湯慧燕

摘要：思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，將人的認(rèn)知知識(shí)、解決問題和發(fā)散想象的思路、途徑進(jìn)行有序的表達(dá)。在小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生有條理地講述故事、表達(dá)想法，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高閱讀質(zhì)量與效率。思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中的作用不可忽視。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)低年段;語文閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對于低學(xué)段閱讀的要求是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”低年段學(xué)生的思維方式主要為直觀形象思維，他們對圖片、實(shí)物的理解更為直接，抽象概括能力較弱，需要借助直觀事物加深對抽象概念的理解。基于低年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們在閱讀時(shí)較難理清文章思路，對文章內(nèi)容的理解也較為片面，更遑論用自己的話講述文本內(nèi)容了。鑒于此，教師可借助思維導(dǎo)圖，利用圖示的方法幫助學(xué)生理清思路，搭建文本理解的框架，引導(dǎo)學(xué)生借助圖示講述文章的重要內(nèi)容，加深學(xué)生對文本的理解。

基于低年段課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀指導(dǎo)，以期最大限度地提高閱讀質(zhì)量與效率。

一、思維導(dǎo)圖的概念界定與意義

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，是圖形與文字緊密結(jié)合的新思維模式，它將抽象思維與具體思維有機(jī)結(jié)合，通過色彩、線條、關(guān)鍵詞、圖像等，將認(rèn)知、解決問題和發(fā)散想象的思路、途徑以及如何對它們進(jìn)行配置的過程有序地表達(dá)出來。

在低年段的語文閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖是以思維導(dǎo)圖為技術(shù)支撐，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維網(wǎng)絡(luò)，提供閱讀思考方法，激發(fā)學(xué)生的觀察力、組織力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與感悟。在繪圖過程中，教師可通過讀一讀、畫一畫的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)識(shí)與理解，繪制好外顯的圖式，以有效地幫助學(xué)生更有條理地闡述文本的重要內(nèi)容，提高學(xué)生語言表達(dá)的條理性和邏輯性。

這種以師生共同參與為行為支持、以思維導(dǎo)圖為途徑的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、適用導(dǎo)圖的文本梳理與難點(diǎn)突破

思維導(dǎo)圖的種類頗多，有用于描述事物的性質(zhì)、特征和屬性的氣泡圖，有用于呈現(xiàn)整體與部分之間關(guān)系的括號圖，有用于說明事件發(fā)生的順序、過程、步驟的流程圖，有用于類比和類推的橋型圖等。

以二年級為例，筆者梳理了統(tǒng)編教材二年級上下冊的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在以下幾篇課文中，如若使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清思路，為學(xué)生的表達(dá)提供有效支架，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量（如表1所示）。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

筆者主要對運(yùn)用流程圖、氣泡圖和括號圖的課文進(jìn)行了梳理，經(jīng)筆者研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，此三類思維導(dǎo)圖在低年段語文閱讀教學(xué)中的使用頻率較高。

（一）流程圖

流程圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的發(fā)展過程，分析其間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成較為縝密的思考方式。在低年段利用流程圖將事情發(fā)生的經(jīng)過一一呈現(xiàn)，可使復(fù)雜的文字變得清晰明了，讓學(xué)生一看圖式就對事情的經(jīng)過一目了然。例如，二年級下冊課文《千人糕》主要闡述了千人糕的制作過程是由“糖”和“粉”組成的，“糖”和“粉”又是經(jīng)過多道工序制作而成的。全文內(nèi)容較多且復(fù)雜，本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)是要求學(xué)生能夠把千人糕的制作過程說清楚，這對學(xué)生來說存在一定的難度?；诖?，在本課的教學(xué)中，筆者根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路，制作流程圖，具體如圖1所示。

筆者用這樣清晰直觀、圖文并茂的流程圖呈現(xiàn)了千人糕的制作過程，有效解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)，為完成本課教學(xué)目標(biāo)做好了鋪墊，為學(xué)生的表達(dá)提供了支架，學(xué)生對米糕也叫千人糕的緣由心中明了，且對千人糕的制作過程也有了更為清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。借助流程圖和句式，學(xué)生的敘述有了支架，他們能完整地說出米糕的制作過程，在敘述中體會(huì)到千人糕需要很多人的勞動(dòng)才能做成，凝聚了大家的心血。

（二）氣泡圖

氣泡圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在中心圓圈處標(biāo)明主題，圍繞中心延伸出具體描述的分支氣泡，每個(gè)氣泡內(nèi)的文字不宜過多，提煉出關(guān)鍵詞即可，有助于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)事物。

筆者在執(zhí)教二年級下冊《太空生活趣事多》時(shí)運(yùn)用了氣泡圖，幫助學(xué)生全面地、有條理性地總結(jié)課文中所寫的太空生活的趣事，具體如圖2所示。

在此氣泡圖的幫助下，課后習(xí)題“說說太空生活有哪些有趣的事情”就能迎刃而解了，學(xué)生在回答時(shí)更全面，對課文主要內(nèi)容也有了更深刻的記憶。此外，學(xué)生看到此氣泡圖后較大概率會(huì)產(chǎn)生“太空生活還會(huì)有哪些趣事”的思考，在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生可利用各種渠道獲得有關(guān)宇航員在太空生活的相關(guān)知識(shí)?？梢姡瑲馀輬D有效地鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）括號圖

括號圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，陳述了整體與部分的辯證關(guān)系，左側(cè)是整體，右側(cè)是部分，用大括號連接。在低年段的閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常使用括號圖來幫助學(xué)生分析整體與部分的關(guān)系，學(xué)生看到圖式后對文章、段落、句子之間的結(jié)構(gòu)有了清晰的理解。

筆者在執(zhí)教二年級下冊《雷雨》一課時(shí)運(yùn)用括號圖進(jìn)行教學(xué)，具體如下。

使用括號圖執(zhí)教《雷雨》一課，使學(xué)生清楚地知道文章是圍繞著“雷雨”展開的，分別寫了雷雨前、雷雨時(shí)和雷雨后景色的變化。第一層“雷雨前”經(jīng)過梳理，填寫括號圖，整體與部分的關(guān)系就清晰了：下雷雨前，文中描寫了烏云、樹葉、蟬、風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲這些景物的變化。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過“讀句子、圈詞語、細(xì)梳理、填括號圖”的方法梳理第二層“雷雨時(shí)”、第三層“雷雨后”的文章脈絡(luò)，如此，課文整體與部分的關(guān)系也就梳理清楚了。

經(jīng)過括號圖的梳理，整個(gè)雷雨過程中的景物變化就清晰明了了，為學(xué)生完成課后習(xí)題“說說雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后景色的變化”提供了支架，使學(xué)生表述時(shí)有條理性、邏輯性，這無論是對理清文章行文思路，還是對敘述景物變化，都有極大的幫助。

（四）多種思維導(dǎo)圖并用

筆者在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)有時(shí)因?yàn)檎n文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需求，思維導(dǎo)圖的使用需多種圖示相結(jié)合。例如，二年級下冊《蜘蛛開店》一課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容講故事，并且要求學(xué)生展開想象續(xù)編故事。根據(jù)課文內(nèi)容講故事需要學(xué)生理清內(nèi)容，而續(xù)編故事則需要學(xué)生仿照課文發(fā)揮想象?；谶@些需求，筆者利用氣泡圖將蜘蛛開店的種類羅列完整，利用流程圖將蜘蛛賣口罩的步驟梳理清楚。如此，學(xué)生在講述蜘蛛賣口罩這部分內(nèi)容時(shí)表達(dá)有支架，思路也就更清晰。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)蜘蛛賣圍巾、賣襪子環(huán)節(jié)時(shí)就可以自主學(xué)習(xí)，填寫相關(guān)內(nèi)容后再來獨(dú)立講述蜘蛛賣圍巾、襪子的內(nèi)容，就會(huì)更清晰、更順暢。

在續(xù)編故事時(shí)，氣泡圖的發(fā)散性給學(xué)生以啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考蜘蛛還可以賣哪些東西，他們較容易地聯(lián)想到蜘蛛可能會(huì)賣帽子、棉鞋之類的物品。流程圖幫助學(xué)生梳理清楚蜘蛛賣此物品的過程，根據(jù)已有流程圖思考：“蜘蛛換了什么招牌，遇到了哪位顧客，顧客的特點(diǎn)是什么，蜘蛛為滿足這個(gè)顧客的需求做了哪些努力，最終蜘蛛做了什么決定？”在圖文的輔助下，學(xué)生的故事續(xù)編就有了支架，續(xù)編時(shí)更有條理性、邏輯性，敘述時(shí)更具體、更清晰。

四、教學(xué)實(shí)踐后的收獲與思考

思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助低年段學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)、梳理行文思路、明確事物的特征等，在引導(dǎo)學(xué)生借助圖示敘述文本內(nèi)容、事物特點(diǎn)、事物關(guān)系時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)的積極性提高了，課堂氣氛活躍了，閱讀熱情提高了，更重要的是，學(xué)生闡述文本主要內(nèi)容及表達(dá)事物特點(diǎn)的條理性、準(zhǔn)確度提升了。這種以思維導(dǎo)圖為支撐的閱讀教學(xué)，能夠幫助低學(xué)段學(xué)生將故事內(nèi)容有條理、有邏輯地講清楚。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，筆者常常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、思維導(dǎo)圖等多方面進(jìn)行綜合考量，選取適合的思維導(dǎo)圖，有時(shí)也可根據(jù)需要將兩種或多種思維導(dǎo)圖混合使用，以求用清晰的圖示幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，為學(xué)生的表達(dá)提供有效支架，讓學(xué)生表達(dá)時(shí)思路更為清晰、更具邏輯性，也希望通過圖示的方式幫助學(xué)生拓展思維，讓思維導(dǎo)圖的思維模式影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣，潤物細(xì)無聲地提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳賢意.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究·學(xué)法教法研究，2019 （21）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）