馬文昭

（甘肅省定西市岷縣茶埠鎮(zhèn)耳陽小學，甘肅 定西 748400）

小學學習是學生整個學習生涯作為基礎、關鍵的階段，對于學生能力和思維的培養(yǎng)都非常重要。另外，小學數學作為小學學科中最能豐富和提升學生能力的學科，其教學辦法也是小學教師和學生需要共同探索的重要方向。但是在小學生中間還普遍存在的一種現象便是學生在小學階段還基本不具有清晰的數學思維和數學學習能力，所以，在這樣的情況下教師更要嘗試多種新型的教學辦法引導學生學好數學。本文將就微課堂背景下小學數學高效課堂的構建展開討論。

一、當下小學數學教學現狀

（一）教師作為課堂教學的中心

近年來，隨著新課程改革措施的持續(xù)推行，各個地區(qū)都在積極響應這一要求，課堂教學模式也隨之發(fā)生了很大的變化。尤其是在小學數學課堂方面，雖然一些地區(qū)已經推行了小學數學教學模式的全面改革，但是還是沒有改變以教師為主體課堂教學現狀。另外，中華民族千百年以來都一直推崇尊師重道的教學美德。所以，人們往往提到教師這個職業(yè)時，都對其懷有崇高的敬意，因此在人們的潛意識當中都會認為在課堂當中理應以教師為主體，教師這一角色在課堂當中理應占據主要地位。但實際在具體的教學中，這樣的理念并沒有得到很好的教育成效。

（二）課程安排不靈活

眾所周知，數學這一門學科和其他學科的學習方法非常不一樣，即并不是只要學生理解了做題方法，掌握了課本的理論知識內容就會取得優(yōu)異的數學成績。另外，我國自古以來就一直推崇知識的有效記憶，這種教育模式也一直持續(xù)到如今的教學課堂當中，尤其是主要應用于數學課堂。教師在教學的過程當中要求學生不斷地進行預習、學習、做題、復習這樣的循環(huán)。當然，這樣的教學模式可能適用于一些數學成績比較好，有數學天賦的學生；但是這并不適用于一些中等水平的學生，或者少數同學在學習數學時僅僅只靠理解題目就能大致推斷出這道題想要考察的學習方法。所以如果教師想要在更好地提高學生的數學學習興趣，就不能把數學課程安排得太不靈活，缺少數學學習的魅力，而是需要時常設計一些更有包容性、娛樂性的課堂數學小活動來激發(fā)學生的學習興趣。而且在現如今的數學教學課堂當中，教師也很少依賴多媒體計算機技術來完成數學教學，但教師在數學教學當中適當地加入現代信息技術可以提高學生對數學的學習興趣，尤其是對于注意力不集中的小學生來說。因為小學生一般都喜歡用圖畫或者是視頻的方式進行學習，如果教師在課堂上抓住學生的這一特性，應用多媒體技術完成課堂教學，那么學生的課堂學習效率一定會提高很多。

二、微課堂融入小學數學課堂教學的意義

（一）利于學生掌握學習技巧

當前教育形勢要求教師必須注重培養(yǎng)學生的綜合能力的提高，開發(fā)學生潛在的學習能力，讓學生意識到把握數學技巧對學習數學的重要性，從而幫助學生的數學成績得到提高。因此，教師在教學的過程中要注重關注學生對本節(jié)知識的學習和掌握程度，同時要利用微課堂使學生也了解課外知識，從而開發(fā)學生的思維并且擴充原有的知識儲備。另外，微課堂注重對所學數學知識進行總結整理，它所體現的是數學課堂中的精華以及重點，從而使得學生的課堂學習有一個明確的方向，從而在接納和自我消化時效率更高。其次，教師在課前通過微課堂對本節(jié)所要教授的知識進行一個總結并且系統(tǒng)化地進行整理，改可以完善自身的數學教學內容，為學生更加有效的講解課本知識。

（二）教學內容的拓展

教師備課階段需要做許多準備并且花費很長時間，那么教師通過借助微課堂來輔助自己備課就會大大縮短備課時間，從而使得教師將時間側重于為學生拓展知識這一部分上。在當前新課改的要求下，小學數學教學內容會有所改變，那么教師也要對原有的教學內容和方式進行改變以適應新課改的要求。微課堂中含有大量的教學輔助資料這樣也有助于教師擴充自己的教學內容不斷豐富自己的教學知識儲備。微課堂為學生和教師提供了學習的橋梁。另外教師在教學過程中通過微課堂將課本知識與生活實際結合，這樣即使學生學到了數學知識也使自身綜合能力得到了發(fā)展。

三、微課堂背景下構建小學數學高效課堂的策略分析

（一）引用微課形式，開展數學教學的課前準備

小學數學的邏輯性，應用性和連續(xù)性都較強，開展教學的準備工作一定要做好，因為一旦錯過一次知識的講解，接下來的內容可能就更加難以理解了。而小學階段的學生往往會忽視這一點，所以在課堂教學中容易走神、開小差和嬉鬧，為了高效課堂的有效構建，教師在開展課堂教學之前，可以根據課堂教學內容運用微課形式將學生吸引到教學活動中，讓學生集中注意力，在接下來的學習過程中才會將知識聯(lián)系起來，避免遺漏重要知識點。再者，用微課堂形式開展課前準備活動，吸引學生投入到課堂教學中，還可以培養(yǎng)學生形成好的數學學習習慣。因為小學階段的學生大多意識和自我約束能力都比較弱，也沒有比較好的學習習慣，如果不糾正對其往后一生的學習之路都有一定不良影響，所以微課形式對數學教學的課前準備工作很重要。

例如：小學數學教師在開展北師大版小學數學三年級上冊《觀察物體》的知識內容教學時，觀察的目的是發(fā)現，教學內容本身就很好地激發(fā)學生的好奇心，所以教師在開展教學之前可以根據教學內容創(chuàng)作一個短視頻，在課前進行播放展示，讓學生投入到短視頻當中，觀察短視頻呈現的內容，然后教師再將學生引導進入教學課堂中，在課本教學內容中觀察和發(fā)現。以此發(fā)展下去，有助于教師教授接下來的教學內容，提高了數學教學內容的質量，保障了構建小學數學高效課堂的教學質量。再者，通過微課程的開展，為小學數學高效課堂的有效開展發(fā)揮了不可替代的作用，對于小學階段發(fā)展數學教育也具有重要意義，只有小學階段的數學學好，才能對往后階段的數學學習提供更多的基礎理論知識，對其一生都是受益的。

（二）利用微課有效增強學生學習合作意識

數學教學的知識點過于緊密和繁瑣，學生作為一個獨立個體，很難完成數學知識的探究。要使得數學知識更好的在教學活動中開展，必須找到一個有利于學生之間共同學習，突破難點的教學形式，微課堂正是促進學生之間進行合作交流的重要方式。對于幫助教師找到學生在學習過程中存在的難以解決的問題，就可以利用微課教學方式讓學生通過交流學習，找到共同存在的問題，有助于教師開展針對性教學，為小學數學的有效傳播提供了一條重要的途徑。只有幫助學生解決了教學過程中存在的問題，就能讓學生對學習數學提高學習效率，這是構建小學數學高效課堂最主要的因素。

例如：小學數學教師對北師大版小學數學六年級下冊的《空間與圖形》展開教學時，空間是極其抽象的說法，需要學生具有較好的想象力。為了解決這個問題，教師可以用微課教學形式對該教學內容進行學習，利用一些多媒體播放軟件，找到一些有關三維空間的圖形，幫助學生開發(fā)想象力，但是對于圖形的變換，是沒有一個固定認識的，所以可以將學生分為若干學習小組，讓學生共同合作針對性地進行探究學習，共同參與到課堂教學活動中，提高了課堂教學的效率。再者就是在微課教學形式下通過小組合作學習可以讓每一個學生對教學內容提出自己的想法和見解，促進學生之間在學習過程中的有效的分享和交流，增強了學生的合作學習意識。

（三）利用微課簡化數學教學內容的重點難點

小學數學教育在小學階段難以開展的原因之一是教學內容的重點難點較多，對于小學生而言，這些知識的學習壓力過大，進而對學習數學失去信心，使得小學數學的教學任務很難完成。再者，教師對于小學數學中的重點難點知識教學形式較為枯燥乏味，過于強調內容的重點難點，這樣只會給學生施壓，對于知識的傳播并無意義。微課堂的運用，可以有效個改善教學過程中出現的此類問題，結合信息網絡技術，將重點難點知識通過生動有趣的形式呈現出來，讓學生集中注意力到教學活動中，對于學生把握重點難點知識是很有幫助的。還有就是，微課堂的開展，給數學教學方式增添了生動和趣味的性質特點，是促進小學階段學生身心健康發(fā)展的重要教學方式。

例如：小學數學教師在開展北師大版小學數學五年級上冊《圖形的面積》的知識內容教學時，圖形有立體的又有不立體的，對于小學生來說，理解和學習面積還滯留在非立體圖形面積，而且僅僅是這些面積就足以讓學生絞盡腦汁，為了讓學生更好地理解面積的定義，教師可以利用信息網絡技術，找尋一些有趣的圖形，通過對圖形表面的認識講解什么是圖形的面積，然后讓學生對不同圖形的面積進行大小比較，通過這種微課形式將難以理解的面積定義傳授給學生，這樣并不會讓學生學的面積的認識有多難，對于掌握圖形的面積也更加容易。針對小學生的認知水平，通過微課堂的開展，讓數學教學的傳播形式更具趣味性和生動性，簡化了數學教學的重點難點，讓學生對學習數學的參與度增加，對構建小學數學高效課堂具有促進作用。

（四）利用微課將數學教學內容生活化

數學教學源于生活，也是應用到生活中去的。將數學教學融入生活元素，教學課堂也會呈現出更好的狀態(tài)，使得數學教學貼近生活，小學生在學習過程中才能更好地融入教學中，為實現構建小學數學高效課堂的目標增添了一份力量。以微課形式呈現生活，讓小學生在課堂中學習也能直觀地貼近生活，融入生活，有效集中注意力到數學教學內容中，對于學習的數學教學知識也更加方便，學生的學習主動性提升了，數學高效課堂也得到了有效地實施。微課堂的呈現形式多樣化，教師可以根據數學教學內容的分布來安排相應的微課堂，重在讓學生快速有效地學習數學知識，對于提高學生的數學成績也是很有成效的。

例如：小學數學教師對北師大版小學數學二年級下冊的《生活中的大數》展開教學時，可以根據生活這個大標題，利用微課程形式把生活中的元素引用進來。教師可以將生活中接觸到的物體運用多媒體課件以圖片的形式展現出來，物體一定是具有趣味性，又在學生認知范圍內的，然后讓學生仔細觀察、讀寫和數一數這些生活中常見的物體。這種趣味性的生活物體以多媒體圖片的展現將學生帶到生活的場景中，讓學生在生活中學習，更容易引起學生的反響。這種微課形式將數學教學內容生活化，讓學生的學習不再單調乏味，有利于學生學習數學知識，構建數學高效課堂的目的得以實現。

結束語：微課堂教學是當前的學校教學為社會提供人才的重要手段，學校的教育需要與時俱進不斷改進原有的教學方法從而不斷優(yōu)化教學內容。教師通過微課堂可以為不同的學生設計具有特殊化的教學內容，從而最大化照顧到學生不斷彌補學生的不足，從而提高學生對數學的信心并且激勵學生。同時使用微課堂可以使家長很方便地與老師進行溝通交流，從而也可以使家長更好地了解學生在學校的學習情況，這樣也有利于孩子成績的提高。