境下的中心話題為主線，將聽、說、讀、寫各項技能結(jié)合的完整教學過程。在此過程中教師使用多種教學策略和方法來達成提高學生語言綜合運用能力教學目標。

2.項目學習。項目學習（project-based learning）源自美國巴克教育研究所的設計開發(fā)。它是一套系統(tǒng)的教學方法，是對復雜、真實問題的探究過程，也是設計任務，規(guī)劃及實施項任務，精心完成項目作品的過程。在這個學習過程中，學生能發(fā)揮學科育人功能，運用儲備知識進行真實的、完整的、有意義的、有時效的學習，從而掌握新的知識技能。

3.研究現(xiàn)狀。目前，在新課標新教材背景下的高中英語教學加強了對在主題語境下進行大單元教學的要求。積極倡導情境化教學、深度學習和項目式學習。但通過查找文獻筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)鮮有將兩者結(jié)合運用于高中英語教學的教育研究，因此，筆者嘗試在英語教學中進行基于單元教學的項目式學習的一點探索，希望能發(fā)現(xiàn)一種新的教學思路，為一線教師提供一些借鑒。

二、單元教學和項目式學習的高度契合

1.兩種方式本身的特點和優(yōu)勢。

（1）在進行單元教學設計時，教師必須提前備課把整個單元作為一個整體處理然后合理安排教學內(nèi)容、選取恰當教學方法、幫助學生構建話題語言體系，最終達到提高學生的知識能力和情感培養(yǎng)的目的。因此，單元教學設計的特點如下：

①系統(tǒng)整體性。單元教學設計過程須依據(jù)單元主題，選擇與該主題相關的教學內(nèi)容，制定系統(tǒng)合理的教學任務。在認知層面，單元教注重具有聯(lián)系的、完整的知識體系。

②教學的遞進性。新教材的編寫遵循了“理解——發(fā)展——實踐”的原則，這也是由學生認知的發(fā)展規(guī)律決定的。因此，在進行單元教學設計時，教學內(nèi)容的安排順序也要逐漸加大難度，層層遞進、利于學生理解。

③評價的多元性。單元教學強調(diào)學生是評價的主體，評價考量的層面也不限于知識方面，還要根據(jù)英語核心素養(yǎng)涉及的各項要求，多維度多方式進行評價。

（2）在項目式學習過程中，為了完成項目任務，在合理驅(qū)動性問題的指引下，學生進行了高效的合作探究和深度學習。其特點也顯而易見：

①整體性。項目學習含有：選定項目、制定項目計劃、活動探究、形成作品、成果展示、評價反思。這六個方面是一個有機的整體，缺一不可，是知識、價值、情感、思維、方法、能力的統(tǒng)一體。

②“以始為終”。在項目伊始必須預設最終結(jié)果，規(guī)劃具體實施過程，使該項目具有明確的方向和有力的保障措施。

③“做中學”真實學習。即學習對象是真實的，學習過程是有意義的，通過閱讀、討論、書寫等多種方式進行深度學習。

④多元評價先行。項目式學習的明顯特征有一個或一系列的最終作品。因此要讓學生充分認識作品的價值，設計項目活動時就得事先考慮和制定評價方法和標準，確定評價主體，方法是定量還是定等級。

2.單元教學和項目式學習結(jié)合的必然性。隨著新課程改革的深入推進，高中英語對于新教學方法的需求日趨迫切，把最先進的方法結(jié)合起來可以事半功倍，更有效地落實英語學科核心素養(yǎng)。由以上分析不難看出，單元教學與項目式學習相結(jié)合有其客觀必然性。單元教學是一種注重整體性、系統(tǒng)性、探究性的教學形式。項目式學習則是以真實生活問題為驅(qū)動，運用多元學習策略進行有意義的、過程完整的學習。筆者認為，以單元教學為基礎、項目學習為核心，二者結(jié)合互為補充。項目成果拓展升華單元內(nèi)容，突出體現(xiàn)教學的完整性和探究性，使單元教學常變常新。

三、實施的具體方法

筆者通過一系列的研究和實踐后，構建了單元項目式學習的具體實施方法和基本步驟和各位老師分享交流：

1.結(jié)合課標分析教材、學情。

2.依據(jù)單元內(nèi)容啟動項目學習。

3.規(guī)劃實施單元項目學習。

4.單元項目學習成果展示和反思。

5.總結(jié)項目學習、升華單元教學。

四、實施案例

下面以具體案例呈現(xiàn)單元項目學習在實際教學中的實施：

龍城掠影——高中英語Unit5單元項目式學習設計

1.項目緣起。

課標、教材、學情分析。

（1）基于高中英語課標和落實核心素養(yǎng)要求。普通高中《英語課程標準》中明確要求學生能根據(jù)不同的主題，梳理詞語，并用于理解和表達相關的信息。本項目中學生通過收集資料，運用已有知識儲備形成英文導游手冊等系列成果，用英語講好中國故事。學生使用自主合作探究等多種學習策略完成本項目，期間不斷評價、總結(jié)、反思、修正自己的學習情況，進而提升英語核心素養(yǎng)。

（2）基于教材單元整體教學需要。外研版新教材必修二Unit5的單元主題語境是“人與自然”，涉及的主要內(nèi)容是通過旅行來了解世界，欣賞和尊重文化多樣性。要求學生以本單元的主題語境為核心，基于單元學習素材，綜合運用多種語言技能，最終能夠推介一個中國的旅游城市并談論其風土人情，深化對單元主題意義的理解與挖掘。本項目以任務為載體，利用“做中學”的優(yōu)勢推動學生更好地進行單元整體學習，落實單元整體教學目標。

（3）學情分析。面對新教材的高一年級學生在英語學習中遇到了新的挑戰(zhàn)。新教材題材多樣、語言地道，但同時也對學生提出了更高的要求。本單元項目式學習可以充分調(diào)動學生的積極性，在完成項目的過程中，真正意義上實現(xiàn)“做中學”，激發(fā)學生的學習動力。

2.單元目標下的項目主題確定?；谝陨媳尘?，結(jié)合教學實際需求，以及“人與自然”主題語境的單元整體教學，設計了項目“龍城掠影——高中英語旅游主題項目式學習設計”。在提高學生英語綜合語言能力的同時，積極宣傳家鄉(xiāng)旅游文化，為家鄉(xiāng)旅游事業(yè)做貢獻。

3.項目規(guī)劃實施。

（1）項目驅(qū)動任務。根據(jù)選定的項目主題，提出項目驅(qū)動任務：如何用英語宣傳家鄉(xiāng)旅游文化。

為解決驅(qū)動任務，需要做哪些實踐活動？制作出哪些作品？學生們最先想到的是制作一份英文太原城市旅游攻略。隨著網(wǎng)絡社交平臺飛速發(fā)展，在社交平臺發(fā)布旅游攻略可以更有效地吸引游客的關注，擴大城市影響力。

其次，通過制作創(chuàng)意宣傳海報，張貼在校園內(nèi)和實地景區(qū)宣傳欄。并在景點做英文導游志愿者，達到直接對外宣傳的效果。另外，舉辦校園主題演講，豐富太原的城市內(nèi)涵，體現(xiàn)城市人文氣息。

（2）預設項目成果。

①寫一份太原城市旅游攻略，編制成旅游手冊。②制作景點宣傳海報。③景區(qū)英語導游志愿者。④“A Story of My Hometown”校園主題演講。⑤在各個網(wǎng)絡社交平臺發(fā)布英文版太原城市旅游攻略，和“我與家鄉(xiāng)的故事”系列文章。

（3）活動設計。

①討論旅游攻略需涉及哪些主要板塊（1周）。②通過調(diào)查、查找文獻等方式收集資料，填充各個板塊的內(nèi)容（2周）。③調(diào)動儲備知識，編輯資料，形成文本（2周）。④根據(jù)文本編寫旅游攻略，并編制成旅游手冊，繪制景區(qū)海報（3周）。⑤實地發(fā)放旅游手冊、張貼海報，并根據(jù)海報內(nèi)容在景點做英文講解（2周）。⑥匯總各階段成果，發(fā)布在網(wǎng)絡社交平臺（隨活動成果發(fā)布）。

（4）項目評價。根據(jù)活動的設計和預設成果，設計出兩類評價量表：過程評價量表及結(jié)果評價量表。

過程評價量表;結(jié)果評價量表;旅游手冊寫作評價量表設計;主題演講評價量表設計。

（5）根據(jù)以上計劃通過以下5個階段實施項目式學習。

①項目確立;②查找資料;③形成作品;④成果展示（對應項目預設成果）;⑤項目評價。

4.項目總結(jié)反思。

（1）單元項目式學習是實現(xiàn)核心素養(yǎng)提高的有效途徑。在本項目的成果展示中，學生對家鄉(xiāng)的英文介紹結(jié)構清晰、用詞講究。演講發(fā)音標準、表述清晰。說明學生對單元任務的完成遠遠超出了常規(guī)教學所能達到的高度。學生不僅對課內(nèi)所學語言知識掌握牢固，還積累了很多課外地道英文詞句，有效增強了語言知識能力。在此過程中學生每個環(huán)節(jié)都認真計劃，并對出現(xiàn)的問題及時討論解決，克服困難順利完成了項目，體驗了成功的樂趣，思維品質(zhì)和學習能力有了質(zhì)的飛躍。

（2）單元項目式學習推動了教學評價方式的發(fā)展。項目式學習強調(diào)“以終為始”，因此評價始終貫穿于本項目的實施過程中。筆者自主開發(fā)了適合本項目的評價量表，確保學生的每一步實踐活動都有明確的評價標準，從多角度，全方位實現(xiàn)了對項目的實施的導向、甄別、反饋和強化功能。大大加強了教師對評價方式的運用和開發(fā)能力，推動了教學評價的發(fā)展，為今后的教學提供了值得借鑒的經(jīng)驗。

（3）項目式學習為學生未來的終身學習積累了寶貴的經(jīng)驗。項目參與主體是學生，在“基于成果”“基于任務”的前提下在“做”中學，完成了有意義、有成果的英語學習。在現(xiàn)實情境中學生運用所學的知識通過自主合作探究的方式解決生活中真實的問題，提高了分析解決問題能力和動手操作能力，拓寬了視野，為未來的終身學習積累了經(jīng)驗。

5.總之，通過本單元項目學習，學生不僅掌握了本單元各項語言技能，順利通過本單元階段性測試，還整理積累了實用詞匯句式，拓展升華了相關話題知識，推進了深度學習。

五、結(jié)語

綜上所述，基于單元教學的項目學習是提高英語單元教學實效性，落實英語核心素養(yǎng)的有效途徑。期待在以后教學過程中不斷探索，在本研究的基礎上為廣大教師提供更新的教學思路和更多的可操作性強的教學方法。

參考文獻：

[1]高艷君.基于項目式學習的高中生物單元教學模式研究[D].西南大學，2020.

[2]薛紅霞.PBL下數(shù)學項目化實驗教材的編寫與實踐[J].教育理論與實踐，2016（8）.

[3]趙文萍.核心素養(yǎng)指向下的高中英語單元教學模式初探[J].外語教研，2020（10）.