范春鳳，龔克，李存，倉玉萍，郭建濤

摘? 要：高校眾創(chuàng)空間具有人才資源、企業(yè)資源及教學(xué)科研設(shè)備等優(yōu)勢，發(fā)揮其協(xié)同育人功能，對于實(shí)現(xiàn)高校新工科建設(shè)目標(biāo)具有重要意義。信陽師范學(xué)院依托國家級眾創(chuàng)空間“南湖創(chuàng)星”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，通過構(gòu)建激勵(lì)保障機(jī)制、校企合作共建師資、打造線上線下創(chuàng)新課程資源、多渠道開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、設(shè)置新工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班等方式，挖掘眾創(chuàng)空間協(xié)同育人潛力，對于地方高校探索新工科背景下的眾創(chuàng)空間協(xié)同育人人才培養(yǎng)新模式具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新工科;眾創(chuàng)空間;協(xié)同育人;人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0050-04

Abstract： The maker space in universities and colleges gives full play to its cooperative education function with its strengths， such as talent resources， enterprise resources and teaching and scientific research equipment and so forth. It is of great significance to realize the goal of construction of new engineering in universities and colleges. Xinyang Normal University makes full use of the innovation and entrepreneurship platform "Nanhu Chuang Xing"， a national maker space， and a number of ways to tap maker space's development potential of cooperative education， such as to construct teaching guarantee and stimulation mechanism， to build a community between universities and enterprise， to develop innovative online and offline curriculum resources， to conduct training on innovation and entrepreneurship through multiple channel and to set up emerging engineering experimental classes. All of these can work as reference for local universities and colleges to explore the new talents training model of cooperative education of maker space， which is based on the construction of new engineering.

Keywords： new engineering; maker space; cooperative education; talent training

傳統(tǒng)工科類專業(yè)由于教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，不同學(xué)科之間交叉融合較少，缺乏實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的場所和條件，不能緊跟日新月異的技術(shù)變化和行業(yè)需求，亟待改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的專業(yè)模式。適應(yīng)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求的新工科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。新工科人才培養(yǎng)需要不斷開辟新路徑和新平臺，突破體制機(jī)制障礙[1]。有的高校通過專業(yè)整合，師資隊(duì)伍合并開設(shè)新工科專業(yè)，有的高校整合全校之力改革人才培養(yǎng)模式加快新工科建設(shè)，有的高校通過搭建工程教育實(shí)踐平臺來完成新工科建設(shè)。高校眾創(chuàng)空間作為一個(gè)共享型實(shí)踐人才培養(yǎng)平臺，擁有豐富的教學(xué)、科研設(shè)備資源，具備許多在孵化的和已成長壯大的企業(yè)資源，自帶有參與的企業(yè)和高校人才資源。高校眾創(chuàng)空間平臺既可以提升工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又能為新工科建設(shè)鋪路搭臺[2]。協(xié)同育人培養(yǎng)模式能夠充分共享資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識創(chuàng)新[3]。新工科建設(shè)過程中，眾創(chuàng)空間協(xié)同育人一方面可以充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢和共享資源優(yōu)勢，加速眾創(chuàng)空間升級轉(zhuǎn)型;另一方面協(xié)同育人可以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式不斷調(diào)整，順應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)共贏。本文以信陽師范學(xué)院“南湖創(chuàng)星”眾創(chuàng)空間為例，探討新工科建設(shè)背景下眾創(chuàng)空間在協(xié)同育人方面的新機(jī)制。

一、高校眾創(chuàng)空間發(fā)展現(xiàn)狀

眾創(chuàng)的寓意是萬眾一心，共同創(chuàng)業(yè)。眾創(chuàng)空間顧名思義就是實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)載體，已成為新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺[4]。2015年1月，在國務(wù)院總理李克強(qiáng)的號召下，眾創(chuàng)空間平臺開始在國內(nèi)廣泛搭建并投入應(yīng)用[5]。每年的政府工作會議上也都強(qiáng)調(diào)高校和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用各高?，F(xiàn)有教學(xué)和科研資源優(yōu)勢，自主搭建眾創(chuàng)空間實(shí)踐平臺，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。截至2019年底，全國建成13206家眾創(chuàng)空間，其中高校、科研院所成立的眾創(chuàng)空間高達(dá)967家。

近幾年，在政策引導(dǎo)和扶持下，越來越多的高校開始投身到建設(shè)眾創(chuàng)空間的浪潮中去。高校眾創(chuàng)空間憑借人才、設(shè)備、場地等資源優(yōu)勢，加速了科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變搭建了一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。但是國內(nèi)眾創(chuàng)空間的發(fā)展速度較快，眾創(chuàng)空間的建設(shè)也處于摸索階段，一些高校尤其是地方高校眾創(chuàng)空間發(fā)展的定位和目標(biāo)不夠明確，硬件設(shè)施基礎(chǔ)相對薄弱，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成活率不高，生命力不強(qiáng)，眾創(chuàng)空間更多地成為一個(gè)擺設(shè)，平臺的優(yōu)勢和教育作用都沒有凸顯出來。2018年科技部取消了42家國家已經(jīng)備案的眾創(chuàng)空間[6]。2019年國家第一次將眾創(chuàng)空間納入新的管理體系。在新的管理辦法中，平臺的孵化機(jī)構(gòu)及從業(yè)人員都將面臨著更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)的要求，甚至于一些眾創(chuàng)空間面臨被淘汰的危險(xiǎn)。眾創(chuàng)空間的管理更加規(guī)范了，目標(biāo)要求就更加高了，必須滿足國家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要才能保證生存和發(fā)展。2019年河南省教育廳為了發(fā)展新型工科實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，在全省建設(shè)了50多個(gè)省級工程實(shí)踐教育基地，布局在不同類型的高校，建設(shè)一大批滿足工科大學(xué)生萬人實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)踐培養(yǎng)平臺，同時(shí)要求建設(shè)的實(shí)踐培養(yǎng)平臺應(yīng)能夠集教育、培訓(xùn)及研究為一體。眾創(chuàng)空間作為一個(gè)優(yōu)秀的人才培養(yǎng)平臺既能滿足實(shí)踐實(shí)習(xí)的需求，又能集教育、培訓(xùn)和研究于一體，使高校新工科建設(shè)找到了新的路徑和新的平臺。

二、地方高校新工科建設(shè)歷程

2017年2月，天大行動(dòng)、復(fù)旦共識和北京指南開辟了新工科建設(shè)的新征程和新起點(diǎn)，越來越多的高校開始著手新工科建設(shè)。2021年教育部全面推進(jìn)“四新”學(xué)科建設(shè)，新工科建設(shè)又是重中之重。新工科建設(shè)星星之火已成燎原之勢。

全國各大高校開始響應(yīng)教育部號召轟轟烈烈地開展新工科建設(shè)，積極踴躍地提出適合自己辦學(xué)特色的新工科人才建設(shè)方案。例如吹響新工科建設(shè)號角的天津大學(xué)，2020年提出新工科建設(shè)方案2.0;2020年6月哈爾濱工業(yè)大學(xué)發(fā)布“哈工大新工科‘Π型方案”，在培養(yǎng)出全國第一批優(yōu)秀新工科人才的背景下向全國高校分享了多年來的卓越實(shí)踐人才培養(yǎng)方案;2019年以來，華南理工大學(xué)的“新工科F計(jì)劃”提出了著名的新工科人才培養(yǎng)公式，此舉為廣東區(qū)域的新工科建設(shè)樹立了標(biāo)桿;2019年底電子科技大學(xué)別出心裁地提出“New E”新工科建設(shè)方案，并與騰訊公司建立新工科建設(shè)合作備忘錄;2019年復(fù)旦大學(xué)新增能夠貫通本科和研究生培養(yǎng)的新工科試驗(yàn)班;2019年河南省教育廳支持省內(nèi)不同類型的高校通過實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”發(fā)展新工科建設(shè)，建立了600余門次新工科課程，籌建了許多能夠運(yùn)用于仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的虛擬實(shí)驗(yàn)室，在理工科院校建立面向產(chǎn)業(yè)需求的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。河南省實(shí)力較強(qiáng)的鄭州大學(xué)、河南大學(xué)及一些典型的工科院校如河南理工大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)等在新工科建設(shè)方面都走在了前列，都擁有國家級新工科建設(shè)項(xiàng)目。

綜上所述，全國各大高校新工科人才培養(yǎng)的理念各有側(cè)重點(diǎn)，但大都是以學(xué)生為中心，通過校內(nèi)新工科教師和企業(yè)導(dǎo)師等雙導(dǎo)師指導(dǎo)，依托搭建新工科人才培養(yǎng)平臺如校企合作平臺、書院制、綜合性學(xué)院制、開放性實(shí)驗(yàn)工程中心等培養(yǎng)復(fù)合型新工科人才。信陽師范學(xué)院作為地方高校，將結(jié)合區(qū)域特色和學(xué)校特點(diǎn)探索適合自己的新工科建設(shè)途徑。但由于學(xué)校地域偏遠(yuǎn)、師范特色、工科專業(yè)相對較少、師資力量相對薄弱，單純依靠專業(yè)設(shè)置等手段加快新工科建設(shè)進(jìn)度不切實(shí)際。結(jié)合眾創(chuàng)空間平臺與新工科的建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)二者的協(xié)同育人更具有現(xiàn)實(shí)意義。信陽師范學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人方面有著一定的基礎(chǔ)。2009年，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地落地運(yùn)行。2010年，機(jī)電公共技術(shù)服務(wù)平臺掛牌成立。2011年，校企合作實(shí)驗(yàn)室-因侖工作室投入使用。2014年，被認(rèn)定為省級科技企業(yè)孵化器的“信陽市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園”順利組建成立。2015年12月，“南湖創(chuàng)星”眾創(chuàng)空間在孵化園的基礎(chǔ)上成立，同時(shí)獲批為省級眾創(chuàng)空間。2017年12月，“南湖創(chuàng)星”升級成為國家級眾創(chuàng)空間?！澳虾?chuàng)星”眾創(chuàng)空間平臺在培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展、加快產(chǎn)教結(jié)合等方面做出了較大的貢獻(xiàn)。發(fā)揮眾創(chuàng)空間的平臺優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，通過人才培養(yǎng)模式的變革，探索一條適合學(xué)校特色的新工科協(xié)同育人培養(yǎng)新路徑更加高效務(wù)實(shí)。

三、新工科背景下高校眾創(chuàng)空間協(xié)同育人實(shí)踐

眾創(chuàng)空間作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，為高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出了較大的貢獻(xiàn)，但是在運(yùn)營過程中也面臨許多問題。以信陽師范學(xué)院“南湖創(chuàng)星”為例，首先，高校師生對眾創(chuàng)空間的認(rèn)知度不夠，部分師生片面地認(rèn)為耽誤科研工作和學(xué)習(xí)，參與積極性不高。其次，學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)忽視了眾創(chuàng)空間平臺上的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)課程的教育功效，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍配置不合理，平臺課程資源開設(shè)形同虛設(shè)。再次，眾創(chuàng)空間的平臺實(shí)驗(yàn)資源浪費(fèi)閑置較多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐沒有真正地開展起來。最后，提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)空間只有一些特定專業(yè)的少部分老師和學(xué)生參與，學(xué)科交叉融合較少，缺乏活力。學(xué)校人才培養(yǎng)與眾創(chuàng)空間結(jié)合不夠緊密，高校眾創(chuàng)空間的平臺優(yōu)勢和活力沒有被激發(fā)出來，新工科背景下眾創(chuàng)空間的協(xié)同育人需進(jìn)一步探索。

（一）構(gòu)建協(xié)同育人的激勵(lì)保障機(jī)制

信陽師范學(xué)院非常重視育人模式改革和創(chuàng)新，2021年6月學(xué)校通過多方考察、交流和學(xué)習(xí)，提出了具有信陽師范學(xué)院特色的書院制育人模式。書院制育人模式從人才培養(yǎng)方式、結(jié)構(gòu)組織、協(xié)同育人、硬件設(shè)施、思想政治等方面大刀闊斧地進(jìn)行改革和探索，整體目標(biāo)就是順應(yīng)國家高等教育改革的新方向，培養(yǎng)全新的、全面的高等教育人才。

新工科建設(shè)是書院制育人模式改革的一個(gè)重要方面，它抓住了書院制育人的精髓，為國家和社會培養(yǎng)全面的復(fù)合型新工科人才。信陽師范學(xué)院“南湖創(chuàng)星”眾創(chuàng)空間平臺作為一個(gè)優(yōu)秀平臺，除了開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、模擬、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)等服務(wù)外，開始以新工科建設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向不斷構(gòu)建協(xié)同育人的保障機(jī)制。首先，科學(xué)制定協(xié)同育人培養(yǎng)方案，在專業(yè)的課程教育中特別地增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。增設(shè)面向全校各個(gè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)分和創(chuàng)新課程學(xué)分，探索基于眾創(chuàng)空間平臺開展畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)平臺的協(xié)同育人功能。其次，探索建立保障機(jī)制的新舉措，設(shè)法調(diào)動(dòng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成績納入到綜合測評和年度評先評優(yōu)中去，例如參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新大賽等獲得成效的都可以適當(dāng)加分。對于指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及積極對接企業(yè)完成科技成果轉(zhuǎn)化的教師，學(xué)校認(rèn)定眾創(chuàng)空間平臺上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作量，并對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流等方面給予資金支持和補(bǔ)助。尤其是在教師個(gè)人職稱晉升上為平臺科技人員開辟專項(xiàng)通道，通過學(xué)校招生就業(yè)處設(shè)置科技型教師晉升崗位。目前，信陽師范學(xué)院“南湖創(chuàng)星”眾創(chuàng)空間擁有不同專業(yè)方向的專任校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師近30位，每年約有幾百人參與到眾創(chuàng)空間平臺的實(shí)踐中來，平臺協(xié)同育人效果越來越顯著。

（二）校企合作共建師資

眾創(chuàng)空間平臺師資建設(shè)主要采取“走出去，請進(jìn)來，互學(xué)習(xí)，共成長”的共建模式。首先，眾創(chuàng)空間平臺實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘制，選聘工程實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)熱情高的老師加入到創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍中。隊(duì)伍中的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師每五年聘期內(nèi)應(yīng)抽出不少于半年的時(shí)間參與到企業(yè)或者工程一線進(jìn)行實(shí)踐，新入職的新工科教師應(yīng)該實(shí)踐滿期后再上崗工作。聘請知名的企業(yè)專家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家等作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，常駐平臺指導(dǎo)學(xué)生和相關(guān)老師開展實(shí)踐活動(dòng)。其次，加強(qiáng)對外交流，老師“走出去”，專家“請進(jìn)來”?！白叱鋈ァ睂W(xué)習(xí)是指通過海內(nèi)外培訓(xùn)及科技特派員等渠道，推動(dòng)已聘用的教師直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升教師的學(xué)術(shù)水平和工程能力?！罢堖M(jìn)來”指導(dǎo)，不定期地邀請專家和技術(shù)人員為平臺師生作技術(shù)指導(dǎo)報(bào)告，在校師生共同學(xué)習(xí)企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再次，平臺注重“互學(xué)習(xí)，共成長”，通過校企合作支持校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同開展科研與教學(xué)，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，要求平臺的新工科學(xué)生應(yīng)有不少于一年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在工程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)成長。

（三）創(chuàng)建線上線下創(chuàng)新課程資源

新工科形勢下，高校應(yīng)樹立OBE （Outcome based education）服務(wù)意識[7]，吸收CDIO（conceive構(gòu)思、design設(shè)計(jì)、implement實(shí)現(xiàn)、operate運(yùn)作）工程教育教學(xué)理念[8]。高?？梢詤f(xié)同眾創(chuàng)空間平臺中的在孵企業(yè)和在孵創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念與產(chǎn)業(yè)需求，修訂學(xué)校人才培養(yǎng)方案。通過國際工程教育理念（CDIO）營造工程教育環(huán)境，合理開發(fā)創(chuàng)新課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃切實(shí)融入到高校眾創(chuàng)空間的頂層設(shè)計(jì)中。

信陽師范學(xué)院“南湖創(chuàng)星”眾創(chuàng)空間積極探索創(chuàng)新課程資源建設(shè)，力爭發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐平臺的教育功能。首先，修訂培養(yǎng)方案面向全校不同專業(yè)開設(shè)公共選修課例如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等。其次，聘請平臺創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)工程師等開設(shè)線上線下學(xué)習(xí)課程，要求每位導(dǎo)師至少開設(shè)一門專業(yè)性學(xué)習(xí)課程。然后，通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等加速線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)，加快慕課（MOOC）建設(shè)效率等，并對已建設(shè)的課程資源給予資助和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，改革育人模式，合理制定在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度[9]。最后，在眾創(chuàng)空間平臺的開放實(shí)驗(yàn)室中引入上海因侖電子科技有限公司的因侖學(xué)院“3+1”工程創(chuàng)新中心建設(shè)方案，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)4.0、嵌入式、AI等新興技術(shù)發(fā)展為背景，通過在線課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，高級創(chuàng)客訓(xùn)練套件等實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生技能，校內(nèi)校外合力聯(lián)動(dòng)建設(shè)新工科課程加速新型工科人才的培養(yǎng)。

（四）多渠道開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐

為了使眾創(chuàng)空間推動(dòng)新工科建設(shè)，多渠道開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐。首先是項(xiàng)目實(shí)踐式演練，通過項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)、工科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、大二學(xué)期的金工實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科研基金項(xiàng)目等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。然后是“以賽促學(xué)，以學(xué)促用”選拔式歷練，組織和培訓(xùn)學(xué)生參加各類大學(xué)生競賽活動(dòng)，通過競賽驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目標(biāo)地深度學(xué)習(xí)，通過競賽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)訓(xùn)練實(shí)踐能力。還有校企合作的訂單式培養(yǎng)，與企業(yè)同進(jìn)步，與產(chǎn)業(yè)需求同步，以訂單項(xiàng)目實(shí)踐的方式培養(yǎng)新工科學(xué)生工程實(shí)踐能力。每年會不定期選拔優(yōu)秀學(xué)生提前進(jìn)入公司實(shí)習(xí)或者參與平臺企業(yè)的橫向項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)需求和市場需求制定平臺項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，真正做到產(chǎn)學(xué)融合。

（五）開設(shè)新工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班

為了解決眾創(chuàng)空間育人平臺學(xué)科交叉融合較少，不適應(yīng)新工科建設(shè)目標(biāo)的現(xiàn)狀，眾創(chuàng)空間育人平臺面向全校學(xué)生開設(shè)新工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。新工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班采取選拔機(jī)制，每年在開學(xué)初期通過眾創(chuàng)空間育人平臺面向全校不同專業(yè)學(xué)生選拔考試，經(jīng)過筆試面試等環(huán)節(jié)選拔全面優(yōu)秀的學(xué)生，或者在工科專業(yè)例如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、智能控制等方面比較優(yōu)秀的學(xué)生組建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生能夠更好地發(fā)展自己的興趣，更快地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí)，新工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班也積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目演練，通過各項(xiàng)電子設(shè)計(jì)大賽的歷練，通過訂單式項(xiàng)目培養(yǎng)的方式大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

四、眾創(chuàng)空間協(xié)同育人實(shí)踐成效

2017年12月，“南湖創(chuàng)星”眾創(chuàng)空間成為豫南第一個(gè)國家級眾創(chuàng)空間。2019年8月，信陽師范學(xué)院入選教育部公布的“2019年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！薄?/p>

截至2021年4月，“南湖創(chuàng)星”眾創(chuàng)空間平臺在孵企業(yè)31家，平臺在孵創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)79家。平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才代表信陽啟航信息科技有限公司總經(jīng)理朱志恒獲得信陽市浉河區(qū)十大杰出青年榮譽(yù)，平臺培養(yǎng)的新工科人才已有數(shù)百名分布在深圳、廣州、上海、蘇州、鄭州等地的電子設(shè)計(jì)公司、軟件開發(fā)公司等。眾創(chuàng)空間平臺創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師增至30余位，涉及不同領(lǐng)域的企業(yè)專家和全校不同工科專業(yè)的老師。近五年來，“南湖創(chuàng)星”眾創(chuàng)空間平臺培養(yǎng)的學(xué)生工程教育成果顯著，擁有兩百多項(xiàng)省級及以上競賽活動(dòng)中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，自主申請近50項(xiàng)國家級專利并獲得授權(quán)。平臺大學(xué)生總共獲批約30余個(gè)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐項(xiàng)目，獲得項(xiàng)目資助50余萬元。在校的大學(xué)生科研基金項(xiàng)目申請中成功申請近60項(xiàng)，同時(shí)項(xiàng)目獲得科研基金資助近10萬元。此外，平臺有12名教師成為企業(yè)科技副總或者科技顧問，如龔克老師、王鵬老師等。平臺有6名教師創(chuàng)辦了自己的科技公司，例如余大慶老師、張昆老師、彭春梅老師等。平臺開設(shè)了不同方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公選課、限選課、慕課（MOOC）等線上線下課程。眾創(chuàng)空間協(xié)同育人產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在培訓(xùn)、教育、科研等方面充分發(fā)揮作用，為培養(yǎng)具有多學(xué)科、寬視野的新工科人才開辟出一條新路徑。

五、結(jié)束語

眾創(chuàng)空間平臺協(xié)同育人模式和新工科教育相結(jié)合，一方面繼承了眾創(chuàng)空間平臺的優(yōu)質(zhì)資源，充分地發(fā)揮了平臺的教育、培訓(xùn)和研究優(yōu)勢，為新工科建設(shè)提供了全方位的支撐;另一方面為眾創(chuàng)空間平臺注入了新的活力，加速了眾創(chuàng)空間的升級轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了新工科人才教育與眾創(chuàng)空間平臺的深度合作，為新工科人才培養(yǎng)找到一條新途徑。

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