李彪 陳利濤 游寧遠 宋宇婷

摘要：為探討教育期望在公正世界信念與學(xué)習(xí)投入之間的作用機制，采用公正世界信念量表、自我教育期望量表、學(xué)習(xí)投入量表對367名農(nóng)村初中生進行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）農(nóng)村初中生公正世界信念、自我教育期望、學(xué)習(xí)投入兩兩之間均為顯著正相關(guān);（2）公正世界信念能夠顯著正向預(yù)測自我教育期望;（3）自我教育期望在公正世界信念與學(xué)習(xí)投入之間起顯著的中介作用。結(jié)論：公正世界信念與自我教育期望是提升農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)投入的重要因素。

關(guān)鍵詞：公正世界信念;學(xué)習(xí)投入;自我教育期望;農(nóng)村初中生

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2021）34-0019-04

一、問題提出

近年來，隨著各項專門針對農(nóng)村地區(qū)的政策不斷落實，中國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟、教育、文化等方面得到了極大改善，城鄉(xiāng)之間差距愈發(fā)縮小。然而物質(zhì)上的匱乏雖然容易解決，思想上的落后卻非一朝一夕所能改變。在農(nóng)村地區(qū)，諸如“讀書天賦論”“讀書還不如打工賺錢”等觀點仍舊充斥在許多人腦中，因此，很多家長和學(xué)生都認為中學(xué)階段仍在農(nóng)村求學(xué)的學(xué)生已然是毫無天資，不適宜讀書、學(xué)習(xí)，從而任其墮落[1]。要想改變此種現(xiàn)狀，對于農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)投入的影響因素及其作用機制進行探討顯得頗為重要。

公正世界信念是指個體相信世界是公正的，人們得其所得，所得即應(yīng)得[2]。作為一種積極的個人資源，公正世界信念對個體發(fā)展有諸多益處。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是極為重要的發(fā)展，因此，近年來一些研究開始關(guān)注公正世界信念與個體學(xué)業(yè)的關(guān)系[3]。農(nóng)村學(xué)生要想改變相對劣勢的社會地位，努力學(xué)習(xí)是最為常見也最有效的一種方式。有研究發(fā)現(xiàn)，公正世界信念能夠正向影響農(nóng)村初中生語、數(shù)、英學(xué)科成績，并且與其學(xué)業(yè)拖延存在顯著負相關(guān)[4-6]。因此，可以提出假設(shè)1：公正世界信念顯著預(yù)測農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)投入。

自我教育期望作為自身對未來最高學(xué)歷的期許，也就是個人學(xué)業(yè)方面的長遠目標。有研究發(fā)現(xiàn)，在處于劣勢地位的群體中，高公正世界信念的個體對于生活的希望感更強，也更愿意為長遠目標的實現(xiàn)而努力[7-9]。同時，根據(jù)期望效應(yīng)，高自我期望的學(xué)生，在立下目標后，會希望自己通過不斷努力來達到這一目標，全身心投入學(xué)習(xí)則是達到自我教育期望的最佳方式。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，青少年自我教育期望可以正向影響學(xué)習(xí)投入[10-11]。因此，提出假設(shè)2：自我教育期望在農(nóng)村初中生公正世界信念與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。

總體而言，以往研究中雖多有關(guān)注農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)有關(guān)表現(xiàn)，但少有研究探討自我教育期望、公正世界信念與學(xué)習(xí)投入三者之間的關(guān)系，且已有研究更多關(guān)注個體公正信念對于學(xué)業(yè)拖延、壓力等負面狀態(tài)的作用。因此，本研究聚焦于公正世界信念對學(xué)習(xí)投入的影響以及自我教育期望在二者間可能起到的中介作用，以期為提升農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)投入提供一定的實證依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

選取湖南省4所農(nóng)村初中發(fā)放問卷450份，回收367份有效問卷，其中男生186人（50.7%）、女生181人（49.3%），有效回收率81.56%。

（二）研究工具

1. 公正世界信念量表

采用達爾伯特（Dalbert）編制，蘇志強、張大均、王鑫強[12]修訂的量表進行測量，該量表共13道題，分為個人與一般公正世界信念兩個維度，采用6點計分。將所有項目的總均分作為得分，得分越高，則表示個體認為世界越公正。本研究中該量表及其個人等維度的Cronbachs α系數(shù)分別為0.888、0.842、0.803，與原量表中0.885、0.845、0.794較為一致。

2.自我教育期望量表

采用“你希望自己上學(xué)最高達到什么水平？”題項測量自我教育期望，采用5點計分，從1（初中）到5（研究生）[13]。

3.學(xué)習(xí)投入量表

采用方來壇、時勘、張風(fēng)華[14]修訂的量表，共17個項目，包括活力、奉獻、專注三個維度。采用7點計分，使用總均分作為得分，分數(shù)越高，表明學(xué)生越熱愛學(xué)習(xí)。本研究中該問卷以及活力等維度的Cronbachs α系數(shù)為0.923、0.850、0.852、0.828，原量表中信度系數(shù)為0.951、0.858、0.913、0.902。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS22.0進行基礎(chǔ)分析，使用Mplus8.3進行中介效應(yīng)檢驗。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

考慮到本次調(diào)查使用的皆為自陳量表，在方法學(xué)上可能存在一部分共同因素從而影響結(jié)果的可靠性，所以用Harman 單因子分析法，對所有題目進行探索性因素分析[15]。其中首因子解釋的變異量為32.27%，小于40%，說明本次收集數(shù)據(jù)的共同方法偏差尚可接受，可用于進一步分析。

（二）各變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)系數(shù)

自變量公正世界信念與因變量學(xué)習(xí)投入以及自我教育期望均呈顯著正相關(guān)，具體結(jié)果呈現(xiàn)見表1。

（三）差異檢驗

用獨立樣本t檢驗來考察公正世界信念、自我教育期望、學(xué)習(xí)投入在性別方面的差異。結(jié)果顯示（見表2）。女生的自我教育期望要優(yōu)于男生（p<0.001）。

（四）自我教育期望的中介作用

根據(jù)部分研究者提出的檢驗要求，變量之間存在顯著相關(guān)方可用于檢驗中介作用，所以本研究數(shù)據(jù)可以進行中介檢驗[16]。

在本研究中，以公正世界信念作為自變量，學(xué)習(xí)投入作為因變量，將自我教育期望作為中介變量進行分析，模型擬合度可以接受（x2=19.077，df=7，

CFI=0.986，TLI=0.971，RMSEA=0.069，SRMR=0.025），然后使用百分位Boostrap（偏差校正）的方法，抽取5000次檢驗兩個中介變量的顯著性。結(jié)果顯示，公正世界信念顯著正向預(yù)測自我教育期望（=0.14，p<0.05）、學(xué)習(xí)投入（=0.51，p<0.001）;自我教育期望顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（=0.36，p<0.001）。

中介效應(yīng)量分析結(jié)果（見表3）顯示，自我教育期望的中介作用顯著，中介效應(yīng)值為0.051，Bootstrap置信區(qū)間里不包括0。因為是單獨中介（見圖1），所以中介作用僅由一條間接效應(yīng)解釋，即通過公正世界信念→自我教育期望→學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的間接效應(yīng)。間接效應(yīng)占總效應(yīng)的9.11%?？梢娮晕医逃谕鸬降闹薪樽饔幂^好。

四、討論

（一）現(xiàn)狀分析

從整體情況來看，農(nóng)村初中生對自身學(xué)歷追求以及學(xué)業(yè)投入屬于中等水平，但值得注意的是，在自我教育期望這一變量上，農(nóng)村初中生表現(xiàn)出較大的不穩(wěn)定性，這意味著仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對自己能夠取得高學(xué)歷持悲觀態(tài)度。

性別差異檢驗結(jié)果顯示，只有自我教育期望在性別上差異顯著，女生顯著高于男生。這可能與農(nóng)村地區(qū)不重視女孩有關(guān)，由于先天體力不足，在家庭資源有限的情況下，女孩提升自身地位更為艱辛，而高學(xué)歷在一定程度上就意味著好工作、高薪水、高地位。而且在初中階段，女生比男生更加成熟，更容易意識到學(xué)習(xí)、學(xué)歷的重要性。這一點從本研究中女生學(xué)習(xí)投入也略高于男生可以佐證，但是本次收集的數(shù)據(jù)中卻并未發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)投入顯著高于男生，這與以往研究有所不同，可能與地區(qū)差異有關(guān)[17]。

（二）公正世界信念與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

公正世界信念能夠顯著正向預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)投入，假設(shè)1成立，這與以往的研究結(jié)論相似，也再次說明公正世界信念于學(xué)生學(xué)業(yè)的重要性[4-6]。農(nóng)村地區(qū)的初中生，由于師資力量與教學(xué)資源的不足，加之家庭資源的匱乏，相較于城市學(xué)生，想要獲得同等成績顯然需要更多付出和堅持，高公正世界信念的個體，堅信付出一定會有相應(yīng)的回報，相信學(xué)習(xí)能夠改變個人命運，因此在學(xué)習(xí)上也會更加投入。而且根據(jù)以往研究結(jié)果，公正世界信念的提升還能夠改善其學(xué)業(yè)拖延等負面狀態(tài)[5-6]。

（三）自我教育期望的中介作用

自我教育期望在公正世界信念與學(xué)習(xí)投入之間起到部分中介作用，假設(shè)2成立，與以往結(jié)果相一致[10-11]。自我教育期望作為個人學(xué)業(yè)目標的重要體現(xiàn)，對于學(xué)生群體十分重要。一方面，公正世界信念正向預(yù)測農(nóng)村初中生自我教育期望，這表明，個體認為世界是公正的，目標的實現(xiàn)路徑是可見的，這種積極認知會鼓勵其樹立更為遠大的目標;另一方面，自我教育期望正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，作為一種自身內(nèi)部動機，自我教育期望越高的個體，學(xué)習(xí)動機也會越強烈，越渴望學(xué)習(xí)。

當(dāng)農(nóng)村初中生意識到自己與城市學(xué)生相比處于相對劣勢的學(xué)習(xí)環(huán)境時，公正世界信念的提升不僅能夠直接促進其主動、自覺地學(xué)習(xí)，還可以通過影響他們的學(xué)歷期許，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使他們努力學(xué)習(xí)。

（四）教育建議

綜上，本研究結(jié)果表明，公正世界信念和自我教育期望是影響初中生學(xué)習(xí)投入水平的重要因素，據(jù)此提出一些教育建議。

1.提升學(xué)生公正世界信念。首先，創(chuàng)建公平公正的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，不以家庭貧富論貴賤;其次，采取相應(yīng)措施，如觀看勵志人物相關(guān)紀錄片。同時對于公正世界信念水平較低的學(xué)生進行干預(yù)和輔導(dǎo)，助其建立公平公正的世界觀。

2.鼓勵、幫助學(xué)生確定好遠期教育目標。學(xué)業(yè)目標的確定絕非易事，也不僅僅是靠教師與學(xué)生的交流，這需要教師、家長、學(xué)生三方面溝通交流的融合，目標的設(shè)立不僅要考慮學(xué)生自身訴求，更重要的是目標實現(xiàn)難度要適宜。另外，遠期教育目標也要隨著學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化而有所變動。

3.正確對待學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生成績相對城市學(xué)生成績普遍差些，但作為教育者，教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生成績只是一時的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入。

五、結(jié)論與研究的不足

（一）結(jié)論

公正世界信念通過兩條路徑影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，即公正世界信念的直接作用與自我教育期望的中介作用。

（二）研究局限與不足

本研究雖然探討了農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及其影響因素，但仍舊存在一些不足。首先，在公正世界信念與學(xué)習(xí)投入之間可能存在更為重要的因素，自我教育期望解釋的中介效應(yīng)并不高;其次，教育期望是長遠目標，而且目標很有可能在中學(xué)階段發(fā)生重大變化，因此，橫斷面的研究結(jié)果不能完全表明初中生對學(xué)歷的期許，后續(xù)可以使用長期追蹤的方法測量個人教育期望。

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編輯/衛(wèi) 虹終校/張國憲