鄧志偉

摘要：在如今的教育潮流中，初中歷史課程改革也成為初中教育教學(xué)改革的重要組成部分。學(xué)生初入初中剛接觸歷史會認為歷史課是一個新鮮的體驗，然而歷史課程的難度也是一定的，如何讓學(xué)生在剛開始的初中歷史課堂上就對歷史這一學(xué)科產(chǎn)生興趣是所有初中歷史教師需要關(guān)心的話題。歷史教師的主要教學(xué)目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與學(xué)習(xí)積極性，提高并調(diào)動學(xué)生的主動性，形成一個良好的，濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué);初中歷史;深化記憶;激發(fā)感情;啟發(fā)思維

蘇聯(lián)的著名學(xué)者蘇霍姆林斯基在其教學(xué)思想中，本就非常重視自然環(huán)境這種積極發(fā)揮潛移默化作用的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生細心觀察，體驗自然的美，去感受大自然的生機勃勃，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)文化知識，領(lǐng)略真諦。情景化模式教學(xué)可以有如下作用：深化課堂記憶、激發(fā)深切感情、啟發(fā)多樣思維。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對任務(wù)型教學(xué)在初中歷史中的實踐應(yīng)用進行一番討論，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、深化課堂記憶

教師講授每一節(jié)課的目的效果都是想要學(xué)生對知識學(xué)以致用，但學(xué)以致用的前提首先是知識記得住，情景化模式教學(xué)可以讓學(xué)生加深對課堂上教師講解的內(nèi)容的印象，讓學(xué)生對知識點產(chǎn)生一個深層次記憶，達到一個很好的課堂效果。從實際而言，社會中每一個人對情景的印象都要高于文字的印象，因此，有畫面感的課堂的上課效果要遠高于純文字課堂，歷史本就是一個需要高度背誦的課程，特別是對于歷史書中的朝代時間點，這個時候情景化教學(xué)方法的效果就顯得相得益彰了。

例如，在教師為學(xué)生講授“秦漢歷史政治制度”一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織觀看兵馬俑博物館，親身感受歷史的偉大。在觀看過程中，教師可以為學(xué)生講授這項工程之浩大，在為學(xué)生講授浩大的工程之時，也要讓學(xué)生感受到整個工程的殘酷性。讓學(xué)生親身感受歷史課本上的場景遠比一直乏味的觀看課本上的文字要更有趣，更有效果，讓學(xué)生置身當(dāng)中，感受當(dāng)時的歷史氣息，可以幫助學(xué)生加強對所學(xué)課程的理解與記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個步驟都是為了更好的掌握知識點，對所學(xué)的內(nèi)容有著深刻的記憶，而情景化教學(xué)模式就是一個有效典范。

二、激發(fā)深切感情

教師學(xué)習(xí)與講授歷史課，為的就是讓學(xué)生記得牢記使命，勿忘歷史?，F(xiàn)在我們國家的社會經(jīng)濟與科技正在不斷的發(fā)展，中國也慢慢向世界強國行列走進，雖然中國的現(xiàn)在是光明的，是未來可期的，但是歷史卻是十分屈辱的。中國的未來還是要靠新一代青少年，歷史課程就是一個不斷催進青少年奮進的催化劑。情景化教學(xué)方法在初中歷史課堂中可以運用現(xiàn)代媒體教學(xué)的方式，比如利用音頻和視頻等一些資料來模擬或者是重現(xiàn)歷史重大事件的情節(jié)，讓學(xué)生感受當(dāng)時的形勢與情境，感受時代背景，進而驅(qū)動他們的使命感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教師為學(xué)生講授“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時，就可以在課堂上為學(xué)生播放電影《北洋水師》的部分片段，該片段主要講述了主人公鄧世昌，他在彈盡戰(zhàn)艦下沉的危難之際，放棄逃生，毅然決然的率領(lǐng)200余名官兵去碰撞日本戰(zhàn)艦“吉野”號。學(xué)生通過觀看這豐富而具有感染力的電影片段，再加上電影情節(jié)中黃海大海戰(zhàn)中的危難場景，不免會產(chǎn)生極大的精神共鳴，學(xué)生會從這個短片中感受到中國人民反抗外在侵略的英雄氣概與毫不屈服的精神。在班級中一起觀看愛國短片，更能提升學(xué)生的愛國情操，詳細了解歷史基本史實，激發(fā)學(xué)生的奮斗力與戰(zhàn)斗力。

三、啟發(fā)多樣思維

教師可以在歷史課堂上通過情景化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)一些問題情境，即把問題巧妙的隱藏在富有啟發(fā)性的具體情境中，使問題含而不漏，在教師提問問題的過程中，不僅可以活躍學(xué)生的思維，而且學(xué)生在教師的循循善誘引導(dǎo)之下，會一步步打開思維的枷鎖，啟發(fā)學(xué)生的多樣思維。歷史語文在答題方面有些許相似之處，他們的答案有一些都不是固定統(tǒng)一的，這個時候多樣化的思維就會顯得尤為重要。學(xué)生的思維本就是十分發(fā)散的，教師應(yīng)該有效運用合適方法在課堂上積極發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維有著“質(zhì)的飛躍”。

例如，在教室為學(xué)生講授“法蘭西第一帝國的興起”一課時，教師就可以提出這樣的問題情境：如果在我們的面前現(xiàn)在有四種人，第一種是法國的大資產(chǎn)階級，第二種是法國普通人民，第三種是法國波旁王朝的殘余，而第四種人是被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭是什么態(tài)度呢？然后教師就可以讓學(xué)生們分組思考，分組討論，讓學(xué)生之間通過各自不一樣的發(fā)展思維把這一個模糊的問題變得明朗化，在交流的過程中，學(xué)生之間的想法可以得到交換與補充，更是讓學(xué)生開拓視野，拓展思路。然后教師便可以把正確答案揭曉出來，讓他們的思維從搖曳不定變得充實有力，對本節(jié)課內(nèi)容也會變得游刃有余。

總而言之，情景化教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實踐中，已經(jīng)取得了很好的效果。在歷史課堂教學(xué)中運用情景化教學(xué)方式，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的歷史課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會讓教師與學(xué)生的互動更加密切，增進師生關(guān)系。歷史是一本好書，需要教師與學(xué)生一起去探索與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

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