廖婷

摘 ? 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要為核心，打破學(xué)科界限、進(jìn)行學(xué)科融合，以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念高度一致，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師可以開展不同主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。本文從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐出發(fā)，探究在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法與過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 ? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

當(dāng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，大部分學(xué)校依然存在綜合實(shí)踐活動(dòng)課未開設(shè)、教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足、實(shí)施措施不合理、教學(xué)模式不科學(xué)等問題。雖然不少學(xué)校為解決這些問題也進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，但都收效甚微。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)前中、小學(xué)校急需解決的問題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)的課程。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要為核心，打破學(xué)科界限、進(jìn)行學(xué)科融合，以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念高度一致，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇項(xiàng)目主題、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施分層教學(xué)、落實(shí)項(xiàng)目活動(dòng)，讓各學(xué)科相融合，提高教學(xué)實(shí)效，讓評(píng)價(jià)貫穿始終，達(dá)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題內(nèi)容

主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯，面向知識(shí)世界的課程，而是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯，面向?qū)W生真實(shí)的生活世界的課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的選擇上，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，基于學(xué)生原有生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生感興趣的不同主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得與已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的新經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充與視野的開闊，最終讓學(xué)生在各種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)中獲得成長。

筆者根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)了“種子的生長”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，該主題源于孩子們的生活，是打開孩子們內(nèi)心對(duì)大自然探索的欲望之窗的內(nèi)容，非常適合兒童學(xué)習(xí)。經(jīng)過之前“花卉種植”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于植物生長的相關(guān)知識(shí)，為新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到其中。

二、指導(dǎo)學(xué)生制作“種子的生長”觀察記錄表

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展有著一定的差異，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、自控力弱、合作意識(shí)弱、注意力集中時(shí)間短，缺少獨(dú)立完成任務(wù)的能力。因此，在制定“種子的生長”觀察記錄表時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀看“種子發(fā)芽的過程”的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中注意觀察種子發(fā)芽的全過程，感受種子生長過程的神奇，感知生命力的頑強(qiáng)。在學(xué)生了解了種子發(fā)芽的全過程之后，為學(xué)生布置播種的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升其動(dòng)手實(shí)踐能力。

在播種之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過咨詢農(nóng)民和長輩、閱讀相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，了解自己將要播種的種子的特征、生長環(huán)境和播種方法等。然后，將學(xué)生劃分成人數(shù)適中的小組，讓每個(gè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，制作觀察記錄表，觀察記錄表中應(yīng)包括種子的名稱、生長環(huán)境、種植方法和特征等。學(xué)生制作并完成表格的過程就是自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。最后，讓各小組成員合作，按照觀察記錄表中的相關(guān)知識(shí)，共同完成“播種”的任務(wù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出，在設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中得到延伸、綜合、重組。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“種子的生長”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，通過“看一看”“摸一摸”“聞一聞”等方式讓學(xué)生觀察胚芽，讓學(xué)生用不同的詞語將胚芽的形狀和自己的感想表達(dá)出來，并將這些詞語與句子寫到觀察記錄表中。學(xué)生在表達(dá)的過程中學(xué)會(huì)了詞語的運(yùn)用，發(fā)展了語言表達(dá)能力，是語文知識(shí)技能的運(yùn)用。在學(xué)生的觀察活動(dòng)完成以后，筆者讓學(xué)生把泥土、豆莖、綠葉的模樣畫下來。在繪畫的過程中，畫面的構(gòu)思、線條的運(yùn)用、顏色的搭配等發(fā)展了學(xué)生的繪畫技能與審美能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以科學(xué)課為載體，與美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移，進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，可以發(fā)展學(xué)生多元智能領(lǐng)域的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求解決方法

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師要始終以學(xué)生為中心，不斷通過學(xué)生感興趣的關(guān)鍵點(diǎn)去發(fā)掘?qū)W生對(duì)解決問題的內(nèi)在渴望，不斷提升學(xué)生檢索資料、獨(dú)立思考、傾聽和表達(dá)的能力。

在筆者和學(xué)生開展的“種子的生長”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，從選種、播種、培育種子到等待生長、觀察記錄的過程，會(huì)出現(xiàn)各種問題，這些問題需要通過不同的方式去解決。在開展“種子的生長”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，為了促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效落實(shí)，當(dāng)學(xué)生碰到問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主上網(wǎng)搜索資料、咨詢家長和老師等方式去解決問題。自己不能解決的問題，就通過小組合作探究、老師幫助等途徑去解決。

“為什么種子種下去了不發(fā)芽？”“為什么種子長出來的綠葉會(huì)變黃？”“為什么種子生長的速度不一樣？”“為什么我種植的綠豆芽會(huì)死掉？”“為什么草莓開花了，花朵會(huì)死掉呢？”“種植大蒜的泥土發(fā)霉了，但為什么還會(huì)長出綠芽呢？”這些問題都是學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出來的，只有這樣真實(shí)有效的問題才能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究的興趣。筆者通過小組合作學(xué)習(xí)、相互交流、相互啟發(fā)、相互碰撞，讓學(xué)生自主解決問題，形成獨(dú)立思考、合作解決問題的能力。

五、評(píng)價(jià)貫穿始終，最終實(shí)現(xiàn)自我教育

自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師家長評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式構(gòu)成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)體系。這種多元評(píng)價(jià)體系，既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能感受到成功帶來的快樂和失敗帶來的傷感。這些體驗(yàn)都不斷形成一種內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生去完成每一個(gè)任務(wù)和解決每一個(gè)問題，真正形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

筆者和學(xué)生在“種子的生長”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段中，都會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)表的填寫。學(xué)生通過完成自評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長評(píng)、老師評(píng)的評(píng)價(jià)表填寫，會(huì)收到來自自己、同學(xué)、家長和老師的評(píng)價(jià)，這會(huì)給學(xué)生帶來美好的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生從多方面、多角度去評(píng)價(jià)自己，從而不斷進(jìn)步。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在形成自我評(píng)價(jià)的階段，但這種自我評(píng)價(jià)在很大程度上還依賴于別人的評(píng)價(jià)，所以對(duì)他們的欣賞和鼓勵(lì)是他們成長的助推器。評(píng)價(jià)不是目的，而是幫助學(xué)生改進(jìn)行為、不斷成長的一種手段，所以評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)全過程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐、體驗(yàn)、探究等活動(dòng)豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的尊重和應(yīng)用，學(xué)生能夠在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣、升華情感。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)尋找合適的學(xué)習(xí)主題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用多學(xué)科和多領(lǐng)域的知識(shí)技能解決問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲思考力、探究力和創(chuàng)造力，慢慢實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長。

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（作者單位：江西省貴溪市象山學(xué)校）