南欣元

（浙江省杭州市蕭山區(qū)教師發(fā)展學(xué)院，浙江杭州311201）

所謂“核心素養(yǎng)”，是指“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必備的品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！庇捎谶@六大素養(yǎng)在人的所有素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)的地位、核心的地位，對一個(gè)人的成長與發(fā)展具有非常重要的意義，所以它一經(jīng)提出，便被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為新一輪課程改革深化的方向標(biāo)，目標(biāo)指向以人為本的終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。“始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本，以生為本，以學(xué)為本。我們必須建立教是為學(xué)服務(wù)的理念，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)為中心的課堂行動(dòng)模式”。

基于上述核心素養(yǎng)的育人指向和基礎(chǔ)教育課程改革的精神內(nèi)涵，指向人的終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，“學(xué)生中央、學(xué)習(xí)中心”的課堂教學(xué)新樣態(tài)必然成為保證改革新理念實(shí)際落地的應(yīng)然選擇；與此相應(yīng)，在具體操作層面，則應(yīng)以學(xué)本（學(xué)生為本）思想為統(tǒng)領(lǐng)，以打造學(xué)生中央、學(xué)習(xí)中心的課堂新樣態(tài)為目標(biāo)，以教研為助力，以培訓(xùn)為賦能，以科研為導(dǎo)向，建構(gòu)“學(xué)生中心、研訓(xùn)一體、四方聯(lián)創(chuàng)”的發(fā)展型學(xué)本體系。

一、培根固本——建構(gòu)“以學(xué)為本”的導(dǎo)學(xué)課堂

課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，是打好立德樹人攻堅(jiān)戰(zhàn)的主戰(zhàn)場。課堂應(yīng)是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)師生共同發(fā)展的課堂。具體言之，即應(yīng)是：基于學(xué)情特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，學(xué)習(xí)效益增強(qiáng)，學(xué)養(yǎng)真實(shí)生成的高效課堂；核心是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，致力于學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，由單一走向多維，倡導(dǎo)更加多元、開放、自主、合作、探究等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

自新課改以來，雖然“以學(xué)為本”始終是課堂教學(xué)改革的理念和旗幟，但在實(shí)施過程中一直存在著“真空”和“瓶頸”，具體表現(xiàn)是：教學(xué)理念前沿，課堂行為滯后；公開教學(xué)創(chuàng)新，常態(tài)課堂陳舊；課堂樣貌鮮活，學(xué)生心靈沉寂；信息資源豐富，學(xué)習(xí)收益匱乏等。在筆者看來，突破和逾越的關(guān)鍵在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)必須發(fā)生于學(xué)習(xí)者的“導(dǎo)學(xué)”的意識(shí)：首先是“主導(dǎo)”，即教師要從思想上轉(zhuǎn)變自我的角色認(rèn)知，行動(dòng)上做學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“引領(lǐng)向?qū)А倍皇恰叭檀健?；第二是“先?dǎo)”，即教學(xué)預(yù)設(shè)要重點(diǎn)把握知識(shí)要點(diǎn)、能力素養(yǎng)、道德滲透、文化激勵(lì)等，對應(yīng)學(xué)情實(shí)際生成適切性預(yù)案；第三是“傳導(dǎo)”，即全維度地以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的信息傳遞和有效溝通；第四是“指導(dǎo)”，即要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，并向課后拓展延伸，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣，直至學(xué)校教育完成后，涵養(yǎng)生成終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的能力和品格。

基于以“導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)“學(xué)本”的思路，在教學(xué)實(shí)踐中要遵循以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心、以會(huì)學(xué)為旨?xì)w、以優(yōu)學(xué)為途徑、以導(dǎo)學(xué)為策略、以察學(xué)為評價(jià)，實(shí)現(xiàn)共學(xué)的價(jià)值取向。進(jìn)言之，即通過教師和學(xué)生協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長。為此，可設(shè)計(jì)“兩導(dǎo)三學(xué)五課”的導(dǎo)學(xué)型課堂模式：兩導(dǎo)即引導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)法，由“偽學(xué)”走向“真學(xué)”；三學(xué)即學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)多、課堂學(xué)生活動(dòng)多、學(xué)習(xí)收益績效多，由“身學(xué)”走向“心學(xué)”；五課即思維探究課、問題導(dǎo)向課、項(xiàng)目設(shè)計(jì)課、實(shí)驗(yàn)生成課、智能同創(chuàng)課，由“淺學(xué)”走向“深學(xué)”。在實(shí)施策略上采用預(yù)習(xí)先行，問題前置；學(xué)情調(diào)查，學(xué)案設(shè)計(jì)；設(shè)疑遞進(jìn)，聯(lián)想歸納；思維拓展，遷移運(yùn)用等方法。

為進(jìn)一步形成共識(shí)，整體推進(jìn)，擴(kuò)大成效，更可隨機(jī)而謀，如可在年度教學(xué)藝術(shù)節(jié)中，通過課堂大賽展示學(xué)本設(shè)計(jì)，打造高端論壇弘揚(yáng)學(xué)本思想；可通過名校長工作室、名師工作坊組建專家團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課堂引領(lǐng)和開放教學(xué)；可建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)共享名師優(yōu)課資源，可利用大學(xué)區(qū)構(gòu)建學(xué)本聯(lián)盟，區(qū)域協(xié)同，融合互動(dòng)，建立發(fā)展型學(xué)習(xí)共同體。

二、提質(zhì)增效——開展“以學(xué)定教”的主題教研

為全面改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教法、提質(zhì)增效，充分體現(xiàn)“一切為了教學(xué)質(zhì)量、一切為了教師成長、一切為了學(xué)生發(fā)展”的教研宗旨，我們以學(xué)本化導(dǎo)學(xué)型課堂建構(gòu)為基地和平臺(tái)，面向教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生群體，開闊教育視野，啟迪思想爭鳴，拓展課改天地，促進(jìn)學(xué)法探究，提升專業(yè)內(nèi)涵，助力教師成長。從四個(gè)維度建立以研促學(xué)的學(xué)本教研模式：

一是創(chuàng)新教研方式，進(jìn)行草根教研、問題教研、診斷教研、質(zhì)量教研。在本土教研實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)了“1+N”的整合教研模式：“1”即學(xué)科教研員基于“新理念、新課程、新教法、新課堂”進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，針對教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的困惑與問題進(jìn)行系列專題講座，體現(xiàn)教研員在學(xué)科課程設(shè)置和課堂實(shí)施環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用；“N”為靈活機(jī)動(dòng)的需求型組合式教研資源包，其中可包括高屋建瓴的省內(nèi)外知名專家指導(dǎo)、卓有成效的課堂教學(xué)模式展示、先行探索的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)介紹、示范引領(lǐng)的名師優(yōu)課現(xiàn)場觀摩、互動(dòng)共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等?！?+N”教研模式內(nèi)涵豐富，兼容并包，最大限度體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、教育理念與課堂教學(xué)的契合、教師實(shí)踐能力和教研指導(dǎo)助力的融合。

二是設(shè)計(jì)教研主題，確立“基于核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)行為策略”之類的教研中心內(nèi)容，突出實(shí)用性和針對性，促進(jìn)學(xué)校課堂轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，著力建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，以學(xué)校、學(xué)生、學(xué)習(xí)為本位，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)效益價(jià)值的生成，課堂教學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。如《培養(yǎng)閱讀寫作整合能力提升語文素養(yǎng)》《運(yùn)用課堂前測了解學(xué)生的數(shù)理思維策略》《自主型任務(wù)式教學(xué)方法在英語學(xué)科的運(yùn)用》《設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)生成科學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新精神》等教研主題，基于學(xué)科、源于課堂、指向生長，有的放矢，成效顯著。

三是拓展教研路徑，走進(jìn)學(xué)校、步入課堂、貼近學(xué)生，以“課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量行”為中心，進(jìn)行“聽課評課—會(huì)課診課—研課磨課—導(dǎo)課優(yōu)課”的常態(tài)化遞進(jìn)式跟蹤指導(dǎo)，在實(shí)施過程中，教研員依據(jù)基層學(xué)校的實(shí)際需要，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，采取推門聽課、即席交流、學(xué)科沙龍、教學(xué)評議等方式，按照名優(yōu)教師30%、骨干教師30%、青年教師40%的比例進(jìn)行“三導(dǎo)一領(lǐng)”，“三導(dǎo)”就是對新課程理念下的教育教學(xué)方法策略進(jìn)行引導(dǎo)；對學(xué)科普遍存在的共性問題進(jìn)行集中輔導(dǎo)；對教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；“一領(lǐng)”就是通過定期系列化的調(diào)研，逐步引領(lǐng)教師形成具有輻射作用的獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格和課堂范式。教師的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力——“教是為了不教”；教研的方向是提升教師課堂教學(xué)素質(zhì)——“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生視角的教學(xué)與教研的平等對話和深度交流。

四是轉(zhuǎn)變評價(jià)視角，從關(guān)注教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并以學(xué)生課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)收獲和能力提升作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可制定“學(xué)本化導(dǎo)學(xué)型課堂評價(jià)實(shí)施細(xì)則”之類的規(guī)則，體現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)助教、以學(xué)評教，使課堂教學(xué)的評價(jià)指導(dǎo)由觀教走向察學(xué)。此外，可在學(xué)校建立三個(gè)層面的教研反饋機(jī)制：第一是與授課教師交流，研方法、研行為，提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能；第二是進(jìn)行教研組指導(dǎo)，研課標(biāo)、研教材，建立學(xué)科方法體系；第三是向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)集體反饋，析思路、辨方向，樹立學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)理念。同時(shí)還要充分發(fā)揮名師工作坊、兼職教研員、中心備課組、校際聯(lián)盟體的引領(lǐng)輻射作用，為展示學(xué)校教師研修成果，使名師優(yōu)課及有效教法得以充分利用和推廣，我們輯錄了區(qū)域共享研教導(dǎo)學(xué)案，從教案模板、項(xiàng)目書寫、備課分工、責(zé)任管理、編輯制作、修改完善等方面科學(xué)規(guī)劃，選調(diào)盟主學(xué)校及優(yōu)秀教師分冊撰寫、反復(fù)修訂、交互評改、定期反饋，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏。

基于以上方向目標(biāo)和實(shí)施策略，我們每學(xué)期組織教研團(tuán)隊(duì)深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，在小學(xué)9個(gè)學(xué)科累計(jì)聽課2600節(jié)，在中學(xué)13個(gè)學(xué)科累計(jì)聽課2700節(jié)，跟進(jìn)指導(dǎo)近300名授課教師，組織召開138場調(diào)研會(huì)，20場學(xué)校意見反饋交流會(huì)。同時(shí)建立機(jī)制、搭建平臺(tái)，開展同課異構(gòu)、學(xué)組合作、項(xiàng)目探究等豐富多彩的教學(xué)比賽，設(shè)立“星光課堂”、“創(chuàng)意課堂”、“智慧課堂”等新型課堂評價(jià)機(jī)制，組織“新秀萌芽”“杏壇菁英”“樹蕙引領(lǐng)”等名師評選活動(dòng)，共有15位教師獲得年度省教學(xué)精英和教學(xué)新秀榮譽(yù)稱號(hào)。在“第四屆全國課堂教學(xué)評比”和“省小學(xué)第一教研協(xié)作體‘學(xué)習(xí)方式變革’研討會(huì)”中均榮獲一、二等獎(jiǎng)。主題式多角度全方位的學(xué)本教研增強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能，提升了課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率，搭建了研學(xué)互通共建的平臺(tái)。

三、優(yōu)師賦能——設(shè)計(jì)“以導(dǎo)促學(xué)”的教師培訓(xùn)

在新課程理念下，教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變源于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)本位的確立及在此理念指導(dǎo)下的導(dǎo)學(xué)策略與課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)中真正體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、和成長的促進(jìn)者的課堂教學(xué)樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)從教師到導(dǎo)師，從教學(xué)到導(dǎo)學(xué)，從教本到學(xué)本的轉(zhuǎn)變。這其中關(guān)鍵在于立足課堂場域?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的認(rèn)知和提升，并形成行之有效的教學(xué)策略和風(fēng)格特色。因此，要構(gòu)建“研訓(xùn)一體、以導(dǎo)促學(xué)”的培訓(xùn)模式，實(shí)施以培訓(xùn)部為設(shè)計(jì)者、教研員為指導(dǎo)者、知名專家為授課者、名優(yōu)教師為示范者的專題型項(xiàng)目化分層次培訓(xùn)方略，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)內(nèi)涵。

首先要開展專題培訓(xùn)。要建立集中培訓(xùn)機(jī)制，為提升新理念、實(shí)施新課程、建構(gòu)新課堂進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)科教研員要在按需施培、問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞核心素養(yǎng)落地實(shí)施這一主線，針對學(xué)習(xí)型課堂建構(gòu)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)進(jìn)行專題講座。我們始終堅(jiān)持學(xué)期初教師全員集中培訓(xùn)，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展和課堂實(shí)踐。同時(shí)構(gòu)建國省培、區(qū)域培訓(xùn)、校本研修三位一體格局，鋪設(shè)教學(xué)理論、課堂實(shí)踐、教育科研三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，通過系列化學(xué)習(xí)，反思教學(xué)行為，提升教學(xué)內(nèi)涵，生成教學(xué)智慧，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教研為助力、培訓(xùn)為賦能的課堂研學(xué)體系。

第二要進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)?？山柚〗處熍嘤?xùn)管理平臺(tái)，設(shè)計(jì)“核心素養(yǎng)視域下的課堂建構(gòu)”等內(nèi)容的專題培訓(xùn)項(xiàng)目，參與培訓(xùn)的教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的職業(yè)追求，對未來教育和課堂教學(xué)改革有積極的探索與實(shí)踐。首先確立教師在“教育改革與素養(yǎng)”培訓(xùn)領(lǐng)域的需求為深入領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革的精神內(nèi)涵，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升專業(yè)引領(lǐng)力、課程設(shè)計(jì)力、課堂創(chuàng)新力、智慧教育力、學(xué)生成長力。從根本上完成教師從課程計(jì)劃執(zhí)行者到課程開發(fā)者和課堂建構(gòu)者的角色轉(zhuǎn)變，依據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生如何學(xué)為主線多維度設(shè)計(jì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，整合學(xué)科課程，提高育人質(zhì)量?？刹扇　袄砟钜I(lǐng)—策略探究—實(shí)施途徑—課堂建構(gòu)”的設(shè)計(jì)思路，具體可圍繞四個(gè)模塊進(jìn)行培訓(xùn)：一是核心素養(yǎng)及課程改革的基本理念和內(nèi)涵解讀（理論高度）；二是基于思維品質(zhì)和能力培養(yǎng)的教與學(xué)策略探究（研究深度）；三是學(xué)本課堂及智慧學(xué)習(xí)的多維空間和實(shí)施途徑（實(shí)踐廣度）；四是跨學(xué)科的體驗(yàn)式、項(xiàng)目化、開放型課堂建模設(shè)計(jì)（課堂效度）。此類項(xiàng)目培訓(xùn)是深化對核心素養(yǎng)的理解，把握課堂教學(xué)改革方向，優(yōu)化學(xué)生主體的課堂模式，形成具有示范引領(lǐng)性的教學(xué)風(fēng)格特色。

第三要進(jìn)行分層培訓(xùn)。對新教師要進(jìn)行“新課程理念下教師的成長”之類內(nèi)容的專項(xiàng)培訓(xùn)，自2015年起，作為省國培專家，筆者連續(xù)多年為特崗教師進(jìn)行《追尋教育的夢想》主題講座，對骨干教師要進(jìn)行“面向?qū)W生發(fā)展的教師專業(yè)技能提升”等內(nèi)容的專項(xiàng)培訓(xùn)，其中包括：“基于學(xué)情視角的心靈觀察”、“走進(jìn)生命成長的課堂教學(xué)”、“成就終身發(fā)展的深度學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。對名優(yōu)教師要進(jìn)行“未來教育的重構(gòu)與創(chuàng)新”之類的前沿理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，探索未來教育的民族立場、國際視野、智能同創(chuàng)和實(shí)踐創(chuàng)新。階段課程培訓(xùn)后要通過網(wǎng)絡(luò)跟蹤、聽課指導(dǎo)、自主研修的方式跟進(jìn)指導(dǎo)，以固化提升培訓(xùn)效果。

四、引路導(dǎo)航——堅(jiān)持“以研領(lǐng)學(xué)”的課題研究

教育科研是課程改革和課堂建構(gòu)的先行者，是教學(xué)思想和學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變的催化劑，是教育家型教師成長的助推器。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程，要前瞻性地進(jìn)行序列化的“以學(xué)生發(fā)展為本”的課題研究，引領(lǐng)課堂教學(xué)，為教研方向和培訓(xùn)設(shè)計(jì)導(dǎo)航。

學(xué)校要組織教師進(jìn)行“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究”之類的課題研究，重點(diǎn)解決課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從教會(huì)學(xué)生知識(shí)—教會(huì)學(xué)生能力—教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師由傳統(tǒng)的知識(shí)觀—現(xiàn)代的能力觀—未來的素養(yǎng)觀的提升與飛躍。

此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：知識(shí)不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得。學(xué)校還應(yīng)組織教師進(jìn)行“實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”之類的課題研究，以打造“輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量”的高效課堂。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升思維能力，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，采用因材施教的教學(xué)策略，分層漸進(jìn)式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，用盡可能少的時(shí)間創(chuàng)設(shè)盡可能多的教學(xué)效益和學(xué)習(xí)收益。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是世界教育改革發(fā)展的共同主題，成為課程改革、教學(xué)改革的重要走向。核心素養(yǎng)的核心命義是以人為本，以育人為根本方向和任務(wù)。當(dāng)核心素養(yǎng)在世界教育領(lǐng)域成為學(xué)生成長總體方向目標(biāo)時(shí)，學(xué)校更要組織教師基于校情學(xué)情進(jìn)行“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”之類的課題研究，探索“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵規(guī)定性及其落實(shí)轉(zhuǎn)化等理論問題，以理論的自覺帶動(dòng)實(shí)踐的自覺，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。主要研究核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中落地實(shí)施，成為培養(yǎng)目標(biāo)方向，形成有效的課程設(shè)計(jì)和課堂表達(dá)，并內(nèi)化為學(xué)生成長的生命基因，形成必備品格和關(guān)鍵能力。從教育科研領(lǐng)域深入探究課堂教學(xué)從單一向多維發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)從學(xué)科本位走向?qū)W生本位，跨學(xué)科的整合使學(xué)科教學(xué)升華為學(xué)科教育，信息技術(shù)走向人機(jī)協(xié)作的智能同創(chuàng)共生。形成教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力和行動(dòng)策略，淬煉自我獨(dú)特的教育思想和教學(xué)風(fēng)格。

以上三類課題隨著課程改革的縱深發(fā)展存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容（教會(huì)學(xué)習(xí)）—教學(xué)策略（高效課堂）—教學(xué)目標(biāo)（素養(yǎng)生成），呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、螺旋上升的態(tài)勢。提升對學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀，建構(gòu)“以人為本、以生為本、以學(xué)為本”的學(xué)科育人模式，增強(qiáng)基于實(shí)踐場域的教育科研能力，設(shè)計(jì)應(yīng)用高效學(xué)習(xí)策略。概言之，要以研領(lǐng)學(xué)、以研促學(xué)、以學(xué)促教、以學(xué)促改，以源于實(shí)踐又可有效指導(dǎo)實(shí)踐的課題研究，助力基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的深化改革。

綜上，課堂是思想之篤行，教研是教學(xué)之助力，培訓(xùn)是教師之賦能，科研是發(fā)展之導(dǎo)向，實(shí)則是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的研、修、思、行的有機(jī)整合，也是學(xué)本研修文化的理念凝練和實(shí)踐生成。在核心素養(yǎng)落地實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期，能夠?qū)崿F(xiàn)辦學(xué)理念的升華、教師發(fā)展的升位、課堂效益的升值。因此，建構(gòu)教學(xué)、教研、培訓(xùn)、科研四位一體的發(fā)展型學(xué)本體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在基礎(chǔ)教育改革與時(shí)俱進(jìn)、日益深化的今天、在培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)迫在眉睫的當(dāng)下，它不僅十分必要，而且更是當(dāng)務(wù)之急，目的在于使課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)中心、教師的專業(yè)場域、學(xué)校的發(fā)展基地、研訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)。建設(shè)培育核心素養(yǎng)的生態(tài)園、課堂教學(xué)改革的助力站，培養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的導(dǎo)航員。實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育教學(xué)的有機(jī)整合和跨界融合，在未來教育的廣闊視野和背景下，探索構(gòu)建校園無邊、課程無界、課堂無限的多元立體新格局，讓每一個(gè)生命悅享學(xué)習(xí)，踏歌而行，傾聽自我走向思維提升、能力增強(qiáng)、人格完善、成長發(fā)展的堅(jiān)實(shí)足音。