摘 要：新高考背景下，在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，立德樹人的教育思想對于高中數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要。在立德樹人的教育理念下，高中數(shù)學(xué)教師需要完善自身，端正品行，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)品德、數(shù)學(xué)思維教育，培育高中學(xué)生的思辨能力與探索意識，以此增強高中學(xué)生的數(shù)學(xué)研究思維與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強化高中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力，提升高中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。然而，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感、交流能力的教育被輕視的現(xiàn)象普遍存在，立德樹人思想的重要價值難以彰顯，這都制約了高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)化，降低了高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維的探索興趣。本文重點研究新高考背景下，基于立德樹人教育思想的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)策略，為高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供指導(dǎo)建議，以此激發(fā)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，提升高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：新高考;高中學(xué)生;數(shù)學(xué);策略;立德樹人

一、基于立德樹人思想優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

依托立德樹人的教育思想，高中數(shù)學(xué)教師要高度關(guān)注學(xué)生的動手操作能力。在高中數(shù)學(xué)課程體系中，很多數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)現(xiàn)象都是從數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)操作中衍生出來的，因而，引導(dǎo)高中學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，實地操作數(shù)學(xué)活動，可以增強高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)思維的理解與認(rèn)識，強化高中學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，增強高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思辨能力，為高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。與此同時，依托數(shù)學(xué)實踐操作，高中數(shù)學(xué)教師更容易展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵與發(fā)展軌跡，提升高中學(xué)生對數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)知，豐富高中數(shù)學(xué)課程，激發(fā)高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)實踐的探索興趣與思考激情，完善高中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展空間。除此之外，數(shù)學(xué)實踐與數(shù)學(xué)課程具有相輔相成的關(guān)系，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)思維教學(xué)，可以切實增強高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，開拓高中數(shù)學(xué)課程體系，增強高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與理解能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的實際問題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師過于關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生動手操作能力的培育，沒有強化高中數(shù)學(xué)教育中的學(xué)生的智力水平、動手操作能力、數(shù)學(xué)情感、道德品質(zhì)等方面的培育，沒有貫徹立德樹人的根本任務(wù)。

（一）高中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育不夠重視

由于教學(xué)課程的限制，很多高中數(shù)學(xué)教師都不會設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維教學(xué)活動，不會主動引導(dǎo)高中學(xué)生開展數(shù)學(xué)思維探索活動，這促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培育、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升力度不夠，實施效果不好，難以切實增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)探索能力。歸根到底，這都是因為高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)思維教育的價值認(rèn)識不清，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育意義理解不透，對數(shù)學(xué)教學(xué)的思維引導(dǎo)作用不夠清楚。很多數(shù)學(xué)教師都不會主動引導(dǎo)高中學(xué)生開展數(shù)學(xué)思維探索活動，也不會以數(shù)學(xué)思維教學(xué)激發(fā)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，他們更加傾向于依托數(shù)學(xué)知識灌輸模式，提升高中學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解，而不是引導(dǎo)高中學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識、深入數(shù)學(xué)定理，探索數(shù)學(xué)思維的發(fā)展邏輯，這都限制了高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，難以增強高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，難以提升高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）高中學(xué)生的動手操作能力培育不夠

在新高考背景下，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的動手操作能力培育不夠。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多高中學(xué)生都是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識的前提下，才開展數(shù)學(xué)實驗操作活動的，他們對已經(jīng)知曉的數(shù)學(xué)實驗結(jié)果、數(shù)學(xué)定理并沒有太大的興趣，只是按照數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，按部就班的實施數(shù)學(xué)實驗步驟，以此開展數(shù)學(xué)實驗操作環(huán)節(jié)，在這種情況下，他們對數(shù)學(xué)實驗的探索興趣通常比較低，對數(shù)學(xué)實驗可能出現(xiàn)的情況不太感興趣，這樣的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)難以激發(fā)高中學(xué)生的實驗探索興趣與操作興趣，不能夠給予高中學(xué)生一定的數(shù)學(xué)實驗自主探索空間，剝奪了高中學(xué)生開展數(shù)學(xué)實驗探索活動的權(quán)利，不利于培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索激情，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，難以起到良好的教育效果。

（三）數(shù)學(xué)教育教學(xué)的互動性不佳

在高中數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后，并沒有給予高中學(xué)生一定的互動交流空間，沒有引導(dǎo)高中學(xué)生針對學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)定理等，開展分組討論與細(xì)致交流，以至于高中學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解比較表面，難以全面深入，學(xué)生的人際交往能力、互動交流能力也難以穩(wěn)步增強。在數(shù)學(xué)實踐活動中，高中學(xué)生也沒有充足的互動交流機會，而是獨自開展數(shù)學(xué)實驗操作，在數(shù)學(xué)實驗結(jié)束后，高中學(xué)生也沒有圍繞數(shù)學(xué)實驗過程與實驗結(jié)果開展互動交流的空間，這都導(dǎo)致高中學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的興趣不大，對數(shù)學(xué)實驗結(jié)果的理解不深，對數(shù)學(xué)知識認(rèn)識不足的問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感與人際交往能力，難以塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，沒有貫徹立德樹人的教育理念。

三、基于立德樹人的教育任務(wù)，完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

在推進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師需要基于立德樹人的教育任務(wù)，運用合理的教學(xué)策略，以此不斷增強高中數(shù)學(xué)教育的快速發(fā)展，激發(fā)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣，強化高中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，增強學(xué)生的人際交往能力與互動能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（一）提升數(shù)學(xué)教師的重視程度，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培育

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的重視程度是保障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展與培育的重要基礎(chǔ)，只有高中數(shù)學(xué)教師從自我做起，重視數(shù)學(xué)思維教育，基于立德樹人的教育任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維的培育，才可以保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理實施。高中數(shù)學(xué)教師要正確理解數(shù)學(xué)思維教育的內(nèi)在價值，積極認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，正確認(rèn)知數(shù)學(xué)思維教育在激發(fā)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力方面的重要價值，將數(shù)學(xué)思維教學(xué)放置到重要的位置上，引導(dǎo)高中學(xué)生實施科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷強化學(xué)生的思維培育，以此激發(fā)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索激情，提升高中學(xué)生對數(shù)學(xué)教育的探索深度，強化高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，從而確保高中數(shù)學(xué)教育的合理發(fā)展，增強學(xué)生的品德教育。與此同時，學(xué)校要積極開展數(shù)學(xué)思維教學(xué)評比活動，從思想觀念上，強化高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重視程度，提升高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)思維教學(xué)的理解力，督促高中教師關(guān)注學(xué)生的思維成長與思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感培育，為高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維探索提供一定的發(fā)展空間。

（二）強化數(shù)學(xué)實踐教育，提升學(xué)生的動手操作能力

在高中數(shù)學(xué)教育中，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是有效促進高中數(shù)學(xué)教育穩(wěn)步發(fā)展的基石。首先，高中數(shù)學(xué)教師要圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐探索興趣、數(shù)學(xué)實踐學(xué)習(xí)需求，穩(wěn)步設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)動手實踐活動，在教學(xué)設(shè)計中運用更加激發(fā)學(xué)生探索興趣的數(shù)學(xué)道具以及場景，增強高中學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐活動的探索激情與思考熱情，促使高中學(xué)生深入到數(shù)學(xué)實踐的情境中，以此提升高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索力度，強化高中學(xué)生對數(shù)學(xué)探索場景的合理分析，提升學(xué)生的動手操作能力。其次，數(shù)學(xué)教師可以積極聽取高中學(xué)生的教學(xué)建議，充分了解他們對數(shù)學(xué)動手實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)需求，以高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，以高中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣點為依據(jù)，切實增強高中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的生動性與延展性，激發(fā)高中學(xué)生對數(shù)學(xué)動手實踐探索活動的思考興趣，從而增強學(xué)生的動手操作能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)。

（三）提升數(shù)學(xué)教學(xué)的互動性，增強學(xué)生的人際交往能力

想要提升高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，需要提升數(shù)學(xué)教學(xué)的互動性，為高中學(xué)生的互動交流、自主探索等創(chuàng)造適宜的空間。首先，在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)教師可以預(yù)設(shè)一定的時間，引導(dǎo)高中學(xué)生開展互動交流與數(shù)學(xué)思考活動，引導(dǎo)高中學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)操作可能存在的問題、最終的結(jié)果、不同結(jié)果對應(yīng)的數(shù)學(xué)原理等，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)高中學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐探索。其次，在數(shù)學(xué)知識的講授過程中，高中數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展互動交流活動，督促同一個小組內(nèi)的學(xué)生自主交流、互動合作，以此不斷增強高中學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的參與感，強化高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解深度，以此不斷提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思考能力。最后，在數(shù)學(xué)實驗操作后，教師要給予學(xué)生一定的討論、交流空間，引導(dǎo)高中學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)實踐的深層次內(nèi)容，加深高中學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐知識與理論的理解，提升高中數(shù)學(xué)實踐教育的發(fā)展質(zhì)量，促使學(xué)生在互動交流中增強人際交往能力，提高學(xué)生的動手實踐水平與綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

在新高考背景下，想要實現(xiàn)立德樹人的發(fā)展任務(wù)，需要完善數(shù)學(xué)教育策略。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多因素都影響著高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，不利于高中數(shù)學(xué)教育的持續(xù)完善。首先，高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)思維教學(xué)不夠重視。其次，高中學(xué)生的動手操作能力培育不夠，這不利于培育高中學(xué)生的數(shù)學(xué)探索激情。最后，數(shù)學(xué)教學(xué)的互動性不佳。數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)高中學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，并沒有給予高中學(xué)生一定的互動交流空間，沒有引導(dǎo)高中學(xué)生針對觀察到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，開展分組討論與細(xì)致交流。在推進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師需要運用合理的教學(xué)策略，以此強化高中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。首先，提升數(shù)學(xué)教師的重視程度，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培育。高中數(shù)學(xué)教師要正確理解數(shù)學(xué)思維教育的內(nèi)在價值，正確認(rèn)知數(shù)學(xué)思維教育在激發(fā)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)高中學(xué)生實施科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提升高中學(xué)生對數(shù)學(xué)教育的探索深度方面的作用。其次，強化數(shù)學(xué)實踐教育，提升學(xué)生的動手操作能力。高中數(shù)學(xué)教師要圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，穩(wěn)步設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育活動，積極聽取高中學(xué)生的教學(xué)建議，充分了解他們對數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)需求，增強高中數(shù)學(xué)教學(xué)的生動性與延展性，激發(fā)高中學(xué)生對數(shù)學(xué)探索活動的思考興趣。最后，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的互動性，增強學(xué)生的人際交往能力。在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)教師可以預(yù)設(shè)一定的時間，引導(dǎo)高中學(xué)生開展互動交流與思考活動，督促同一個小組內(nèi)的學(xué)生自主交流、互動合作，促使學(xué)生在互動交流中增強人際交往能力，實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)任務(wù)。

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作者簡介：陳廷浪.男，1979年10月，漢，本科，中學(xué)一級教師，新高考數(shù)學(xué)備考。