陳可愛

摘 要：近年來，我國(guó)教育領(lǐng)域的改革逐漸向縱深發(fā)展，作為高中教學(xué)的一桿標(biāo)尺，高考的改革也逐漸拉開了帷幕。在新高考的背景下，各學(xué)科教師都在積極探究將教學(xué)與學(xué)生的生涯規(guī)劃密切聯(lián)系的策略，以更好的為國(guó)家的現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。在高中教育體系中，歷史是一門極為重要的人文性學(xué)科，在對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也應(yīng)該注意滲透生涯規(guī)劃的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好的去了解自己，也了解當(dāng)下社會(huì)所需要的工作崗位，從而對(duì)學(xué)生的未來進(jìn)行積極地規(guī)劃，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考;歷史教學(xué);生涯規(guī)劃

所謂生涯規(guī)劃從狹義上來看主要指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中要滲透對(duì)學(xué)生的生涯階段任務(wù)的引導(dǎo)和指引，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)這個(gè)階段所要完成的生涯目標(biāo)有一個(gè)清晰的理解，對(duì)未來的定位也能有一個(gè)大致的方向。而歷史學(xué)科本身也是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去積極反思自身，形成一個(gè)良好的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的生涯能力的提高。隨著新高考改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，生涯教育也逐漸走入了公眾的視野，成為一線教師密切關(guān)注的重要教育領(lǐng)域之一。在這種背景下，本文主要就新高考過程中高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)里滲透生涯規(guī)劃教育的策略進(jìn)行探究。

一、在高中階段滲透生涯規(guī)劃教育的意義

（一）滿足新高考背景下學(xué)生選擇科目的需要

從2019年開始，全國(guó)多個(gè)省市開始進(jìn)行新高考試點(diǎn)，在這些省市的高考中實(shí)行“3+1+2”的模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大必修課程以外可以對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的學(xué)科進(jìn)行自主的選擇，這也大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性。在新高考的模式下，學(xué)生可以自由根據(jù)高校專業(yè)對(duì)高考的科目需求來選擇對(duì)應(yīng)的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生選擇的科目組合將直接與未來的就業(yè)和大學(xué)階段的專業(yè)選擇密切相關(guān)。但是，高中階段的學(xué)生往往對(duì)自身并沒有一個(gè)清晰的自我認(rèn)知，對(duì)于大學(xué)階段的各個(gè)專業(yè)和未來的就業(yè)方向等也沒有一個(gè)大致的了解，這也就導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)行科目選擇的時(shí)候會(huì)充滿著盲目性，對(duì)自身的未來生涯規(guī)劃也毫無頭緒。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該在高中階段就滲透生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈磥磉M(jìn)行良好的規(guī)劃，為學(xué)生未來的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）滿足高中階段學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的需要

生涯教育在學(xué)生的一生成長(zhǎng)過程中都有著重要的意義，學(xué)生在人生中的不同階段也應(yīng)該有著不同的生涯任務(wù)，而高中則是學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備時(shí)期，學(xué)生在高中接受的生涯教育將會(huì)給學(xué)生未來的生涯規(guī)劃過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中階段，學(xué)生的自我認(rèn)知尚未建立，還沒有開始思考未來的去向以及大學(xué)階段將會(huì)選擇的專業(yè)等問題，但是高考本身就是學(xué)生一生中一個(gè)極為重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也與學(xué)生未來的專業(yè)選擇和就業(yè)方向密切相關(guān)，學(xué)生的院校和專業(yè)的選擇很大程度上就已經(jīng)決定了學(xué)生未來所要走的道路。所以，在高考這個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)上，教師就要在教學(xué)過程中滲透生涯規(guī)劃的內(nèi)容，在潛移默化中讓學(xué)生能夠提早對(duì)自己的未來方向進(jìn)行籌劃，從而滿足學(xué)生在高中階段對(duì)生涯規(guī)劃的需求。

（三）滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要

生涯教育的模式第一次是在美國(guó)的教育界被提出和實(shí)踐，隨后被西歐各國(guó)學(xué)習(xí)和采納，甚至成為西歐許多國(guó)家基礎(chǔ)教育中的重要組成部分。就目前的發(fā)展情況來看，在西方國(guó)家中，生涯教育的內(nèi)容已經(jīng)十分完善，從基礎(chǔ)教育階段開始教師已經(jīng)開始在教學(xué)過程中滲透生涯教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生涯意識(shí)。但是，我國(guó)的生涯教育起步較晚，就目前我國(guó)的生涯教育開展情況來看，大多數(shù)學(xué)校和教師依然處于探索階段，生涯教育在我國(guó)并沒有完全普及開，無論是學(xué)生還是教師都普遍存在著生涯意識(shí)淡薄的情況，這就意味著我國(guó)的生涯教育發(fā)展依然有很長(zhǎng)的路要走。所以，在高中階段的教學(xué)中進(jìn)行生涯教育的滲透本身就是發(fā)展生涯教育的一次嘗試，也是對(duì)我國(guó)生涯教育短板的一種補(bǔ)足，這就需要高中教師要積極地去借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合自身的教育實(shí)際來實(shí)現(xiàn)生涯教育的本土化發(fā)展，豐富生涯教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的生涯教育發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃策略

（一）開展合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生涯意識(shí)

無論是在學(xué)?；蛘卟饺肷鐣?huì)，學(xué)生都免不了要與人相處，人際交往更是學(xué)生未來發(fā)展所必須要面對(duì)的一個(gè)重要問題。無論是學(xué)校還是社會(huì)都是由無數(shù)個(gè)人組成的一個(gè)密切的關(guān)系往，這也就要求學(xué)生必須要掌握與其他人相處的方法，并且在這種人際交往中尋找都自身的定位，這也是學(xué)生生涯規(guī)劃的啟蒙階段。所以，在高中歷史課堂上，教師應(yīng)該以小組合作的方式來將每一個(gè)個(gè)體的學(xué)生置于小組這個(gè)整體之中，并且讓學(xué)生在小組中尋找到自己的角色和定位，這有利于讓學(xué)生在未來的生涯規(guī)劃的實(shí)踐中去準(zhǔn)確的定位自己的角色，為學(xué)生的生涯意識(shí)進(jìn)行啟蒙。

比如：教師在進(jìn)行《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以選擇讓學(xué)生參與到小組合作之中，并且以舞臺(tái)劇等方式讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一些歷史場(chǎng)景的探討，從而讓學(xué)生更好的在小組合作的過程中認(rèn)清自己。在學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”的中關(guān)于孔子和老子的知識(shí)的時(shí)候，由于包含的知識(shí)相對(duì)較多，學(xué)生需要對(duì)小組中的角色進(jìn)行分工，那些口才較好的學(xué)生可以擔(dān)任小組中的發(fā)言人的角色，方便對(duì)小組的探究結(jié)果進(jìn)行表述，而那些文筆較好、思路清晰的學(xué)生則適合擔(dān)任書記員的角色，對(duì)小組中的每一位學(xué)生的看法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，方便后期進(jìn)行總結(jié)。在這一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度去準(zhǔn)備一些思考問題，方便學(xué)生在小組中進(jìn)行探討，比如：“儒家思想中的‘仁愛與墨家所講的‘兼愛有什么樣的區(qū)別？”這個(gè)問題對(duì)于高中階段的學(xué)生來說可能相對(duì)較難，就需要小組中的每一位學(xué)生都積極地調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)人去查儒家的“仁愛”思想，另一個(gè)人去查找墨家的“兼愛”思想，并且由那些邏輯較清晰的同學(xué)對(duì)已知的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，分工合作以更好的完成小組探究任務(wù)。在這個(gè)過程中，每一位學(xué)生都在沉浸到歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找到了自己在小組中的定位，教師也應(yīng)該有意的去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到小組合作之中，讓學(xué)生更好的把握住自己的角色和定位，能夠?yàn)閷W(xué)生的生涯思考打開大門。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，拉近與生活的距離

情境教學(xué)法是許多教師都會(huì)在教學(xué)中使用的一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的思考來說也能起到良好的啟發(fā)作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)的提高，也能夠很好的拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生積極地從所學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)入手來進(jìn)行生活中的職業(yè)規(guī)劃考慮，為學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)提供一個(gè)可行路徑。在教育領(lǐng)域中的建構(gòu)主義主張進(jìn)行拋錨式教學(xué)，學(xué)生需要自主的去構(gòu)建知識(shí)框架，而這就需要學(xué)生對(duì)所接觸的知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，要做到這一點(diǎn)就應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種生活情境中更好的思考知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)的作用。

比如：教師在進(jìn)行《建國(guó)以來的重大科技成就》這一課時(shí)的講解時(shí)，由于整個(gè)課時(shí)涉及許多學(xué)生耳熟能詳?shù)闹宋?，那么教師就可以在教學(xué)的時(shí)候以此為紐帶來拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。在《建國(guó)以來的重大科技成就》這一課時(shí)中，教材介紹了“兩彈元?jiǎng)住卞X學(xué)森等老科學(xué)家以及“雜交水稻之父”袁隆平老先生，還有我國(guó)正處于領(lǐng)先地位的人類基因工程等領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)這些人物的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生去積極地搜集資料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)搜集到的資料去總結(jié)每一個(gè)人物一天的工作內(nèi)容，并且讓學(xué)生來說出自己對(duì)這些偉大科學(xué)家的一些感悟。在了解完這些人物知識(shí)以后，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些有關(guān)科學(xué)家這個(gè)職業(yè)的知識(shí)，自然的從科學(xué)家的個(gè)體過渡到整個(gè)職業(yè)，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受到愛國(guó)科學(xué)家的工作狀態(tài)。在這以后，教師可以去提問學(xué)生：“今后想要從事什么樣的行業(yè)？”學(xué)生的回答必然五花八門，但是教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃進(jìn)行一個(gè)基調(diào)的奠定，那就是應(yīng)該為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（三）立足生本課堂，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際發(fā)展

生本課堂是近年來教育發(fā)展的一個(gè)新方向，即要求教師能夠在課堂上最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正回歸到課堂主體的位置上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下進(jìn)行課堂探究，這也是教育發(fā)展的一個(gè)必然要求，符合生涯教育的一個(gè)基本要求。歷史學(xué)科本身就有著濃厚的人文性，這種人文性主要表現(xiàn)在歷史學(xué)科在育人方面的積極作用上，學(xué)生主體之間有著自身的差異性，那么歷史學(xué)科的存在正是要從漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中總結(jié)那些普遍性的經(jīng)驗(yàn)，以更好的引導(dǎo)每一個(gè)差異性的個(gè)體，規(guī)范學(xué)生的生涯規(guī)劃，讓學(xué)生能夠走上正確的道路。

比如：教師在進(jìn)行《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，由于整個(gè)課時(shí)的內(nèi)容都與教育有著密切的關(guān)系，那么教師就應(yīng)該更加積極地展現(xiàn)出“育人本位”的要求，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生涯規(guī)劃密切結(jié)合。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主的利用時(shí)間去感受“科教興國(guó)”戰(zhàn)略提出的積極意義，同時(shí)在內(nèi)心中根植“讀書改變?nèi)松钡男拍?，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)和讀書對(duì)于自身的塑造作用，從而更好的激發(fā)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的過程中來。在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》這一課時(shí)的時(shí)候，除了要讓學(xué)生去感受教育對(duì)學(xué)生未來的塑造作用以外，教師也應(yīng)該在學(xué)生的內(nèi)心中樹立報(bào)效祖國(guó)、成人成才的理想，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈磥砩倪M(jìn)行主動(dòng)的規(guī)劃，從而提高學(xué)生的生涯意識(shí)。

（四）優(yōu)化教育理念，貫徹生涯教育舉措

生涯教育是一種新的教育模式，與傳統(tǒng)的教育之間有著明顯的區(qū)別，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，許多教師都對(duì)生涯教育持一種忽視的態(tài)度，認(rèn)為生涯教育浪費(fèi)了原有的教學(xué)時(shí)間，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。事實(shí)上，生涯教育是一種更高層次的教育內(nèi)容，并不指向?qū)W生的理論知識(shí)，而是直指學(xué)生的未來成長(zhǎng)，與學(xué)生的未來發(fā)展方向密切相關(guān)，能夠讓學(xué)生更好的清楚自己的未來方向，自然也就對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

比如：教師在進(jìn)行《音樂與影視藝術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的那種只重視對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度，而是讓學(xué)生去更好的沉浸到課堂學(xué)習(xí)之中，在音樂與影視藝術(shù)的學(xué)習(xí)中感受到文化的多彩和藝術(shù)的豐富性，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美感受，讓學(xué)生帶著這種審美能力去進(jìn)行未來的生涯規(guī)劃實(shí)踐。在開展教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，教師應(yīng)該用一部分課堂時(shí)間來讓學(xué)生去欣賞那些多彩的藝術(shù)，并且將這種藝術(shù)欣賞與藝術(shù)家的職業(yè)聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)的過程中隨時(shí)都能夠滲透一些生涯教育的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與未來的職業(yè)選擇密切聯(lián)系起來，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

在新高考的大背景下，高中歷史學(xué)科的教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極地優(yōu)化與調(diào)整，并且將生涯規(guī)劃的內(nèi)容融入日常的教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生能夠在歷史的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中受到生涯教育的熏陶，從而更好的完善國(guó)家的基礎(chǔ)教育體系，促進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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