農(nóng)彩珍

摘要：為了解高中寄宿學(xué)生親子互動的現(xiàn)狀，對廣西南寧市三所高中共1394名學(xué)生、1006名家長進(jìn)行親子互動情況的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中寄宿學(xué)生的親子互動存在異化問題，主要表現(xiàn)在：（1）高中生親子互動情況相對較好，家長期待高于學(xué)生期待;（2）在人口學(xué)變量中，親子雙方互動情況存在顯著差異;（3）學(xué)生寄宿與否，關(guān)系到親子互動的時間、狀態(tài)、模式、效果等。通過各維度的對比發(fā)現(xiàn)，寄宿生的親子互動與非寄宿生有差異，在互動內(nèi)容、互動主動性上存在“掩飾性”。

關(guān)鍵詞：寄宿生;親子互動;家庭教育

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2021）34-0013-06

親子互動指父母與子女通過直接或間接的接觸相互影響而發(fā)生交互作用的方式和過程。親子互動包括身體的互動與心理的互動、語言的互動與非語言互動[1]。親子關(guān)系是家庭關(guān)系的一個重要組成部分，良好的親子互動對高中生的成長具有重要意義。本調(diào)查通過對雙向問卷中親子雙方在親子互動各維度上的統(tǒng)計(jì)分析，解釋寄宿高中生親子互動的相關(guān)量化特點(diǎn)，以此作為探討親子關(guān)系的切入點(diǎn)，為促進(jìn)家庭教育的有效性，加強(qiáng)家校之間的理解與溝通，也為學(xué)校對寄宿學(xué)生進(jìn)行教育管理，提供參考建議。

一、研究方法

（一）研究對象

采用隨機(jī)分層抽樣的方法，從廣西南寧市三所高中選取學(xué)生樣本1421人，家長樣本1021人，剔除無效問卷，學(xué)生有效問卷為1394份，有效回收率為98.1%;家長有效問卷1006份，有效回收率為98.53%。其中學(xué)生樣本中男生686人，女生708人;高一學(xué)生671人，高二學(xué)生357人，高三學(xué)生366人;寄宿生637人，非寄宿生757人。家長樣本中，高一年級學(xué)生家長408人，高二年級學(xué)生家長312人，高三年級學(xué)生家長286人;寄宿生家長520人，非寄宿生家長486人。

（二）研究工具

采用“中學(xué)生親子互動情況調(diào)查問卷（學(xué)生卷）”“中學(xué)生親子互動情況調(diào)查問卷（家長卷）”。兩個問卷分別由互動頻率、互動有效性評價、互動中的沖突、互動中的情感依附、互動中的角色意識、互動中的角色評價、互動中的主動性、互動的內(nèi)容、互動中的期待等9個維度組成，各24個項(xiàng)目，采用5級計(jì)分制。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。p<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

為了解高中生親子互動情況，對高中生的親子互動基本情況進(jìn)行描述性分析，并從學(xué)生及家長兩方面進(jìn)行差異性分析。

（一）親子互動情況的人口學(xué)變量差異

分別以性別、是否寄宿為自變量，以親子互動各維度為因變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果分別如表1、表2、表3、表4所示。

表1獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，親子互動各維度上，男生的均分較高于女生，在各維度上存在顯著差異。

表2的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，從高中生親子互動情況（家長卷）各維度來看，性別因素、親子互動情況在各維度上沒有顯著差異。

從高中生親子互動情況（學(xué)生卷）（見表3）各維度來看，寄宿學(xué)生與非寄宿學(xué)生的親子互動情況在“互動頻率”“互動有效性評價”“互動中的沖突”“互動中的情感依附”“互動中的角色意識”“互動中的角色評價”“互動的主動性”“互動中的內(nèi)容”上存在顯著差異，且寄宿生的均值低于非寄宿生，寄宿與否在互動中的期待方面不存在顯著性差異。

從高中生親子互動情況（家長卷）（見表4）各維度來看，寄宿學(xué)生與非寄宿學(xué)生的親子互動情況在“互動頻率”“互動中的情感依附”上存在顯著差異，且由均值大小可知，寄宿生分值顯著低于非寄宿生。寄宿與否在其他方面均不存在顯著性差異。

（二）寄宿條件下親子互動情況不同研究對象的變量差異

為了研究在寄宿條件下，親子雙方在親子互動各維度是否存在顯著性差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。

在寄宿條件下，家長與學(xué)生在親子互動各維度上均存在顯著差異。由均值大小可知，家長分值顯著高于學(xué)生。

為了研究在寄宿條件下，不同性別在親子互動各維度中是否存在顯著性差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果分別如表6所示。

親子互動各維度上，男生的均分較高于女生，在各維度上存在顯著差異。

高中寄宿生親子互動情況（家長卷）（見表7）在互動中的角色評價維度上存在顯著差異，男生的均分較高于女生。

三、分析與討論

（一）高中生親子互動情況相對較好，家長期待高于學(xué)生期待

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，南寧市高中生親子互動（學(xué)生卷）9個維度總體平均值3.251分，除互動的內(nèi)容2.609分，其他均超過中位數(shù)3;親子互動（家長卷）9個維度平均值在3.300 ～4.111分，總體平均值3.667分，均超過中位數(shù)3，表明高中生親子互動情況相對較好，互動情況在各維度上家長均分都高于學(xué)生。

（二）人口學(xué)因素對高中生親子互動情況的影響

本研究結(jié)果顯示，從學(xué)生角度看，親子互動在寄宿與否、年級、性別上部分顯著差異，主要集中在“互動頻率”“互動的主動性”“互動中的期待”“互動有效性評價”“互動中的角色意識”“互動的內(nèi)容”等維度，這與學(xué)生青春期中追求個體的獨(dú)立性和自由性有較大關(guān)系。從家長角度看，在“互動頻率”“互動有效性評價”“互動的內(nèi)容”“互動中的角色意識”“互動中的沖突”有顯著差異，這與家長更為積極關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)關(guān)系較大，因?yàn)殛P(guān)注，家長在親子互動中表現(xiàn)得更為迫切。不同性別、年級的高中生與父母的互動情況是不同的，從總體來說，學(xué)生與家長雙方在一定程度上相互影響親子互動。

（三）寄宿條件下高中生親子互動情況的分析

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寄宿條件下，親子互動的時間、狀態(tài)、模式、效果等有著顯著不同，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.相較于非寄宿生，寄宿生親子的互動頻率、互動評價較低。寄宿生除周末放假外，其余時間基本沒有與家長直接面對面互動的機(jī)會;而大多數(shù)非寄宿生每天都有與家長面對面互動的機(jī)會。父母與孩子在“參與活動”這一項(xiàng)上，孩子寄宿與非寄宿顯示出較大差異。

2.寄宿生親子互動中沖突情況相對較少，有效性評價不高;對互動中所產(chǎn)生的分歧或沖突，親子傾向于采用協(xié)商的方式解決且顧及對方感受。這與情感溝通的投入、互動頻率的多少有一定相關(guān)性。微觀社會學(xué)家柯林斯在《互動儀式鏈》一書中指出，人們在互動儀式中付出他們的情感能量，同時獲得情感收益。這來源于儀式中人們的共同關(guān)注、情緒、激勵和象征化。當(dāng)兩個具有不同文化資本和情感能量的人相遇，他們的互動儀式將會出現(xiàn)各種結(jié)果。在他們相互選擇影響的基礎(chǔ)上，可改變他們各自原有的文化資本和情感能量[2]。由此可見，親子雙方對互動的投入不同，獲得的收益也不同。

3.寄宿生親子互動中的角色行為的能動性更低。學(xué)生卷中，寄宿生與非寄宿生的互動角色評價有差異，非寄宿生的評價分值更高些。寄宿生家長評價分值更高，更積極?；与p方的評價中，均認(rèn)為對方能主動參與互動。雙方對親子互動的效果評價較好，非寄宿生評價分值高于寄宿生，家長的整體期待高于學(xué)生期待。相比寄宿生，非寄宿生從父母處獲得更多的自由和獨(dú)立性，愿意更坦率地向父母表明自己的意見。較多的面對面溝通時間對改善親子互動、提升親子雙方角色意識起到了推動作用。

4.寄宿生親子互動中的角色行為更具掩飾性。學(xué)生與家長雙方對互動期待更為積極，在互動內(nèi)容、互動主動性上存在“掩飾性”。

從整體上看，在“互動的期待”上，非寄宿生評價分值高于寄宿生，家長的整體期待高于學(xué)生期待。在“理解想法和感受”上，非寄宿生的評價分值更高些。其中，對于“向?qū)Ψ奖磉_(dá)真實(shí)感受，分享快樂和悲傷”，非寄宿生的評價分值較高些;在“遇到困難需要幫助”上，雙方的認(rèn)同感較高。家長覺得孩子對父母的情感依附評分相對學(xué)生對父母的情感依附評分更高些。學(xué)生卷與家長卷相比，在親子互動內(nèi)容上，家長談得較深廣，相對家長的開放性，孩子有一定的“隱藏”。

在《日常生活中的自我呈現(xiàn)》中，戈夫曼[3]用戲劇來類比人生，分析個體或群體在與他人互動過程中，為在他人心目中產(chǎn)生和維持個體或群體所期望的理想形象，運(yùn)用一系列的方法和技巧：“表演者在后臺得以放松和休息，暫時地脫下‘理想化的面具，宣泄情緒，為前臺的表演做準(zhǔn)備。因此在后臺中，表演者更多地表現(xiàn)出自發(fā)性的主我[4]。”

寄宿生為獲得更多的獨(dú)立和自由，在親子互動中，努力表現(xiàn)出更符合父母期待的行為。寄宿生活為其“前臺”表演，提供了舞臺，使得其在“后臺”可以做更多的思考和準(zhǔn)備，形成“前臺我”與“后臺我”的角色偏差。作為“觀眾”的家長，由于陪伴時間、情感投入的缺少，會產(chǎn)生相應(yīng)概括化或是選擇性的忽略，這就使得親子之間的互動模式具有掩飾性，對互動的期待更積極。

四、對策與建議

通過本次調(diào)查，基于上述理論基礎(chǔ)，就提高親子互動質(zhì)量提出以下幾點(diǎn)建議。

1.注重孩子情感需求發(fā)展，培養(yǎng)家長互動智慧

青少年到了12歲前后，自我意識迅速增強(qiáng)，他們要求人格的獨(dú)立自主，要求能與父母平等相處，期望得到父母的高度尊重[5]。孩子的身體、情感等方面發(fā)生了重大變化，親子互動關(guān)系由原來以父母為主導(dǎo)，逐漸向親子雙方地位平等、相互促進(jìn)轉(zhuǎn)變。在精神上，孩子越來越傾向于獨(dú)立，他們的思想越來越成熟，對周圍的人和事有了自己的看法，在一些問題上和父母容易產(chǎn)生分歧，孩子的發(fā)展對父母的影響越來越大。在處理和孩子的關(guān)系上，除了物質(zhì)上的滿足，父母應(yīng)給予孩子更多精神上的關(guān)心和支持。家長要識別孩子的情感需求，理解孩子的精神需要，才能很好地回應(yīng)孩子，對話孩子的精神世界。家長要不斷提升自己的互動智慧，關(guān)注雙方情感互動，多使用正向語言，多給予孩子積極評價，暢通溝通渠道，使得雙方得到雙向的情感交流，讓互動中的雙方行動更具自覺性。

2.重視孩子主體地位作用，激發(fā)孩子的互動意識

隨著年齡的增長，高中生對獨(dú)立性和自由性有了更多的探索，家長應(yīng)不斷更新觀念，掌握有效的互動技能，建立多樣化的互動模式，使得親子互動雙方角色更趨于平衡。堅(jiān)持親子雙方互動關(guān)系的平等性，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)和諧親子互動氛圍的形成。家長面對孩子不同時期的心理訴求和需要，應(yīng)采用不同的教養(yǎng)方式，提升互動的頻率，提高互動的有效性，從而激發(fā)孩子的互動意識。

3.提供多角度支持，家校協(xié)同發(fā)展

學(xué)校要配備專職心理教師，積極開展心理活動課程、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動和心理輔導(dǎo)等一系列工作，給予家長更多的指導(dǎo)、支持與幫助。通過家校聯(lián)系，提升親子互動效果;設(shè)置相關(guān)課程，創(chuàng)設(shè)多層次體驗(yàn)活動，拓展家長會的功能，增進(jìn)家校溝通與交流;通過組織多樣親子實(shí)踐活動，增進(jìn)親子雙方情感交流。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃小莉.互聯(lián)網(wǎng)時代下親子互動問題及對策探析[J ].荊楚學(xué)術(shù)，2019（6）：77-80.

[2] 蘭德爾·柯林斯.互動儀式鏈[M].林聚任，等譯.北京：商務(wù)印書館，2012.

[3] 歐文·戈夫曼.日常生活中的自我呈現(xiàn)[M].馮鋼，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2018.

[4] 肖亞運(yùn).《日常生活中的自我呈現(xiàn)》讀書筆記[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014（5）：335-336.

[5] 鐘志農(nóng).親子關(guān)系發(fā)展變化的五階段及父母的應(yīng)對策略[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2021（8）：4-7.

編輯/衛(wèi) 虹終校/張國憲