甘玉勤

摘要：作為素質教育培養(yǎng)的教師，需要密切關注制定與學生心理、生理貼切的方式方法。初中的化學實驗非常考驗學生的實踐能力，與自主化學習能力，所以教師需要改變課堂模式，讓學生成為課堂的主體。從而更好的推動教學質量。本文對翻轉課堂上初中，化學實驗教學作出探討與分析。

關鍵詞：翻轉課堂;初中化學;實驗操作;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

傳統(tǒng)模式的初中實驗教學教師大多偏向理論基礎，讓學生無法對于實踐操作進一步加深能力導致學生對化學理解不到位，久而久之喪失對化學的興趣與自信心，而現(xiàn)階段，化學教學翻轉課堂的運用重新改變了教學模式，顛覆了學生的學習方法，而且研究得知翻轉課堂非常適合初中學生學習與化學實驗操作結合的模式，讓學生學習化學更有興趣也更豐富教師教學內容，顯著提高課堂效率，在這個過程中學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力都得到提升。

一、翻轉課堂的作用

發(fā)展課堂引起優(yōu)勢特點對于學生的學習興趣推動非常顯著，所以現(xiàn)階段三場課堂的應用更多更頻繁，教師通過這種創(chuàng)新的模式不斷提升課堂效率讓學生更加投入到化學課堂中，使學生成為學習的主體，通過翻轉課堂教師能更好的了解學生的真實想法，給予學生發(fā)表自己想法的平臺，改變傳統(tǒng)模式的教師講臺上講，學生講臺下聽的局面。

1.有利于化學實驗中重難點的講解

化學實驗教學必定存在許多難點重點學生，由于接觸化學時間短，對化學理解不深刻，學習起來難度較大，而翻轉課堂的模式特別適合教師將難點、重點以動畫、視頻的形式給學生展示，讓學生更能清晰地看到細節(jié)部分，熟練使用操作過程為正式做實驗做好準備工作。翻轉課堂教學內容能更好的關注到細節(jié)問題，提示學生注重一些物品的運用，節(jié)約了大部分課堂時間，教師也正好可以利用這時間與學生進行更多的課堂內容問題回答。

2. 促進學生自主化學習

翻轉課堂的應用，更有利于學生實現(xiàn)自主化學習，傳統(tǒng)化學課堂時間有限，并不能將學生很好的帶入到實驗操作過程中去，所以很多學生沒有真正明白操作的意義，操作的流程就下課了，所以學習效率低下而翻轉課堂的應用讓學生能夠在課堂結束后也能學習到化學知識觀，看到化學實驗操作視頻，讓學生有目的有選擇的觀看，自由選擇感興趣重點難點部分，對于不理解的人都內容也可以進行標注，讓教師進行回答解惑。由于翻轉課堂的模式，學習自主權都在學生手上，所以學生有更多的積極性去參與學習活動，所以化學教師在布置學習任務時能更加全面化一些物質具有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生更為感興趣對學生進行牽引工作，讓學生對化學實驗操作有動力，有積極性，更有利于培養(yǎng)學生多元化思維與實踐能力。

3.促進學生合作化學習開展

發(fā)展課堂的應用更有利于合作化學習的開展，初中階段的學生需要加強溝通能力，語言表達能力。而初中化學可能有許多實驗操作，都需要借助合作來完成教師可以教學生以小組為單位分成幾個小組，共同進行實驗操作的開展，相互學習，相互溝通，理解操作內容同時合作學習的模式也相對保證實驗操作的安全，學生之間相互監(jiān)督更容易提醒一些細節(jié)上的錯誤問題，學生在合作學習的過程中能提高團隊意識，加強溝通能力。團隊學習也更加創(chuàng)新，更加提高課堂效率，是傳統(tǒng)教學模式的更新升級，展現(xiàn)教師靈活的教學方式。

二、翻轉課堂初中化學實驗教學策略

1.教師對學生的實驗指導

初中化學課堂必須需要教師的不斷指導與幫助才能保證發(fā)展課堂教學的質量與效果，真正的提高學生化學理解能力與實踐操作動手能力，在化學實驗操作過程當中，教師對學生的指導也能達到學生更深一步的思考與總結反思培養(yǎng)學生獨立化思考能力。通過教師的指引以后，教師可以再觀看學生的操作，如出現(xiàn)步驟問題可以用語音進行一定的指導輔助學生完成操作后，教師可以讓學生相互討論剛才發(fā)生的問題，加深對使用操作過程的印象[1]。

2.分組學習、合作學習

翻轉課堂需要加強教師與學生的溝通互動，對于實驗操作要求動手能力的課堂，教師要建立良好的學習方法，營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下共同學習。教師可以讓學生直接加強互動，對同學進行分組分工，讓學生們相互探討實驗操作的問題，共同解析操作內容，讓學生能自己表達自己的想法，從中發(fā)掘自己的能力。教師需要考慮學生綜合能力與貼近實際情況進行分組確保每一名學生都有自己的任務，都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特點。與同學的交流更能加深，同學相互的印象，對化學知識的理解也更加深刻，也方便教師展開后續(xù)的教學工作[2]。

3、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設備的運用

信息化技術的應用，教師可以通過尋找圖片，播放視頻等方式，讓學生們直觀地看到各式化學材料元素的真面目，讓學生加深對化學名詞的印象，形成屬于自己的記憶方式。在化學實驗實踐中，有些錯誤是不被允許發(fā)生的會有一定的危害或者破壞性，所以傳統(tǒng)上課教學中老師都只讓學生們進行正確的實驗操作，而有了信息化教學模式，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)軟件進行網(wǎng)上的模擬實驗，學生們有了犯錯的空間，并認識到錯誤步驟對化學實驗的影響。現(xiàn)在國家處于疫情特殊時期，學生不能去學校上課，但有了信息化教育的普及，學生們可以在家上網(wǎng)課。這是時代的進步，信息化發(fā)展的便利，讓學生們在家也可以學習知識，不耽誤學習進度。尤其是在學生們即將面對中考的情況下，更不能因為一些特殊原因而耽誤自己的學習成績。信息化的運用，非常及時地解決了這一問題。比如學生們一行在家期間使用騰訊會議，騰訊課堂軟件進行網(wǎng)上上課。信息化教學的運用高效、及時地避免學生因為特殊情況而不能進行學習活動。

三、結束語

綜上所述，初中化學翻轉課堂的開展對學生化學實驗操作理解更加深刻，教師通過創(chuàng)新的教學模式，讓學生們更有學習化學的積極性，挖掘學生的潛能讓同學們在學習過程中培養(yǎng)自身獨立化思考能力與團隊意識的個人能力，新型的發(fā)展課堂模式，對化學學科教學改革有重大意義，推動化學課堂質量提升。

參考文獻

[1]張紅梅. 淺談將翻轉課堂引入初中化學實驗教學的應用[J]. 教育科學（全文版）， 2016（12）：00070-00070.

[2]楊雪紅. 淺談將翻轉課堂引入初中化學實驗教學的作用和意義[J]// 第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集. 2016.