何妍 俞國良

心理健康教育是一項任重道遠的系統(tǒng)工程，未來需要整體規(guī)劃各年齡階段心理健康教育的具體目標和詳細內(nèi)容，形成橫向符合學生年齡特征，縱向符合人格發(fā)展規(guī)律，大中小幼各階段有效銜接的心理健康教育一體化新格局。俞國良教授及其研究團隊經(jīng)過系統(tǒng)研究指出，完善人格是中小學心理健康教育一體化的核心、促進道德認知是基礎(chǔ)、設(shè)置課程是關(guān)鍵抓手。本期訪談將邀請俞教授分享心理健康課程一體化的基本含義、目標任務(wù)、實現(xiàn)路徑和課程評價體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育一體化;心育課程;實現(xiàn)路徑;課程評價

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）34-0004-05

俞國良

中國人民大學教授、博士生導師、心理研究所所長

教育部中小學心理健康教育專家指導委員會秘書長

國家衛(wèi)生健康委員會精神衛(wèi)生和心理健康專家委員會委員

大中小幼心理健康課程一體化的

內(nèi)涵與價值邏輯

何妍：俞教授好！課程是各級各類學校開展心理健康教育的主渠道，您多次提出，要想有效地推進和實現(xiàn)心理健康教育一體化，最主要的路徑就是在各級各類學校中開設(shè)專門的心理健康課程，并逐步完善大中小幼心理健康教育課程的一體化。請您首先談?wù)勑睦斫】到逃n程一體化的內(nèi)涵與基本特征。

俞國良：大中小幼心理健康課程一體化是心理健康教育一體化的核心內(nèi)容、關(guān)鍵抓手，所以對心理健康課程一體化內(nèi)涵進行探討時，不能脫離心理健康教育一體化的內(nèi)涵。我們認為，心理健康教育一體化包括縱向與橫向兩個維度，縱向指大學、中學、小學以及幼兒時期心理健康教育之間的過渡與銜接;橫向指在任一學段的心理健康教育工作中注重對教育資源的整合，發(fā)揮環(huán)境中各個因素的心理健康教育價值。在此基礎(chǔ)上，我們提出，大中小幼心理健康課程一體化一方面是指在遵循各個年齡階段學生心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，準確規(guī)范各層級諸類型心理健康課程的屬性、目標、內(nèi)容與方法等，使各學段之間心理健康課程能夠有效銜接，分層遞進，最終實現(xiàn)一體性的貫通與連接;另一方面是指合理整合、利用其他學科資源，將心理健康課程與其他相關(guān)學科有機融合，創(chuàng)造性地開設(shè)相關(guān)綜合課程、融合課程等，以充分發(fā)揮學科間的心理健康教育功能。我們這里所關(guān)注的“大中小幼心理健康課程一體化”主要是指縱向的一體化，也就是強調(diào)大中小幼心理健康課程的過渡與銜接。

從這個基本含義可以看到，大中小幼心理健康課程一體化主要具備三個特征：

一是差異性。大中小幼心理健康課程一體化強調(diào)尊重不同年齡階段學生的心理發(fā)展特點，遵循由淺入深、循序漸進的教育原則，差異化安排各學段心理健康課程的具體目標、教學內(nèi)容與實踐策略。并且，在把握同一年齡段學生群體心理發(fā)展特點的同時，關(guān)注個體間的心理差異，對同一年齡階段下不同學校類別和學習層次間的心理健康課程進行差異設(shè)計、分類實施。

二是整體性。心理健康課程一體化在追求因材施教、差異指導的同時，仍堅持整體觀和系統(tǒng)論的指導思想，使各個學段的心理健康課程形成一個開放而有序的閉合系統(tǒng)，從中能夠反映心理健康教育領(lǐng)域的共識，體現(xiàn)整體性的育人理念及人才培養(yǎng)目標。

三是連貫性。心理健康課程一體化要求大、中、小學以及幼兒階段，要有的放矢地重點關(guān)注與之相銜接學段的心理健康課程教學情況，加強與上下學段之間的有機銜接，起始年級和畢業(yè)年級共同做好承上啟下工作，幫助各學段學生盡快適應(yīng)變化，順利開啟下一階段的學習任務(wù)。

何妍：為什么要強調(diào)構(gòu)建大中小幼縱向銜接、螺旋上升的一體化心理健康課程，它的內(nèi)在價值邏輯是什么？

俞國良：構(gòu)建大中小幼縱向銜接、螺旋上升的一體化心理健康課程，是為學生健康成長、成人成才固本強基，全面提升新時代心理健康教育質(zhì)量的重要舉措。為此，需要深刻理解和把握心理健康課程一體化的內(nèi)在價值邏輯和價值本質(zhì)。

第一，大中小幼心理健康課程一體化是對“人的全面而自由發(fā)展”的馬克思主義人學的堅持。在馬克思主義理論中，“人的全面而自由發(fā)展”是人自身發(fā)展的高級形態(tài)和人類社會歷史發(fā)展的必然趨勢，意味著人的勞動能力、社會關(guān)系、個性等方面自由、和諧的發(fā)展，這些也正是心理健康教育首要關(guān)注的問題。心理健康教育旨在通過各種實踐活動幫助個體建立良性的社會關(guān)系，使個體的心理需要得到滿足，獲得能力、素質(zhì)與個性的全面、自由、和諧的發(fā)展，從而擁有人生意義感與幸福感。而為了促進個體“全面而自由的發(fā)展”，心理健康課程就必須開展一體化建設(shè)，彌補當前學段間存在的斷層，改變心理健康課程教學隨意化、碎片化、割裂化的狀態(tài)，使心理健康教育成為學校系統(tǒng)性和整體性教學工作的重要組成部分，從而促進完整、健全個體的教育與培養(yǎng)。

第二，大中小幼心理健康課程一體化是對立德樹人根本任務(wù)和“全過程育人”教育要求的貫徹落實?！叭^程育人”是“三全育人”的重要組成部分，它要求將立德樹人的根本任務(wù)融入學校教育，包括課程教學、學生成長、教師發(fā)展等全過程，并推進至大中小幼一體化發(fā)展，建立長時段、可持續(xù)、貫穿式的人才培養(yǎng)鏈條。大中小幼心理健康課程一體化無疑是對這一創(chuàng)新理念與實踐模式的呼應(yīng)與弘揚。毫無疑問，大中小幼心理健康課程一體化建設(shè)就是要協(xié)調(diào)、整合各學段心理健康課程要素，打通心理健康課程從幼兒園到大學的學段連接，形成節(jié)節(jié)貫通的心理育人鏈條，以充分發(fā)揮心理健康教育“鑄心育才”的教育功能。

第三，大中小幼心理健康課程一體化是對心理健康教育現(xiàn)實問題的觀照。長期以來，我國學校心理健康教育在各學段間相對獨立，缺乏學段之間的連續(xù)性，導致學生在由低學段到高學段過渡時極易出現(xiàn)心理行為問題，給心理健康教育實踐帶來了困惑和難題。實證研究也表明，當前大學生對高校心理健康教育現(xiàn)狀以及大中小學心理健康教育銜接情況的滿意度較低，心理健康教育無法滿足學生的多樣化心理需求。一體化的心理健康課程在遵循人的自然屬性的基礎(chǔ)上，通過把握不同學習階段、不同學校類型學生的心理發(fā)展特點和成長需要，使心理健康課程與教學能夠真正“以學生為中心”，及時解決學生遇到的各種發(fā)展性心理行為問題，這是對學校心理健康教育現(xiàn)實需求的切實回應(yīng)。

大中小幼心理健康課程一體化的目標與任務(wù)

何妍：可見課程一體化不僅是大中小幼心理健康教育一體化中最為關(guān)鍵的一環(huán)，更是實現(xiàn)大中小幼心理健康教育一體化的重要抓手。接下來，我們要做的就是明確心理健康課程一體化建設(shè)的目標與任務(wù)，以更好地指導實踐層面工作的展開。

俞國良：我們認為，心理健康課程一體化的目標可以從宏觀、中觀、微觀三個層面進行理解。

在宏觀層面，大中小幼心理健康課程一體化是為了“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”各學段的心理健康課程要根據(jù)學生身心特征和教育規(guī)律，培育其自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

在中觀層面，大中小幼心理健康課程一體化的目標是為社會心理服務(wù)體系建設(shè)助力。黨的十九屆四中全會《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》明確指出，要健全社會心理服務(wù)體系和心理危機干預機制，而學校心理健康服務(wù)是社會心理服務(wù)體系建設(shè)的重中之重，課程則是學校心理健康服務(wù)的主渠道。只有這樣，才能不斷完善學生成長的“校園生態(tài)系統(tǒng)”，提供學生發(fā)展所需的心理健康教育。

在微觀層面，大中小幼心理健康課程一體化則是為了提高每一位學生的心理健康水平。推進大中小幼心理健康課程一體化，意味著要面向全體學生，使每一位學生在心理健康課堂上都能夠收獲心理健康知識，提升心理健康意識，掌握心理保健方法，實現(xiàn)心理健康素質(zhì)與思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

何妍：具體來講，需要完成哪些任務(wù)才能實現(xiàn)這三個層次的目標？

俞國良：具體來講，大中小幼心理健康課程一體化的主要任務(wù)有以下四個方面。

一是課程標準一體化。心理健康課程標準作為一種綱領(lǐng)性、規(guī)范性文本，其中應(yīng)包括心理健康課程性質(zhì)、課程理念與設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等總體規(guī)劃和說明，它猶如一根指揮棒，是心理健康課程的靈魂所在，也是提高課堂教學質(zhì)量、實現(xiàn)心理健康課程內(nèi)涵式發(fā)展的重要基礎(chǔ)。有關(guān)部門應(yīng)組織全國各地的相關(guān)專家學者和優(yōu)秀教師，投入充足的財力物力與精力智力，研發(fā)出不同學段的心理健康課程標準，使幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育各教育層次內(nèi)部，以及層次之間形成相互貫通、逐級遞進的一體化心理健康課程標準體系，以保障心理健康課程在大中小幼各學段順利展開。

二是教材一體化。國家須在各學段推出系統(tǒng)化、權(quán)威性的心理健康示范教材，也就是說，要打造出一批既符合心理學學科知識邏輯，又符合學生心理發(fā)展邏輯和教師教學邏輯的高質(zhì)量心理健康教材，以滿足教師和學生教與學的需要。具體來說，大中小幼心理健康教材都應(yīng)達到以下標準：符合國家主流意識形態(tài)與該階段心理健康教育目標;教材內(nèi)容具有系統(tǒng)性和邏輯性，聚焦于該年齡階段學生的心理發(fā)展任務(wù)，符合該階段學生的學習特點，并且能夠聯(lián)系學生的真實生活，引入新時代下的新問題，解決學生的實際需求;知識、案例、活動、訓練等不同板塊有機組合在一起，內(nèi)部結(jié)構(gòu)均衡、合理，兼具知識性、活動性與實踐性以及綜合性;突出學生的主體地位和教師的引導作用，能夠激發(fā)學生學習過程的主動性和參與性。

三是師資隊伍一體化。高素質(zhì)、高水平的師資隊伍是提升心理健康課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是心理健康課程可持續(xù)發(fā)展的重要基石。未來，心理健康教育教師隊伍建設(shè)應(yīng)朝一體化方向發(fā)展，實現(xiàn)師資配置與發(fā)展一體化，職前、入職與職后培養(yǎng)一體化，大中小幼跨學段培訓一體化。其中，師資配置與發(fā)展一體化是師資隊伍一體化的基礎(chǔ)。要在配齊、配足、配好各學校心理健康教育師資的基礎(chǔ)上，建立跨地區(qū)、跨學校的數(shù)字化資源共享平臺、專業(yè)能力訓練平臺以及教師發(fā)展聯(lián)盟，打造區(qū)域間、學校間心理健康教育師資的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式。職前、入職與職后培養(yǎng)一體化是師資隊伍一體化的重要一環(huán)，決定著心理健康教育師資隊伍的質(zhì)量。應(yīng)改變傳統(tǒng)的一次性服務(wù)的觀念，探索構(gòu)建“WTPTP（網(wǎng)絡(luò)教學—教師指導—教授、行業(yè)專家引領(lǐng)—團隊共進—入職與發(fā)展檔案）”等師資一體化培養(yǎng)途徑，不斷提高心理健康教育教師的終身學習與發(fā)展能力。最后，大中小幼跨學段培訓一體化是師資隊伍一體化的核心，要擴大教師培訓的涵蓋學段，提升各學段教師對心理健康教育一體化的認識與理解，促進教師間的相互溝通與學習，幫助其更好地在教育教學中落實一體化任務(wù)。同時，促成不同學段間教師的共同研討，推動心理健康課程一體化的教學與相關(guān)研究。

四是教學內(nèi)容一體化。課堂教學是課程建設(shè)的微觀層面，也是供給心理健康之花自由綻放的肥沃土壤。不同學段的心理健康課程要以該學段的課程標準或教育內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學生身心發(fā)展階段性和連續(xù)性的特點與規(guī)律，具體安排每一學期、每一單元、每節(jié)課的教學內(nèi)容，實現(xiàn)心理健康教學內(nèi)容在各學段間的過渡與銜接。同時，在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，應(yīng)針對不同教學材料的特點以及不同年齡階段學生的認知發(fā)展規(guī)律，有側(cè)重地運用知識講授、案例分析、專家講座、同輩互助、團體輔導、心理訓練、問題討論、情境體驗、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇等教學形式，使不同層次、不同學段的學生在享受不同教學形式帶來的學習樂趣的同時得到真收獲。并且，要充分挖掘、利用校內(nèi)外資源，隨時補充、更新、整合教學內(nèi)容，以進一步充實心理健康課堂的教學內(nèi)容，提升心理健康教育教學的效果。

大中小幼心理健康課程一體化的路徑與評價

何妍：現(xiàn)在我們已經(jīng)明確了大中小幼心理健康課程一體化的目標和課程任務(wù)，在這個基礎(chǔ)之上，需要一線教育工作者將大中小幼心理健康課程一體化具體落實在教育教學實踐中，關(guān)于實踐路徑的選擇，您有何建議？

俞國良：在實踐路徑的選擇上，大中小幼心理健康課程一體化應(yīng)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以變革心理健康課程結(jié)構(gòu)為核心，以制度化課程建設(shè)和評價為保障措施，加快新時代心理健康教育一體化的優(yōu)化升級。

第一，把握心理健康課程一體化建設(shè)的根本方向，明確心理健康課程發(fā)展的新趨勢。

課程是學校育人的根本載體，心理健康課程一體化建設(shè)要把“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”作為出發(fā)點和落腳點，始終站在“立德樹人”“心理育人”的高度，進行頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，將習近平新時代中國特色社會主義思想有機地融入各學段的心理健康課程目標、課程內(nèi)容、教材等方面，使心理健康課程真正發(fā)揮出樹立心理健康意識，掌握心理保健方法，提高心理健康素質(zhì)的重要作用。有鑒于心理健康教育要立足于育人，這意味著心理健康課程需要由關(guān)注部分學生的心理問題或心理疾病，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭痛龠M全體學生的全面發(fā)展。對此，各個學段心理健康課程目標應(yīng)著重體現(xiàn)樂觀、自信、進取、友善等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng);課程內(nèi)容要具有新穎性、實效性，要從學生的身心實際出發(fā)，考慮到學生的心理成長規(guī)律，且課程形式要豐富、多樣，突出課堂教學的引導性與參與性。

第二，統(tǒng)籌謀劃各學段心理健康課程，推進心理健康課程的縱向銜接。

大中小幼心理健康課程一體化建設(shè)須在堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的根本目標下，通過心理健康課程跨學段、跨年級的統(tǒng)籌設(shè)置，實現(xiàn)課程的縱向有機銜接。首先，不同學段的心理健康課程目標不應(yīng)如出一轍，而是要遵循發(fā)展心理學中人格發(fā)展的一般規(guī)律，以解決該學段學生的心理矛盾，促進學生積極心理品質(zhì)的發(fā)展為指向。其次，在課程目標的指導下，基于不同學段學生的心理特征和發(fā)展水平，從學生真實的生活世界中選擇出心理健康課程所涉及的知識、原理、技能、價值觀等，使它們保持適當?shù)谋壤?，且整體具備豐富性、多樣性和實用性。最后，要遵循課程組織連續(xù)性和順序性的原則，將不同階段精心選擇的課程內(nèi)容由淺入深，由簡到繁地“螺旋式”組織起來，并設(shè)計相應(yīng)的教學活動，使學生能夠在實踐活動中將外部信息內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)。

第三，注重優(yōu)化心理健康課程管理體系，系統(tǒng)推動課程制度化建設(shè)。

完善的課程制度能夠?qū)π睦斫】嫡n程一體化建設(shè)起到保障作用。為此，一是要繼續(xù)強化心理健康課程的分級管理體制。國家要在課程建設(shè)中發(fā)揮權(quán)威與領(lǐng)導作用，從大局出發(fā)，對心理健康課程未來發(fā)展進行頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，并提供相應(yīng)的政策與資金支持。同時要注重協(xié)調(diào)地方政府、學校、社會等各主體間的關(guān)系，使之能夠有效配合，共同推動心理健康課程一體化建設(shè)。二是要健全課程管理規(guī)范。必須不斷精細化、操作化現(xiàn)有的課程管理工作章程和有關(guān)規(guī)定，使其能夠成為心理健康課程一體化建設(shè)的堅實后盾。三是要著力提高心理健康課程管理人員的專業(yè)素質(zhì)。要組織開展相關(guān)的培訓，培養(yǎng)符合要求的專門性人才，使之能夠做出科學決策，為心理健康課程一體化建設(shè)固本強基。

何妍：按照您建議的路徑科學合理地推進心理健康課程一體化，進展和效果究竟如何，還需要進行正確的評價才能揭曉。在大中小幼心理健康課程一體化建設(shè)中，應(yīng)如何把握課程評價改革的方向，設(shè)計科學的課程評價體系，才能使評價發(fā)揮出應(yīng)有的導向、修正和服務(wù)功能？

俞國良：心理健康課程評價要以提高學生心理健康水平為本，采用科學的方法搜集、整理、分析課程的有關(guān)資料，在評價過程中不僅要關(guān)注預設(shè)目標的達成程度，還要將教師與學生在課程教學過程中的全部情況納入評價范圍，據(jù)此形成多元一體的綜合課程評價體系。

一是課程目標與內(nèi)容的評價。在對課程目標進行評價時，評價者首先要識別心理健康課程的目標是否被單純地設(shè)置為心理學知識與理論的普及與傳授。正確的心理健康課程目標應(yīng)同時關(guān)注學生的知識掌握、心理體驗以及行為發(fā)展。其次，應(yīng)考察心理健康課程目標是否能夠從根本上反映出“提高心理健康意識，提升心理健康素養(yǎng)”的時代要求，以及該學段學生的心理發(fā)展需要與任務(wù)，課程目標的語言表述是否具體、精確、可操作，是否有利于實現(xiàn)心理健康課程的整體性與層次性、個性與共性的統(tǒng)一。心理健康課程內(nèi)容的評價主要是對教材的評價。教師和學生是教材的主要使用者，所以在聽取專家學者和行政部門人員意見的同時，還須通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等多種形式，深入了解教師和學生對心理健康教材的使用感受，以此綜合評判教材的科學性和有效性。

二是課程實施的評價。心理健康課程實施的評價，包括對課程實施過程和實施結(jié)果的評價。就實施過程的評價而言，一方面，要判斷該課程是否嚴格按照各學段課程設(shè)計的標準與要求按時、按量地展開;另一方面，要考慮到心理健康課程的建構(gòu)性與生成性，結(jié)合師生互動的具體情境判定課堂教學組織形式與方法是否恰當有效。對心理健康課程實施結(jié)果的評價是指對學生學習成效的評估。在評價時要注重學生心理發(fā)展的全過程，將診斷性評價、過程性評價、發(fā)展性評價等評價方式結(jié)合起來，對學生的知、情、意、行各個方面進行考察，切忌出現(xiàn)以考試分數(shù)來衡量學生心理健康課程學習效果的弊病。同時，開展學生自評、教師評價、家長評價、同伴評價等多元主體評價，綜合運用心理量表、心理問卷等定量評價手段以及交談、觀察等定性評價手段，積極開發(fā)心理體驗記錄卡、心理發(fā)展檔案袋等新型評價工具，使評價得以促進學生心靈的健康成長。

三是課程決策與管理的評價。課程決策與管理的評價代表著課程評價范圍的擴大以及課程評價的發(fā)展方向，對心理健康課程的改善與革新起著重要的推動作用。因此，在心理健康課程一體化建設(shè)過程中，應(yīng)在對心理健康教育實踐情況真實把握的基礎(chǔ)上，使評價進一步關(guān)注到：如何調(diào)整心理健康課程的結(jié)構(gòu)，使心理健康課程發(fā)揮更大的功效;如何更好地契合學生的心理發(fā)展狀態(tài)和認知機制，使學生的收獲最大化;如何面向地區(qū)、學校的整體情況以及教師的心理健康教育工作情況，開展切實有效的評估;如何加強心理健康教育的分級管理等。這些都是使心理健康課程系統(tǒng)良性運行必不可少的條件。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲